统编版（2024）一年级上册（2024）影子教案

这是一份统编版（2024）一年级上册（2024）影子教案，共6页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.通过多种方法，认识“影、前”等 4 个生字和新偏旁“彡”。会端正书写生字“左”和
“右”。
2.能借助拼音，正确朗读课文，读好句子中的轻声和停顿。
3.能借助情境辨别“前”“后”“左”“右”四个方位，并用这四个词来表达方位。
教学重点
1.通过多种方法，认识“影、前”等 4 个生字和新偏旁“彡”。会端正书写生字“左”和
“右”。
2.能借助拼音，正确流利地朗读课文，读好句子中的轻声和停顿。
教学难点
能借助情境辨别“前”“后”“左”“右”四个方位，并用这四个词来表达方位。
教学过程
任务一：链接生活 读好课题
（一）回顾游戏，聊聊发现
大课间时，我们在阳光下一起玩了“踩影子”的游戏，有趣吗？关于影子，你有什么发现？
（二）识字拓展，读好课题
1.观看关于“影”的字理微课，识记新偏旁“彡”，读好后鼻音。
2.补充带“子”的轻声词，拓展积累，读好轻声。
【设计意图】影子是学生熟悉的生活现象，课前让学生在有阳光的时候，去操场玩“踩影
子”的游戏，导入部分以聊天的方式，唤起学生对影子的兴趣。通过观看字理微课，认识
“彡”，读准后鼻音“影”。通过拓展带“子”的轻声词，例如：“桌子”“本子”等，指导学生积累词汇，读好轻声。此环节通过链接生活，帮助学生读好课题。
任务二：聚焦词句 读通课文
（一）按照提示，自由朗读
提示：自己试着读课文，遇到不认识的生字可以借助拼音多读几次。
（二）检查反馈，指导朗读
1.读好轻声词
跟着 陪着 好朋友
2.注意停顿（标点、节奏、小节）
影子常常/跟着我，就像/一条/小黑狗。
影子常常/陪着我，它是/我的/好朋友。
（三）学生练习，师生合读
【设计意图】这首儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，朗读指导的重点应该是读好轻声词和停顿。轻声的朗读，《秋天》一课已学，学生可以先回忆，再练习。阅读单元要帮助学生初步建立句子的概念，引导学生认识逗号、句号，知道有标点符号的地方要停顿，长句子中要停顿，一小节结束也要停顿。本环节中，学生通过自我练习，与教师合作，不断巩固，从而读通课文。
任务三：识读方位 关联仿说
（一）观察插图，认识方位
1.观察插图中的小朋友，说一说他们的影子分别在什么位置。
2.出示汉字“前”“后”“左”“右”，认读四个生字。
3.完成“反义词对对碰”，拓展其他反义词，归类巩固识字。
（二）关联生活，理解方位
1.用手指方位，带上动作读课文。
2.观看路灯下影子位置的变化，说一说发现。
（三）拓展延伸，运用方位
1.在不同的地方，你的前后左右都有谁？
仿说练习：
排队时，我的前面是 ， 是 。我的左边是 ， 是 。
在教室里，我的前面是 ， 是 。我的左边是 ， 是 。
，我的前面是 ， 是 。我的左边是 ， 是 。
2.小结方位，引导学生与他人建立联系。
生活中，我们的身边常常会有其他人，大家有着各种各样的联系。他们就在我们的前后
左右，互相陪伴、互相影响，这是多么美好的事情呀。
【设计意图】“能辨别‘前’‘后’‘左’‘右’四个方位，并用这四个词来表达方位”是
本节课的教学难点，也是课后习题的要求。本环节中先让学生观察课本插图，从直观上了解
这四个词所表示的位置，再通过拓展反义词，引导学生归类识字。此环节从“认识方位”到
“理解方位”，最后到“运用方位”，难度递增。仿说练习的加入，目的是运用方位来进行表
达，逐步丰富一年级学生的语言体系。基于他们入学不久，需要和他人交往这一实际情况，
在小结时，教师引导学生主动建立联系，尽快融入新集体。
任务四：学写生字 评价反馈
（一）观察汉字，明确要求
1.口诀巧记“左”和“右”。
2.观察“左”和“右”的笔画特点。
“左”：竖中线起笔，横短撇长，三横等距，最后一笔横稍长。
“右”：竖中线起笔，横长撇短，“口”字扁扁在下方。
（二）练习书写，反馈点评
选取学生书写作品，生生互评，修改反馈。
【设计意图】本课要写的生字有 4 个，分两课时完成。第一课时在理解了方位的基础上，顺势学写“左”和“右”。这两个字容易写错，本环节中通过口诀，帮助学生进行区分。从字形上来看，这两个字有相同点，也有不同之处，需要学生比较发现。本环节的设计重在引导学生养成先观察，再临摹的习惯，明确书写要求后再动笔。学生写完，集体反馈，根据《书
写评价表》进行生生互评，让更多学生参与到课堂中来。
第二课时
教学目标
1.通过多种方法，认识“朋、友”等 7 个生字和“犭”“月”两个偏旁。会端正书写生字“在”“我”及新笔画斜钩。
2.能流利朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。能借助绘本及生活经验，了解影子与人
形影不离的特点。
3.留心观察生活，在游戏体验中感受影子的神奇有趣，尝试用语言表达自己的感受。
教学重点
1.通过多种方法，认识“朋、友”等 7 个生字和“犭”“月”两个偏旁。会端正书写生字“在”“我”及新笔画斜钩。
2.能流利朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。
教学难点
1.能借助绘本及生活经验，了解影子与人形影不离的特点。
2.留心观察生活，在游戏体验中感受影子的神奇有趣，尝试用语言表达自己的感受。
教学过程
任务一：抓住关键 读出感受
（一）聚焦“常常”，读出密切
1.复习字词，回顾内容
①出示带生字的词语，生读反馈。
②出示课文，生朗读回顾。
2.聚焦“常常”，指导朗读
①认识“常常”：读准翘舌音。
②理解“常常”：你们常常做些什么呢？影子常常出现在什么时候呢？
③读出密切：影子常常．．跟着我，就像一条小黑狗。影子常常．．陪着我，它是我的好朋友。
【设计意图】“常常”在儿歌中出现了两次，也是本课需要认识的生字。本环节在复习导入
后，聚焦“常常”，读准字音。通过寻找影子出现的时间和条件，理解“常常”的含义。在
此基础上，让学生用“常常”说句子，加深印象，通过朗读，读出关系的密切。
（二）聚焦“小黑狗”，读出童趣
1.认识“小黑狗”
①认识“黑”：出示“黑”与“白”两种相对的颜色，生活中还有哪些东西是黑色的并组词。
②认识“狗”：动画演示“犭”的演变过程，理解新偏旁的含义，拓展其他带“犭”的字。
2.聚焦“小黑狗”，指导朗读
①联系生活：你养过狗吗？可以给大家介绍一下吗？
②思考质疑：能不能说“影子常常跟着我，就像一条小白狗/小花狗？”
（补充绘本《小熊和影子》）
③读出童趣：影子常常跟着我，就像一条小黑狗．．．。
【设计意图】“小黑狗”一词中藏有两个需要认识的生字。本环节中，我从这两个字入手，
给“黑”扩词，理解字义；出示“犭”的演变过程，理解偏旁的含义。学生在学习生字过程
中，感受汉字的博大精深，树立文化自信。接着，通过关联生活，回忆自己养狗的经历。通
过换词质疑，补充绘本，引导学生进行思维训练，理解“影子”为什么像“小黑狗”，而不
是“小白狗”“小花狗”。学生在理解中发现，影子和小狗一样，给我们的生活增添了乐趣，
进而用朗读表达出这份童趣。
（三）聚焦“好朋友”，读出喜爱
1.聚焦“好朋友”，指导朗读
①认识生字：认识“朋”，出示偏旁“月”，拓展左右一样的字（“从”“林”）。
②聊聊朋友：你有好朋友吗？你们经常在一起做什么？
③读出喜爱：影子常常陪着我，它是我的好朋友．．．。
2.理解字义，朗读全文
①字义辨析：区分“它”和“他”，理解课文里的“它”指的是“影子”。
②相机小结：影子像调皮的小黑狗，天天跟着我们，影子是我们的好朋友，常常陪着我们，
这叫“形影不离”。
③朗读评价：去掉拼音朗读全文，根据评价标准，进行自我评价。
【设计意图】“影子常常陪着我，它是我的好朋友”这是儿歌中另一个重点语句。学生对自
己的朋友比较熟悉，本环节聚焦“好朋友”一词，通过聊一聊朋友间的趣事，来体会“形影
不离”的意思。学生在反复朗读中，感受作者对影子的喜爱，读出我们对影子的喜爱。最后，
去掉拼音，检查学生的学习效果，评价标准与课堂学习过程一致，帮助学生养成自我评价的
习惯。
任务二：游戏体验 创意表达
（一）观看视频，尝试体验
1.出示两个游戏，观察影子的变化。
影子游戏一：在不同距离和角度下，影子的大小在不断变化。
影子游戏二：用手影变换不同的小动物，感受影子的奇妙之处。
2. 介绍游戏环境，准备工具，尝试体验。
（二）交流感受，创意表达
1.交流游戏时的发现与感受。
2.创作儿歌，交换分享。
【设计意图】从“阅读”到“表达”是两节课教学的整体思路。《义务教育语文课程标准》
（2022 年版）对第一学段的学生提出以下要求：“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。留心周围事物，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”影子是生活中常见的事物，在教学时，学生除了感受儿童诗的简练有趣，还可以由此出发，去观察生活，向课文学习，在体验中表达。本环节蕴藏了一些科学知识，是跨学科的初步尝试，旨在激发学生对周围事物的兴趣。
任务三：学写生字 评价反馈
（一）观察汉字，明确要求
1.区分卧钩与斜钩，观看书写视频，学习斜钩的写法。
2.教师范写“我”和“在”，注意书写要求及规则。
“我”：左低右高，横往上斜，斜钩略高，书写时，注意从上往下，从左往右。
“在”：横短撇长，四方伸展。
（二）练习书写，反馈点评
选取学生书写作品，生生互评，修改反馈。
【设计意图】本课中还有两个生字：“我”和“在”。“我”字中有要认识的新笔画——斜
钩，为了让学生掌握书写要领，教师准备了视频，在写好斜钩这一主笔画后，再观察占位，
进行笔顺的书空。“在”字书写时容易漏掉笔画，学生通过说笔顺，强化记忆，仔细观察后
动笔书写。集中点评后，学生根据标准，互相评价，反馈修改。一年级的学生已经积累了一
些书写规则，例如：从左往右，从前往后等，在汉字书写时，回顾发现，迁移运用，这有助
于学生记住笔顺，少写错别字。