人教版（2024）八年级下册（2024）第六单元 生命的延续和发展第二章 生物的遗传与变异第五节 生物的变异教案

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）第六单元 生命的延续和发展第二章 生物的遗传与变异第五节 生物的变异教案，共6页。教案主要包含了复习导入，生物性状的变异是普遍存在的，探究一种变异现象，人类应用遗传变异原理培育新品种，课堂评价等内容，欢迎下载使用。
第五节 生物的变异
教材与学情分析
1. 教材分析
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第五节《生物的变异》的内容。本节课是生物遗传的延续，通过理解生物变异的原因来体会生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系、遗传与变异问题的理解更加全面，为以后生物的进化的学习打下基础。
2. 学情分析
八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。在知识储备方面，学生已对遗传、生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。
3. 教学方式
学生合作学习、观察实验和多媒体辅助教学。通过小组合作探究和问题驱动相结合的教学方式，引导同学分析真实情境，通过合作探究解决问题，获得认知。
教学目标
1. 通过发现常见的变异现象认同生物变异是普遍存在的。
2. 通过小组合作探究花生果实大小的变异，体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。培养分析综合、推理等科学思维，及合作与表达交流的能力。
3. 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
4. 举例说出遗传育种在实践中的应用，体验科学对人类的贡献。培养学生的科学精神。
教学重难点
1. 教学重点：（1）了解生物变异的原因。
（2）举例说明遗传变异的在实践中的运用。
2．教学难点： 探究花生果实大小的变异实验。
教学思路设计
本课时具体设计思路如下:
以自己与父母以及兄弟姐妹间的相同与不同性状切入，让大家回顾遗传和变异的概念，学生继续举例说说身边的变异现象，总结生物的变异是普遍存在的。在开展探究“花生果实大小的变异”实验和资料分析中，体会引起生物变异的原因（遗传物质决定和环境因素影响），通过分析花生果实大小的变异总结变异的类型（可遗传变异和不可遗传变异）。以袁隆平事迹引入“人类利用遗传变异原理培育新品种”的第三个内容，在这里让孩子们体会先进的科学技术和科学家精神，树立远大理想。

教学过程
教学阶段
问题导学
教师活动
学生活动
设计意图
一 复习导入
1.有哪些遗传与变异现象？
【展示图片】
遗传：亲子间的相似性；
变异：亲子间以及子代个体间的差异。
【思考、回答】
通过与父母以及兄弟姊妹间的一些相同与不同性状回顾遗传和变异的概念。
生活情境导入，引导学生思考、比较、分析。
培养学生的实证的科学精神，根据现象收集证据，进一步激发探究兴趣
二 生物性状的变异是普遍存在的
2.还有哪些变异现象？
【提问】
生活有哪些变异现象？
【图片展示】
生活中的变异现象，金鱼、玉米、不同颜色的花
【思考回答】
生物的变异现象
直观体验生物变异普遍存在，培养学生处理信息以及分析归纳的能力。
三 探究一种变异现象
3、生物变异的原因是什么？
【探究】
花生果实大小的变异
【提问】
探究实验的一般过程
【提问】
针对此探究实验可以提出什么问题、
做出什么假设、
如何制定计划？
【小结】
制定计划：取样、测量、绘图、数据分析。
1.随机取样，样品要有足够数量，不少于30粒
2.测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入
3.选择适当的测量工具和测量方法
4.用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
【思考回答】
提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流
【思考回答】
花生果实大小存在变异吗！
花生果实大小存在变异。
各取一定量的大小花生进行测量，再统计结果
培养学生的探究性思维能力以及实证的科学精神，
【实验过程】
实施实验、记录数据、绘图、分析结果
【小结】
1.大花生果实长度的平均值 ＞ 小花生果实长度的平均值
2.大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生。
花生存在果实大小的变异。
【思考】
由数据可以得出哪些结论
由数据分析归纳，得出结论。培养学生的科学思维能力。
【提问】
在生长条件一样的情况下，一般大花生的种子种下去就会结出大花生，而小花生的种子就会结出小花生来，这说明了不同种类之间和不同个体之间的差异首先是由什么决定的？
【提问】
而同一品种的花生由于种植环境的不同，它们结出的果实就会不同，这又说明了什么？
【小结】
花生果实长度差异主要是遗传物质的差异引起的；同一种花生果实之间长度的变异有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的
【思考、回答】
遗传物质的差异
【思考、回答】
环境的差异
由数据分析归纳，得出结论。培养学生处理和分析数据的能力。
四、生物变异的类型
4、生物变异的类型有哪些？
【提问】
生物变异的类型有哪些？
【小结】
可遗传变异：由遗传物质决定的，能够遗传给后代的变异。
不可遗传的变异：遗传物质没有发生变化，只是由外界环境的影响引起的变异，不能遗传给后代。
【提问】
同学们知道有哪些可遗传变异和不可遗传变异的例子？
【思考、回答】
可遗传变异和不可遗传的变异
【思考、回答】
举例
通过生物变异的原因对生物变异的类型进行归纳总结。形成科学概念。
【提问】
生物的变异对生物的生存有什么影响呢?
【实例分析】
小麦中出现矮杆抗倒伏的变异？
玉米中出现的白化苗？
【小结】
有利变异：对某种生物来说，变异有利于它的生存。如矮杆抗倒伏小麦。
不利变异：对某种生物来说，变异不利于它的生存。如玉米中的白化苗。
【思考、回答】
有的有利于生物生存，有的不利于生物生存
通过有利变异和不利变异归纳总结生物变异对生物个体本身的影响，从而让学生认同变异有利有弊。
【启发】
人们如何利用生物的遗传变异原理来培育人类有利的新品种的？ 遗传育种的方法有哪些？
五 人类应用遗传变异原理培育新品种
5.遗传育种的主要方法有哪些？
【展示科学家】
纪念袁隆平。我们教材中小麦杂交采用的方法跟袁老的杂交水稻培育方法一样。
【提问】
高产抗倒伏小麦是怎样形成的呢？是将哪两种基因组合在一起呢？
【小结】
这种培育方法我们称为杂交育种，原理是基因重组
【小组讨论、回答】
通过杂交、抗倒伏基因与高产基因组合在一起
用科学家袁隆平的故事激发学生奋发拼搏的精神。
【展示图片】
学生奶。
【提问】
我们现在每天喝的学生奶，是纯牛奶，生产中养殖户总是希望奶牛多产奶，那高产奶牛是怎样培育出来的呢？
【小结】
由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产奶量高 的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过不断的选择，繁育，最终可以得到高产奶牛。
普通奶牛平均每天产奶量20公斤左右，高产奶牛每日产奶量可达45公斤。
这种育种方法，称为人工选择，原理是基因重组。
【观察、回答】
人工选择
用生活中的例子，学习遗传育种的主要方法。培养学生分析、运用知识的能力。
【启发、提问】
由环境引起的变异一定不可遗传吗？

【展示图片】
太空椒
太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。环境变化比较剧烈时也可产生可遗传的变异。
【阅读、思考、回答】
不一定
用生活中的例子，学习遗传育种的主要方法。培养学生分析、运用知识的能力。
【总结】
太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。这种育种方法，我们称诱变育种，原理是基因突变。
所以环境变化比较剧烈时也可产生可遗传的变异。除了基因突变是环境变化诱发的，还有染色体变异。
【提问】
生物的变异对生物的生存有什么影响呢?
【实例分析】
展示小麦中出现矮杆抗倒伏的变异
、玉米中出现的白化苗图片
【小组思考讨论】
不抗倒伏的小麦以及百花苗分别对其生存不利
培养学生用事实说明问题的能力
【提问】
遗传和变异有什么意义？
【教师解疑】
如果没有遗传，就不会有物种的稳定性。
如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，生物就不能适应不断变化的生活环境。
由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等的不断进化发展。
【思考、讨论】
使生物由低等到高等进化发展
思考总结遗传变异的意义，让学生辩证的看待遗传和变异。
六 课堂评价
【课堂小结】
【学以致用】
以下案例中，是什么引起了生物变异呢？
1.一对色觉正常的夫妇，生下一个色盲的孩子。
2.兄弟二人，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥比弟弟黑，哥哥的黑皮肤能遗传吗？
【思考、回答】
1、由遗传物质的改变而引起的变异，是可遗传的变异
2、由环境的改变而引起的变异，是不可遗传的变异
通过评价检测学生的掌握情况。
深入生活，将知识与生活实际相联系。运用所学知识解决生活中的问题
板书设计
生物性状的变异是普遍存在的。
变异的原因：①由遗传物质的差异决定； ②也受环境的影响。
变异的类型：①可遗传变异（由遗传物质的变化引起，如基因重组，基因突变，染色体变异）； ②不可遗传的变异（单纯由环境引起，遗传物质未改变）。
遗传育种的方法：杂交育种、人工选择育种、诱变育种等
作业设计
分层作业
1.必做 用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，使细胞内的染色体数目加倍，甜菜含糖量提高。你认为这种变异能遗传吗？
2.选做 人类已经进入了“基因时代”。你已经知道，用转基因的方法能够培育出高产、优质、抗病的新品种。你能为大家举一两个例子吗？举例时请说明信息的来源。
教学反思
本节课通过生活真实情境导入，基于培养学生生物学科核心素养。通过问题驱动式教学，引导学生自主观察、思考、探究，敢于展示，勇于交流，乐于分享。学生在问题驱动的学习中，实现知识的获取、内化、迁移，提升了能力，培养了科学思维的能力，感悟到科学本质，促使生物学学科核心素养的形成。