人教版（2024）夏商西周王朝的更替教学设计及反思

这是一份人教版（2024）夏商西周王朝的更替教学设计及反思，共6页。教案主要包含了导入，夏商西周的王朝更替，夏商西周的文明成就，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

新课标要求
通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西 周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；（时空观念、史料实证、唯物史观）
教材分析
本节课是第二单元《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》的第 1 课， 在教材位置上开启第二单元的新篇章，上承史前时期原始社会与中华文明的起源，并为后来 讲述春秋战国、百家争鸣和先秦时期等历史作铺垫。夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝， 所开创的世袭制为以后历代王朝承袭，继夏朝而兴起的商朝创造了以青铜器、甲骨文为显著 标志的文明成就。西周是我国奴隶社会的成熟阶段，统治者实行分封制，通过各级贵族维系 国家的统治，分封制是西周主要的制度。
学情分析
七年级学生先前了解了史前时期的相关知识，按照时间脉络学习夏商周时期顺理成章， 有助于培养学生的历史逻辑，理清历史分期。七年级学生对夏商周时期的史事并为较深了解， 因此虽然大部分知识较为简单，也需要教师通过引导学生自主学习的方式理清夏商周王朝的 基本概括，并对一些重点知识采取材料研读、史料研读、合作探究、自由讨论等方式得出答 案，培养学生的历史学习能力和历史核心素养。
教学目标
（核心素养目 标）
①知道夏商西周三代更替的基本史实，正确认识人类历史发展的客观规律。（时空观念、唯 物史观）
②理解西周分封制的目的、内容及作用。（史料实证、历史解释）
③通过朝代兴衰认识到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（唯物史观）
教学重点
夏、商、西周的建立和灭亡。
教学难点
西周分封制
教 学 内 容 及 进 程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
夏有禹，商有汤。周文武，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏 社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长 久。
设问：《三字经》中共提到哪些王朝？分别存世多久？
阅读《三字经》 片段，思考回答 问题
通过思考问题， 激发学生探究新 知的兴趣
教师指导：夏商周三代是如何更替的呢?为什么周朝存在时间要比前 两个朝代更长，今天让我们走进本课,一起来了解那段历史。
二、夏商西周的王朝更替
1. 合作学习：梳理年代尺
任务一：快速阅读教材 P20—24 内容，完成夏商西周年代尺的绘制。
注意：1.要求：每个朝代由两个小组分别独立完成，完成后派代表汇 报小组成果，一组汇报，一组补充。
2. 内容：朝代建立和灭亡时间、开国和亡国君主、重要人物事 件及文明成就。
2.合作学习
问题探究：结合夏商西周王朝更替的史实，分析三个朝代兴盛和灭亡 原因，从中你得到了什么启示？
三、夏商西周的文明成就
（一）夏朝
1 ． 自主学习——“家天下”
展示材料：
大道之行也，天下为公，选贤与能 … …是谓大同。今大道既隐，天下 为家 … …是谓小康。 ——《礼记·礼运》
设问：材料中“天下为公”“天下为家”的“公”和“家”，分别指的是什么？
教师指导：“天下为公”的“公”是指天下是公众的，天子之位传贤不传 子；“天下为家”的“家”是指帝王把国家政权世代据为己有，按照宗族内部 血缘关系世代继承，把国家当作一家的私产。
追问：夏朝建立后，继任王位的方式发生了什么变化？这一变化意味 着什么？
教师指导：禹的儿子启不是通过禅让，而是凭借强大的势力继承了王 位。意味着从此世袭制代替了禅让制，开始“家天下” 。世袭制后，家天下 取代了以往的公天下，这是生产力发展和阶级对立的产物，体现了社会的 进步性，但无法保证继承人的才能与品德。
快速阅读教材， 完成夏商周更 替的时间、重要 人物和重要事 件 （ 或文明成 就）的查找
共同探讨三朝 兴盛和灭亡原 因，得出得民心 者得天下，失民 心者失天下失 天下的结论。
研读史料，理解 世袭制代替禅 让制
通过快速阅读本 课内容，建立起 对本课内容的整 体感知。落实时 空观念的核心素 养。
初步认识、理解 朝代兴衰和更替 的规律，认识人 心所向是朝代更 替的重要规律。
落实唯物史观的 核心素养
通过研读史料理 解禅让制和世袭 制的区别，理解 夏朝是我国第一 个奴隶制王朝， 体现了生产力的进 步 。落实史料实 证、唯物史观的 核心素养
2 ． 自主学习——二里头遗址
播放视频——二里头文化遗址
观察发现： 梳理视频中二里头遗址提供的历史信息，你有何发现？ 你能得出什么结论？
教师指导：夏朝时期已有阶级的存在且文明发展水平较高
（二）商朝
自主学习：观察下列考古发现，结合教材 P28 内容，你有何发现？
补充说明：在这里发现了大型宫殿、宗庙建筑遗迹和墓葬区，墓葬区 有 13 座王陵、1400 多个祭祀坑、大量贵族和普通民众的墓葬。
教师指导：都城内有专门铸造铜器和制造玉器、骨器、陶器的作坊， 说明奴隶主与奴隶平民的阶级分化严重。殷墟还出土了大量的铜器、玉器、 石器，其中有礼器、武器、装饰品等，而最有名的当属大量刻有占 卜记事 文字的甲骨。说明当时手工业很发达。
（三）西周
1.合作学习——分封制的内容和作用
播放视频——分封制
任务二：根据视频，结合图文史料思考下列几个问题。
材料：封建亲戚， 以藩屏周 。 ——《左传》
观察图片信息， 分享交流，理解 夏朝的文明发 展水平较高，体 会社会生产力 的进步。
观察图片，结合 教材内容，思考 分享
通过研读史料了 解夏朝的文明发 展水平。落实史 料实证、唯物史 观的核心素养
通过研读史料了 解商朝的文明发 展水平。落实史 料实证、唯物史 观的核心素养
①西周是如何管理广大疆域的？
②分封对象有哪几类？
③以什么标准分封？
④分封的目的及作用是什么？
教师指导：①分封制；②宗亲、功臣、先代贵族等；③血缘关系远近 和功劳大小④稳定周初的政治形势；巩固周王朝对地方的控制，扩大统治 范围。
2. 自主学习——诸侯的权利和义务
材料：周武王灭商后不久，即封其弟周公旦于鲁，后周武王去世，其 子周成王继位。由于周成王年幼，于是周公旦便留在都城辅佐周成王，而 派嫡长子伯禽代替他受封鲁国。周成王则下令将奄国和“殷民六族 ”赐给 伯禽。伯禽担任鲁国国君后，淮夷徐戎等反，于是率师伐之于费，作《费 誓》，平息叛乱
设问：①为何伯禽能代替周公旦受封鲁国？
②伯禽受封诸侯获得了哪些权利？
③伯禽为什么要率军平息叛乱？
3. 自主学习——分封制的特点
问题探究：将图片中贵族等级身份填充完整，小组讨论，分封制有何 特点？
观看视频，思考 回答问题，掌握 分 封 制的 相 关 内容
阅读材料，结合 教材内容，了解 分封制下诸侯 的权利和义务。
观察图片，完成
了解西周分封制 相关内容，理解 分封制在当时乃 至对后市中国产 生的深远影响。
落实时空观念、 史料实证、历史 解释的核心素养
答案提示：等级：天子-诸侯-卿大夫-士
教师指导：按照周代的宗法制度，宗族中分为大宗和小宗。周王自称 天子，为天下的大宗。天子除嫡长子以外的其他儿子被封为诸侯。诸侯对 天子而言是小宗，但在其封国内却是大宗。诸侯的嫡长子以外的儿子被分 封为卿大夫。卿大夫对诸侯而言是小宗，但在他的采邑内却是大宗。从卿 大夫到士也是如此。因此，贵族的嫡长子（宗子）总是不同等级的大宗。
3.合作学习——分封制的维护
问题探究：①周公旦为何要制定礼乐制度？
②庄王问鼎的意图是什么？据此可知分封制有何消极影响？
五、课堂小结
填空。
特点：①周王是 最高统治者，天 下共主。②以血 缘关系为纽带， 层层分封。③等 级森严，臣属关 系明确。
研读史料，理解 西周礼乐制度 的意义和分封 制的消极影响 ① 它 是 维 护 分 封制的工具，体 现了严格等级 制度，有利于维 护西周政治稳 定。
②鼎象征王权， 庄王问鼎，表明 有夺权之心。地 方诸侯具有较 大独立性，易形 成割据势力，威 胁中央。
通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程， 总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要想建立和加强巩固，要有一个 贤明的君主，要任用贤能，发展生产，国君奢欲会造成百姓的贫苦，进而 导致国家的衰败，所以皇帝应该克制自己，行德政于天下。
巩固基础知识
帮助学生构建知 识体系
板书设计
实践性作业
参观夏商周时期相关的博物馆，了解更多这一时期中华民族的文明成就与进程，拍摄照片 或视频，创制解说内容，课上与同学交流分享。