生物人教版（2024）第五节 生物的变异优质课教学设计

这是一份生物人教版（2024）第五节 生物的变异优质课教学设计，共5页。
课题
6.2.5生物的变异
课型
新授课
课时
1
课
标
要
求
本节课对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物的遗传与变异”主题。课标要求为：举例说出生物的变异；区分可遗传的变异和不可遗传的变异，并举例说明变异的意义。学生应能认识到变异是生物界的普遍现象，理解变异为生物进化提供了原材料，并关注现代生物技术在生产生活中的应用。
教
学
目
标
1. 生命观念：通过观察和比较大量实例，认同变异是生物界的普遍现象，建立生物多样性源于遗传与变异的基本观念，理解变异为生物进化提供了原始材料。
2. 科学思维：能够依据变异产生的原因（遗传物质是否改变），对具体实例进行科学分类（可遗传变异与不可遗传变异），发展归纳与演绎思维；辩证分析变异对生物个体的利与弊。
3. 探究实践：能够设计简单的调查方案，发现并记录身边的生物变异现象；尝试分析变异产生的原因及意义。
4. 态度责任：关注杂交育种、诱变育种等生物技术对人类社会发展的巨大贡献，激发科学探究兴趣；认同生物的多样性价值，形成爱护生物、保护环境的意识。
教学重点
生物变异的概念及普遍性；
可遗传变异与不可遗传变异的区别。
教学难点
理解可遗传变异与不可遗传变异的本质区别（遗传物质是否改变）；
全面、辩证地认识变异对生物自身及进化的意义。
教学方法
采用 “现象观察-概念建构-应用迁移” 的探究式教学路径。
· 教法：情境教学法、案例分析法、比较归纳法、任务驱动法。
· 学法：观察法、小组合作学习、调查实践、辩证讨论。
教学过程及设计意图
教学过程
个人特色化内容（个人精备）
（一）创境引入（导）（5分钟）—— 感知差异，初识变异
1. 情境创设：
· “寻亲”游戏：PPT快速展示本班几位同学幼年与现在的照片（需课前获得同意），或展示同一品种但颜色、形态各异的水果（如色彩斑斓的苹果、形状不一的辣椒）。
· 提问：“你能认出这是谁吗？为什么同一个人，小时候和现在看起来既有相似又有不同？”“这些同一品种的水果，为什么也各不相同？”
2. 设计意图：从学生自身或最熟悉的日常生活入手，通过趣味“寻亲”和视觉对比，直观、生动地呈现“差异”的普遍存在。用问题激发思考，自然引出“变异”这一核心概念，并初步建立“变异无处不在”的感性认识。
二、新知探究（学、探、展）—— 层层剖析，理解本质
本环节设计三个探究任务，引导学生从现象深入到本质，再扩展到应用。
探究一：变异的普遍性与概念
· 学：学生阅读教材，明确生物变异的概念：亲代与子代之间，以及子代个体之间的差异。
· 探与展：
1. “校园变异发现者”活动：课前布置小组任务，在校园内寻找并拍摄至少3种生物的变异现象（如不同叶形的植物、不同斑纹的昆虫等）。课堂上，小组展示照片并描述发现的变异。
2. 概念形成：引导学生从实例中归纳：变异不仅指亲子间的差异，也指同胞个体间的差异。它是生物界的普遍现象。
· 设计意图：变被动接受为主动发现。学生亲历寻找和记录的过程，能深刻体会变异的普遍性。通过自主归纳，牢固建立变异的概念。
探究二：辨析变异的根源——可遗传 vs. 不可遗传
· 学与探：教师提出问题：“所有的变异都能传给后代吗？判断的依据是什么？”引导学生思考。
· 案例研讨：教师提供两组典型对比案例，引导学生小组讨论分析：
· 案例组A（可遗传变异）：高产抗倒伏小麦（杂交育种获得）、玉米白化苗、安康羊的短腿。
· 案例组B（不可遗传变异）：因阳光充足而健壮的植株与阴暗处徒长的同种植株、人晒黑的皮肤、健美运动员发达的肌肉。
· 展：各组发表观点，尝试归纳两类案例的根本区别。教师点拨，明确核心概念：
· 可遗传变异：由遗传物质（如基因、染色体）的改变引起，能遗传给后代。
· 不可遗传变异：仅由环境条件引起，遗传物质未变，不能遗传。
· 判断金标准：遗传物质是否发生改变。
· 设计意图：通过极具代表性的正反案例对比，将抽象的本质原因具体化。学生在分析、辩论中自主建构概念，理解判断的关键在于“遗传物质是否改变”，从而有效突破教学难点。
探究三：探究变异的意义——辩证看待“利”与“弊”（个人精备）
· 探与展：开展“变异档案馆”探究活动。
1. 设立档案：将学生分组，每组作为一个“变异案例研究小组”，领取一份“变异档案袋”，内含图文资料卡：
· 档案1（有利变异）：抗虫棉、杂交水稻。
· 档案2（不利变异）：人类的白化病、镰刀型细胞贫血症（在疟疾区则具有抗疟疾的有利一面）。
· 档案3（中性变异）：同一物种花瓣颜色的细微差异、人不同的血型。
2. 研究任务：小组分析档案，讨论：①该变异对生物个体生存是“有利”、“不利”还是“中性”？②这种“利”或“弊”是绝对的吗？是否会随环境改变？
3. 馆长汇报：各小组“馆长”汇报研究成果。教师引导学生形成共识：变异对生物个体而言，其利害是相对的，取决于特定的环境。例如，抗虫基因在害虫多的环境中是“宝”，在无虫环境中可能是“累赘”。
4. 意义升华：教师总结变异的核心意义：
· 对生物进化：为自然选择提供了丰富的原材料，是生物进化的内在动力。
· 对人类社会：是人工选择和现代生物技术（如杂交育种、诱变育种、转基因技术）培育动植物新品种的基础。
· 设计意图：此“个人精备”活动打破学生“变异非好即坏”的简单思维，通过分析真实、复杂甚至带有冲突性的案例，引导学生建立“利害相对、取决于环境”的辩证观点。将变异的意义从对个体的影响，提升到对物种进化和社会发展的宏观层面，培养高阶思维。
三、点拨提升（点、展）—— 构建联系，升华认知
1. 构建概念网络：教师引导学生将本节核心概念（变异、可遗传变异、不可遗传变异）与本章“遗传”的概念联系起来，用图示阐明遗传维持了物种的稳定性，变异推动了生物的多样性和进化，两者对立统一，共同决定生物的发展。
2. 联系科技前沿：展示“杂交水稻之父”袁隆平院士的工作图片、太空椒等实物或图片，介绍我国在遗传育种领域的重大成就，强调变异研究和利用的巨大价值。
3. 设计意图：将新知融入已有知识体系，形成完整的认知结构。通过展示国家科技成就，激发学生的民族自豪感和科学探索热情，实现情感态度价值观的升华。
四、当堂检测（检）—— 分层应用，巩固内化
1. 基础题：判断下列变异属于可遗传变异（A）还是不可遗传变异（B）：
（ ）晒黑的皮肤；（ ）转基因超级鼠；（ ）车祸导致的残疾；（ ）色盲。
2. 进阶题：试从变异的角度，解释“一母生九子，连母十个样”和“种瓜得瓜，种豆得豆”这两种现象是否矛盾。
3. 拓展题：假如你是育种专家，现有一种高产但易倒伏的水稻品种，你打算如何利用变异的知识来改良它？请简述你的育种思路。
· 设计意图：检测层次分明。基础题强化概念辨析；进阶题考查对遗传与变异辩证关系的理解；拓展题模拟真实问题情境，考查知识迁移和创造性解决问题的能力。
五、课堂小结—— 梳理收获，展望未来
· 采用“思维导图”接力形式，邀请不同学生补充完成本节课的核心概念体系。
· 结束语：“今天我们认识到，变异是生命世界绚丽多彩的调色板，是生物进化的发动机，也是人类创造美好生活的工具箱。理解变异，让我们学会欣赏差异之美，更让我们手握改造自然、造福社会的科学钥匙。”
作
业
设
计
A.必做作业：
完成教材课后练习，并绘制本节概念的思维导图。
B.选做作业（二选一）：
1. 家庭小调查：调查你的家庭成员（祖父母、父母、兄弟姐妹）在有无耳垂、卷舌、拇指背曲等性状上的表现，记录差异并尝试分析哪些可能是可遗传变异。
2. 未来设计师：查阅资料，了解一种利用变异原理（如杂交、诱变）培育出的农作物或观赏植物新品种，为其制作一张图文并茂的“推广海报”，介绍它的特点和培育故事。
板
书
设
计
教
学
反
思
· 成功与亮点：
1. “变异档案馆”探究活动作为个人精备，通过设置带有思辨性的真实案例，成功引导学生超越简单的价值判断，深入思考变异利害的相对性和环境决定性，有效培养了学生的辩证思维和生命观念。
2. “校园变异发现者” 前置任务和课堂案例对比分析，共同构成了从感性认识到理性分析、从现象到本质的完整学习路径，使学生对两类变异的区别理解得尤为透彻。
3. 将我国育种成就作为情感升华点，自然融入爱国主义和科学精神教育，体现了学科育人价值。
· 挑战与改进：
1. 学生对“相对性”和“环境决定”的理解可能需要反复强化。教学中可增设“如果环境改变……”的追问环节，如在分析抗虫棉时，追问“如果该地区害虫灭绝了，抗虫棉还是有利变异吗？”
2. 在介绍现代生物技术应用时，需把握深度，避免陷入过于复杂的操作细节，重在阐明其与变异原理的关联，激发兴趣即可。
3. 可考虑与劳动技术、美术课程进行跨学科联动，如将“未来设计师”作业发展为设计并制作一个植物新品种的推广模型或数字作品，进一步整合知识，提升综合素养。