中职语文部编高教版(2023)基础模块 下册锦瑟教案及反思

这是一份中职语文部编高教版(2023)基础模块 下册锦瑟教案及反思，共5页。教案主要包含了构思新奇，抒情含蓄等内容，欢迎下载使用。
你能通过所学所知义山诗句说说你对李商隐诗歌的整体感受吗？
①夕阳无限好，只是近黄昏。《乐游原》
②何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。《夜雨寄北》
③相见时难别亦难，东风无力百花残。《无题》
④春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。《无题》
⑤身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。《无题》
⑥此情可待成追忆，只是当时已惘然。《锦瑟》
⑦秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
婉转缠绵、情调伤感、美丽朦胧、隐晦难解
任务一：因声求气
1.解题
2.文学知识
3.注音释义
4.诗歌朗读
5.初读诗歌，找到诗眼，分析情感基调
任务二：以意逆志
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.鉴赏首句的表现手法及其效果。
运用了比兴手法
①以“锦瑟”起笔，先言他物以引起所咏之辞，是起兴的手法。
②用“锦瑟”之华美比喻美好“年华”。
2.“无端”一词有怎样的艺术效果？
“无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重。
3.诗人强调“一弦一柱”有何用意？
“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
4.本联两个典故寄托了诗人怎样的情感？
庄周梦蝶：
梦→美好短暂 对青春的向往
蝴蝶→自由难捕捉 对理想的迷茫可望不可即
诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。
望帝啼血
①伤春之心——诗人无限的悲怆、难言的愁绪。对国家将要灭亡的担忧，对美好往事逝去的伤感。
②杜鹃鸟——又称忠贞之鸟，传说由盼望丈夫归来的女子幻化而来， 是对亡妻的思念。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
5.本联两个典故寄托了诗人怎样的情感？
沧海明珠：用“鲛人泣泪”喻自己凄楚孤寂之境，传递出孤寂、怅惘的情绪。作者联想到自己的半生年华，正如“沧海遗珠”般可悲可叹。
暖玉生烟：“蓝田美玉”温润美好，但“日暖生烟”则意味着往事如烟，可望而不可即，营造了温暖朦胧的意境，传递了一种美好事物不能常在的怅惘，寄寓了诗人悲伤嗟悼之情。
“烟”——渴望被赏识，怀才不遇，对梦想的迷茫
典故梳理
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
6.最后一联运用了怎样的表现手法，有什么作用？请作简要分析。
①设问和直抒胸臆，以感叹作结，表明追忆凄迷难辨。
②全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。
7.本诗的主旨历来有多种说法，下面这三种你更认可哪种？说说你的理由。
①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）
②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）
③作者的自伤身世（咏怀诗）
概括本诗的艺术特色
一、构思新奇
开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然” “追忆此情” ，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。
二、抒情含蓄。
中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。
③意境朦胧。
此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境。
总结
作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
任务三：知人论世
介绍李商隐
诗作背景
这首诗作于唐宣宗大中十二年（公元858年），作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。
任务四：对比阅读
回中牡丹为雨所败二首①（其二）
李商隐
浪笑榴花不及春，先期零落更愁人。
玉盘迸泪伤心数，锦瑟惊弦破梦频。
万里重阴非旧圃，一年生意属流尘。
前溪舞罢君回顾②，并觉今朝粉态新。
【注】①回中：古地名。此诗作于唐文宗开成三年，这年因有人作祟，诗人应博学宏词科不第，离开京都。②前溪：南朝教习音乐的地方。此句用人的舞态描摹花之飘零。
思考：与诗人的《锦瑟》相比，本诗意象“锦瑟”的作用和蕴含的情感有何不同？请结合两首诗歌的内容分别加以简析。
作用：《锦瑟》中，锦瑟是核心意象，人以此来寄托情怀；此诗中的锦瑟并非核心意象，诗人只是把雨打牡丹之声喻为锦瑟奏出的急促音符，以此来渲染风雨摧残娇花的气氛。
情感：《锦瑟》中，锦瑟蕴含着诗人对美好年华逝去的伤感之情；此诗中，锦瑟蕴含着诗人对牡丹的怜惜，对自己仕途不顺的哀叹。
贼平后送人北归
司空曙
世乱同南去，时清独北还。
他乡生白发，旧国见青山。
晓月过残垒，繁星宿故关。
寒禽与衰草，处处伴愁颜。
思考：本诗尾联和李商隐《锦瑟》中“此情可待成追忆？只是当时已惘然”一联在表现手法上有何不同？请简要分析。
①本诗尾联以景衬情。以处处“寒禽”“衰草”营造凄冷氛围，衬托内心的愁苦；《锦瑟》尾联直抒胸臆，直接抒发了追忆往事的无限怅惘之情。
②本诗以想象作结，设想别后情形，意味深长；
《锦瑟》以设问作结，自问自答，感慨不已。
任务五：随堂检测
作业
从《锦瑟》的意象、用典、意境营造等方面入手，写一篇不少于 500 字的文学短评，深入解读诗歌的内涵与艺术特色，重点分析诗人是如何通过这些手法来表达自己的情感的。
课题
【中职语文】基础模块下册
古诗词诵读《锦瑟》
课型
新授课
课时
1课时
教材分析
这首诗的主题，历来解释众多。诗歌首联借锦瑟起兴，引发对流逝的美好年华的怀想一“思华年”；尾联用“追忆”二字，与“思”呼应，表达对“此情”的缅怀。但是值得追忆的“此情”究竟是什么？颔联和颈联并没有直接叙写华年往事，而是连用四个典故，通过诸多意象的组合，创造出迷离恍惚、朦胧瑰丽的境界。庄生梦蝶，栩栩自得；杜鹃啼血，幽怨悲哀；沧海珠泪，晶莹剔透；良玉生烟，可望而不可即。这些意象融合了诗人复杂微妙的情感，向读者传达的是一种人生的体验、感悟和难以言说的怅惘之情。正是这种朦胧性和多义性，赋予诗歌特殊的艺术魅力。诵读这首诗，体会诗歌所营造的独特意境。
教学目标
语言理解与运用：体会本诗哀婉的基调
思维发展与提升：理解诗歌的情感内涵
审美发现与鉴赏：鉴赏比兴和用典的手法
文化传承与参与：结合诗人的生平经历以及写作背景，分析概括诗歌的主旨
教学重点
鉴赏诗歌的情感基调，分析艺术手法
教学难点
分析手法，概括诗歌的主旨
典故
炼字
比喻义
情感
庄生梦蝶
迷
人生如梦（短）
迷惘
望帝啼鹃
托
人生如寄（悲）
悲慨
沧海遗珠
泪
人生如泪（哀）
哀伤
暖玉生烟
烟
人生如烟（幻）
渺茫