粤教粤科版（2024）一年级上册（2024）动物是生物教学设计

这是一份粤教粤科版（2024）一年级上册（2024）动物是生物教学设计，共9页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：科学
年级：一年级上册
教材版本：粤教科技版
课题：第2单元 认识生物《第6课 动物是生物》
课时安排：2课时
授课对象：一年级学生
二、教学目标
（一）核心素养目标
科学探究：能通过观察、实验（抖动窗帘、用花蜜吸引等）判断蝴蝶是否活着，总结判断动物是否具有生命的基本方法；能运用方法观察其他动物，区分动物与玩具，完成探究任务。
科学思维：初步建立“动物具有生命特征，是生物”的认知，能根据“是否会动、对刺激有反应、需要食物”等特征判断动物是否活着，发展初步的观察推理和归纳思维。
科学态度：对动物的生命特征产生浓厚探究兴趣，乐于参与观察、实验等活动，养成尊重生命、爱护动物的意识，培养认真观察、如实记录的习惯。
科学、技术、社会与环境：知道动物是生物，了解动物的基本生命特征，感受生物的多样性，树立保护动物、与自然和谐共处的初步意识。
具体教学目标
能说出判断蝴蝶是否活着的3种及以上方法（如观察是否会动、抖动窗帘看是否飞走、用食物吸引看是否进食等），能如实记录观察结果。
能总结动物的基本生命特征（会动、对刺激有反应、需要食物等），知道动物是生物。
能运用判断方法区分常见动物（如小鸟、小鱼）和类似玩具（如玩具小狗、玩具车），说出玩具不是生物的原因。
能列举3种及以上常见动物，说出它们的生命表现，如小鸟会飞、小鱼会游、小狗会吃食物等。
三、教学重难点
重点：掌握判断动物是否活着的基本方法，总结动物的生命特征，知道动物是生物。
难点：理解“对刺激有反应”“需要食物”是动物的生命特征，能准确区分动物与功能相似的玩具，明确玩具不是生物的核心原因。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：PPT课件（包含蝴蝶静止与飞舞的图片、动物生命特征视频、动物与玩具对比图）；蝴蝶仿真模型（或动态蝴蝶视频）；窗帘模型；仿真花蜜（或糖水）；观察记录表；板书卡片（写有“判断方法”“动物生命特征”“生物”“非生物”等词汇）；常见动物图片（小鸟、小鱼、小狗）；类似玩具模型（玩具小狗、玩具小鸟）；“爱护动物”宣传贴纸。
学具：每人1张“蝴蝶观察记录表”；每组1套“动物与玩具对比卡”；每人1张“动物生命特征总结卡”。
（二）学生准备
提前观察身边的一种动物（如家里的宠物、小区里的小鸟、小鱼），记录1个它的表现（如小鸟会叫、小鱼会游）；自带1个动物玩具（如玩具小狗、玩具小猫）。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，激发疑问（5分钟）
1. 情境创设：教师播放一段“窗帘上的蝴蝶”短视频（视频中蝴蝶先静止不动，后慢慢扇动翅膀飞走），播放到蝴蝶静止时暂停，提问：“小朋友们，大家看窗帘上停着一只蝴蝶，它一动不动的，你们觉得它是活的吗？”
2. 引发争议：引导学生自由发言，有的学生说“是活的，可能在休息”，有的学生说“不是活的，因为它不动”，教师小结：“大家有不同的想法，那我们怎么才能确定蝴蝶是不是活的呢？这就需要我们用科学的方法来观察和判断。”
3. 揭示课题：“今天我们就一起来探究‘动物是生物’，先从判断这只蝴蝶是不是活的开始，找找动物的生命秘密！”（板书课题：动物是生物——判断蝴蝶是否活着）
（二）探究新知，判断蝴蝶是否活着（25分钟）
1. 提出问题，明确探究方法（5分钟）
教师出示课本“问题与想法”：“停在窗帘上的蝴蝶是活的吗？”
引导学生思考：“要判断蝴蝶是不是活的，我们可以用什么方法呢？比如我们可以看看它会不会动，对不对？除了看，还可以怎么做呢？”
结合学生回答，教师梳理方法：“大家说得很好！我们可以用‘观察法’看它会不会动；用‘刺激法’轻轻抖动窗帘，看它有没有反应；用‘食物吸引法’，蝴蝶喜欢吃花蜜，我们可以用花蜜吸引它，看它会不会吸食。等会儿我们就用这些方法来探究，同时要把观察结果填在‘蝴蝶观察记录表’里。”（出示观察记录表，讲解填写方法）
2. 模拟实验，探索与实践（15分钟）
（1）实验准备：教师在讲台上布置“窗帘模型”，放上蝴蝶仿真模型（或播放动态蝴蝶模拟实验视频），准备好仿真花蜜（糖水），强调实验规则：“观察时要保持安静，保持距离，不要打扰蝴蝶；抖动窗帘时要轻轻的，不要太用力，爱护小动物哦！”
（2）分步实验，记录结果：
① 保持距离观察一分钟：“请大家安静观察一分钟，看看蝴蝶有没有动，有的话在‘动了’后面画勾，没有的话在‘没动’后面画勾。”学生观察后记录，教师引导：“很多同学发现蝴蝶没动，那它一定是死的吗？我们再用下一个方法试试。”
② 轻轻抖动窗帘：“老师轻轻抖动窗帘，大家看看蝴蝶有什么反应。”（教师操作，模型蝴蝶飞走或视频中蝴蝶飞走）“蝴蝶飞走了，说明它对抖动窗帘这个刺激有反应，大家把结果填在记录表上。”
③ 用花蜜吸引蝴蝶：“老师把花蜜放在窗帘旁边，大家看看蝴蝶会不会飞过来吸食。”（模型蝴蝶靠近花蜜或视频中蝴蝶吸食花蜜）“蝴蝶吸食花蜜了，这说明它需要食物，大家记录结果。”
④ 补充方法：“除了这三种方法，大家还有其他方法吗？比如看看它有没有呼吸（蝴蝶用翅膀呼吸，会有轻微扇动），或者看看它有没有触角活动等。”鼓励学生尝试补充方法，记录观察结果。
（3）实验小结：“通过实验，我们发现蝴蝶会对刺激有反应，还会吸食食物，这说明它是活的！”
3. 集体分享，梳理判断方法（5分钟）
（1）小组汇报：请3-4名学生上台分享自己的观察记录表，说说自己用了什么方法，观察到了什么结果，得出什么结论，如“我用了观察、抖动窗帘、花蜜吸引三种方法，发现蝴蝶会飞走、会吸食花蜜，所以它是活的”。
（2）方法总结：教师结合学生汇报，在黑板贴“判断方法”卡片，梳理判断动物是否活着的方法：① 观察是否会动（如翅膀扇动、身体活动）；② 测试是否对刺激有反应（如抖动、声音等刺激下会躲避）；③ 观察是否需要食物（如吸食花蜜、吃其他东西）；④ 其他方法（如是否有呼吸、身体是否有温度等）。
（三）讨论发现，深化认知（7分钟）
1. 出示课本“讨论与发现①”：“你用了什么方法来判断停在窗帘上的蝴蝶是不是活的呢？”
2. 小组讨论：“请小组内互相说说，你觉得哪种方法最有效？如果蝴蝶一直不动，只用一种方法能确定它是不是活的吗？”（引导学生说出“多种方法结合更准确”）
3. 生命认知：教师小结：“会动、对刺激有反应、需要食物，这些都是生命的表现。蝴蝶有这些表现，所以它是活的，而活的蝴蝶是动物，动物都是有生命的。”
4. 情感教育：“蝴蝶是有生命的小动物，我们要爱护它，不能用手去抓它，要给它自由的生活环境。”
（四）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：“今天我们用观察、刺激、食物吸引等方法判断出蝴蝶是活的，还总结了判断动物是否活着的方法，知道了活的动物是有生命的。”
2. 作业：“回家后用今天学的方法观察家里或小区里的一种小动物（如小鸟、小猫、小鱼），看看它有哪些生命表现，把观察到的现象记下来，明天和同学分享。”
六、教学过程（第2课时）
（一）复习导入，拓展探究（5分钟）
1. 复习回顾：“上节课我们学习了判断蝴蝶是否活着的方法，谁能说说我们用了哪些方法呀？”（引导学生说出观察是否会动、刺激是否有反应、是否需要食物等）“我们得出了什么结论呢？”（蝴蝶是活的，是有生命的动物）
2. 问题导入：教师出示小鸟图片，提问：“大家看这只小鸟，它也是一种动物。我们可以用判断蝴蝶的方法来判断小鸟是不是活的吗？除了蝴蝶和小鸟，其他动物是不是也有这些生命表现呢？今天我们就继续探究，看看所有动物是不是都是有生命的生物。”
3. 明确主题：“今天我们的主题是‘动物是生物——动物的生命特征’！”（板书：动物的生命特征——区分动物与玩具）
（二）探究新知，总结生命特征（25分钟）
1. 提出问题，明确探究方向（5分钟）
教师出示课本“讨论与发现②”：“我们也可以用类似的方法来判断其他动物是否具有生命吗？”
引导学生思考：“上节课我们用的方法，能不能用来判断小鱼、小狗、小猫这些动物是不是活的呢？这些动物都有哪些共同的表现，能说明它们是有生命的呢？”
发放“动物生命特征总结卡”，告知学生：“等会儿我们观察不同动物后，把它们的共同生命表现填在卡片上，总结动物的生命特征。”
2. 小组活动，观察其他动物（15分钟）
（1）活动要求：“请每组拿出‘动物与玩具对比卡’，结合自己昨天的观察记录和PPT上的动物视频（小鸟飞翔、小鱼游动、小狗进食），小组内讨论两个问题：① 用上节课的方法判断小鸟、小鱼、小狗是不是活的，它们有哪些生命表现？② 这些动物的共同表现是什么？把共同表现填在‘生命特征总结卡’上。”
（2）小组讨论：教师巡视指导，重点引导以下方向：
小鸟的生命表现：会飞（会动）、听到声音会躲（对刺激有反应）、会吃虫子（需要食物）、会叫（有生命活动）。
小鱼的生命表现：会游（会动）、触碰鱼缸会躲（对刺激有反应）、会吃鱼食（需要食物）、鳃会动（在呼吸）。
小狗的生命表现：会跑会跳（会动）、叫它会回应（对刺激有反应）、会吃骨头（需要食物）、会呼吸（有生命活动）。
共同表现（生命特征）：会动、对刺激有反应、需要食物、会呼吸（有生命活动）。
（3）特征总结：教师引导学生将共同表现整理到“生命特征总结卡”上，用简单的图画或文字记录（如“会动”画箭头、“需要食物”画食物图标）。
3. 集体交流，区分动物与玩具（5分钟）
（1）小组汇报：请2-3组上台展示“生命特征总结卡”，分享动物的共同生命特征，教师结合汇报内容在黑板贴“动物生命特征”卡片，列出：会动、对刺激有反应、需要食物、会呼吸。
（2）概念强化：教师小结：“小鸟、小鱼、小狗这些动物都有会动、对刺激有反应、需要食物等生命特征，所以它们都是有生命的，而有生命的动物就是‘生物’。”
（3）对比判断：教师拿出玩具小狗和真实小狗图片，提问：“玩具小狗会叫、会跑，它有生命吗？是生物吗？”引导学生用生命特征判断：“玩具小狗的叫和跑是靠电池和齿轮，不是自己主动动的；对刺激没有反应（比如打它不会躲）；不需要食物，所以它没有生命，不是生物。”
（三）讨论发现，实践应用（7分钟）
1. 出示课本“思考与练习”：“玩具小狗会叫，会跑，也会摇尾巴，它是生物吗？”
2. 小组辩论：将学生分成“是生物”和“不是生物”两组，结合生命特征展开小型辩论，教师引导学生说出：“玩具小狗的动作是人为控制的，没有自主生命活动，不需要食物，对刺激没有真实反应，所以不是生物。”
3. 实践判断：“请大家拿出自己带的动物玩具，和同桌说说它是不是生物，为什么。”学生分享后，教师随机抽查2-3名学生全班分享，强化判断逻辑。
4. 爱护动物教育：“动物是有生命的生物，和我们一样需要关爱。我们要做到不欺负小动物、不随便捕捉小动物、给小动物提供干净的食物和水，做爱护动物的小卫士！”发放“爱护动物”宣传贴纸。
（四）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：“今天我们通过观察小鸟、小鱼、小狗等动物，总结出动物的生命特征：会动、对刺激有反应、需要食物、会呼吸，知道了动物是有生命的生物；还学会了区分动物和玩具，知道玩具没有生命，不是生物。”
2. 作业：“回家后制作一份‘动物生命卡’，画一种你喜欢的动物，在旁边写出它的2-3个生命特征；和爸爸妈妈一起制定‘爱护动物小约定’，比如不追打小区里的小猫，明天和同学分享。”
七、板书设计
第6课 动物是生物
一、判断动物是否活着的方法
1. 观察：是否会动、呼吸
2. 刺激：是否有反应（如飞走、躲避）
3. 食物：是否需要进食（如吸食花蜜）
二、动物的生命特征
会动、对刺激有反应、需要食物、会呼吸
三、生物 vs 非生物
生物（如蝴蝶、小鸟、小狗）：有生命，具备生命特征
非生物（如玩具小狗、玩具车）：无生命，不具备生命特征
四、爱护动物
不欺负、不捕捉、提供关爱
八、教学反思
1. 第一课时的“模拟蝴蝶实验”能有效激发学生兴趣，多数学生能认真观察并记录结果，但部分学生在“抖动窗帘”环节过于兴奋，出现喧哗现象，需在今后教学中提前强调实验纪律，安排小组安全员维持秩序。
2. 第二课时的“动物与玩具对比”活动能突破难点，帮助学生区分生物与非生物，但部分学生对“自主活动”和“机械活动”的理解不够清晰，需提前准备玩具小狗的内部结构图片（齿轮、电池），说明其动作的机械性，澄清认知误区。
3. 两课时都注重情感教育，通过“爱护动物”贴纸和小约定，强化学生的生命尊重意识，但部分学生的情感体验不够深刻，后续可组织“喂养小金鱼”“观察小区流浪猫”等实践活动，让学生在亲身参与中深化情感。
4. 本课涉及的“呼吸”等生命特征对一年级学生较抽象，需用直观方式呈现，如播放小鱼鳃部活动的特写视频、展示小狗呼吸时腹部起伏的图片，让学生直观感受，降低理解难度。