小学语文语文园地教学设计

这是一份小学语文语文园地教学设计，共7页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学课时，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【核心素养目标】
语言建构与运用：能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。
语言建构与运用：能感受“得”的用法并仿写句子。
思维发展与提升：能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
思维发展与提升：能围绕给出的关键语句说一段话。
思维发展与提升：能朗读、背诵古诗《早发白帝城》，理解诗意、写作背景及诗人情感。
【教学重难点】
1.能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。（重点）
2.能围绕给出的关键语句说一段话。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。
2.能围绕给出的关键语句说一段话。
3.能感受“得”的用法并仿写句子。
◆教学过程
一、开门见山,揭题导入
教师导入:同学们,今天我们来学习第六单元“语文园地”的内容。
二、学习“梳理与交流”
1. 过渡：同学们，我们第六单元学习了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这四篇文章，领略了祖国的壮美，学到了借助关键语句理解一段话的意思的阅读方法。今天，我们就一起来回顾其中几个优秀的片段。
2.出示《美丽的西沙群岛》第5自然段和《海滨小城》第4自然段片段内容。
（1）提问：读一读，想一想：这两段话分别是围绕哪一句话来写的？
预设1：西沙群岛也是鸟的天下。
预设2：小城里每一个庭院都栽了很多树。
（2）追问：你发现了什么呢？
①指名学生交流。
②教师小结：有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。
3.片段练习,找出关键语句。
(1)请学生自由朗读，找出每段话的关键语句。
预设1：乒乓小将们打得真精彩啊！
点拨：中间这句是本段的关键句，这一段围绕这句话写的。
预设2：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
预设3：到处都有春天，春满人间。
点拨：结尾一句表达了这段话的主要意思，前面的内容都是围绕结尾这句话来写的。
（2）提问：通过以上的阅读交流，你有什么发现？
预设：关键句可以在段落开头。关键句可以在段落末尾。关键句也可以在段落中间。有些段落的内容是围绕关键语句来写的。习作的时候也可以这样写。
（3）追问：找到这样的句子，有什么作用呢？
预设1：找到这样的句子，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。
预设2：我们习作的时候也可以学着这样写。
4.小结：借助关键语句可以帮助我们更好地理解一段话的意思。在习作中，我们也可以围绕关键语句来写，这样可以把意思写得更清楚。
三、迁移方法，尝试写话
1.看着这三张图片，你想到了怎样的画面？
2.请学生读“词句段运用”第2题中的三句话。
车站的人可真多……
我喜欢夏天的夜晚……
阅览室里一片静悄悄……
3.用下面的句子开头，试着说一段话。
（1）提问：你可以从哪些方面说呢?
预设1：第1句可以从人的数量、动作、嘈杂的氛围等方面来说“人真多”。预设2：第2句可以从夏夜里最喜欢干的事情、听的声音、看的景色等方面来表达“喜欢”。
预设3：第3句可以从阅览室的环境、人们的表现等方面描述“静悄悄”。
（2）提示：我们可以运用平时积累的好词好句，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来说，注意语句要通顺。
4.范例赏析。
（1）出示车站·范例，引导学生默读，说说文段从哪里写出了车站的人可真多。
①不同区域：分别描述了售票口、检票处、候车室、大厅里、广场外这些不同区域的人群情况，多区域都有大量人员，体现出车站整体人多。
②运用好句：“大厅里挤得连一只苍蝇都飞不进去”，用夸张的手法，形象地表现出大厅内人员的密集程度，突出人多。
③运用好词：“震耳欲聋” 形容声音很大，而声音大是因为广场外有许许多多的人在交谈，从侧面体现出广场外人多。
（2）出示夏天的夜晚·范例，引导学生默读，说说文段从哪几个方面写出了对夏天夜晚的喜爱。
①感官角度：通过 “听着虫鸣鸟叫的声音”（听觉）、“闻着参杂稻香味道的风儿”（嗅觉）、“看着街坊邻居的小孩子们拿着蒲扇追逐打闹”（视觉），从不同感官感受来展现夏天夜晚的美好，表达对它的喜爱。
②场景描写：描写了小孩子们拿着蒲扇追逐打闹、露出天真可爱笑脸的场景，充满生活气息与童趣，让夏夜显得难忘，体现出对夏天夜晚的喜爱。
（3）出示阅览室里一片静悄悄·范例，引导学生默读，说说文段是如何体现阅览室里的安静。
同学们的活动：通过 “有的同学在书架前挑选图书，有的同学在书桌旁认真阅读，还有的同学在奋笔疾书”，具体描写了同学们在阅览室里不同的安静活动，从这些专注的活动中体现出阅览室的安静以及浓厚的学习氛围，侧面展现出 “阅览室里一片静悄悄”。
5.鼓励学生在小组内互相交流，试着用上面的句子作为开头说一段话，互相评议，提出修改意见。
（1）小组派代表汇报发言，师生评议。
（2）学生独立完成说句子练习，小组同学互相评议，进行修改。
四、学习词句段运用第一题
1.出示四句例句，引导学生读一读，想象句子描写的情形，说说你的发现。
预设1：这些句子中都有“得”字。
预设2：“得”后内容表示具体程度。
预设3：“得”用在动词和形容词后面。
2.出示两组句子，引导学生比较读一读，说说更喜欢哪一组句子，为什么？
预设：喜欢第二组句子。“得”字和后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。
3.读一读，仿照例句补全句子，然后照样子写句子。
示例：①妈妈累得直不起腰。
②他跑得像一道闪电一样快。
……
4.全班交流展示。
5.课堂小结：同学们，这节课我们一起交流、梳理了关键语句在段落中可能的位置和关键语句的作用。也学会围绕关键语句从不同方面把内容说具体，并且知道“得”字能让句子更生动形象，希望大家能把这节课学到的阅读方法和表达技巧，运用到今后的课文学习和日常写作中，让自己的语文能力更上一层楼！
第2课时
◆课时目标
1.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
2.能朗读、背诵古诗《早发白帝城》，理解诗意、写作背景及诗人情感。
◆课时过程
一、学习词句段运用第二题
1.出示“词句段运用”第2题中的词语，引导读准字音。
（1）教师带读，出示易读错的拼音。
相机正音：“腾、冲、静、荡、哄”都是后鼻音；“颤”是翘舌音，“巍、冲、哄”读一声。
（2）学生齐读。
（3）男女比赛读。
（4）指名读。
2.小组交流，说说自己在读这些词语时想到了怎样的画面。
预设1：我眼前浮现：我和妈妈去超市购物完之后，每人手里拎着两大袋“战利品”，兴冲冲地走在回家的路上的画面。
预设2：我眼前浮现：在车水马龙的街道上，有一位老奶奶，拄着拐杖，颤巍巍地过马路的场景。
3.读这些词语你有什么发现？
（1）小组展开交流。
（2）小组派代表发言。
（3）教师小结：这些词语都是ABB式词语。第一组的词语都是描写行为、动作的，第二组的词语都是描写环境的。
4.看图猜一猜，这些图片可以用哪些词语形容。
5.选择一两个词语写句子。
（1）小组同学互相交流，评选出小组同学普遍喜欢的句子。
（2）小组派代表做汇报发言，师生评议。
（3）例句展示。
①小猫懒洋洋地躺在窗台上，舒展着四肢，阳光把它的身子晒得暖烘烘的。
②几天没有打扫房间，结果房间里乱糟糟的。
③人们上了火车以后，闹哄哄的站台一下子变得空荡荡的。
6.布置任务：你还能再说出几个ABB式词语吗？
（1）学生举手发言。
（2）教师总结词语并进行词语分类。
①描写神态的词语：笑呵呵 喜滋滋 气呼呼
②描写环境的词语：黑漆漆 冷清清 阴森森
③描写颜色的词语：绿油油 白茫茫 黄澄澄
二、学习日积月累
1.出示古诗，请学生借助拼音，把古诗读正确，读好停顿。
（1）听音频自由读。
（2）教师带读。重点指导“帝、朝、辞、陵、还、猿、啼、重”的读音。
（3）小组赛读，男女生赛读。
（4）点名读。
2.了解诗人及写作背景。
（1）了解诗人：李白（701年—762年），字太白，号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫齐名，世称“李杜”。
（2）写作背景：李白因永王璘案，流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦（shè）书，惊喜交加，随即乘舟东下江陵，此诗表达了诗人当时喜悦畅快的心情。
3.理解诗题。
提示：“早”指早晨；“发”指出发；“白帝城”位于现在的重庆市奉节县。明确《早发白帝城》就是“李白早晨从白帝城出发”的意思。
4.分析词义，理解诗意。
（1）鼓励学生借助插图，根据注释，理解诗意。
（2）出示诗句1：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
①分析词义：“朝”：指早晨；“辞”：指告别；“还”指回。
②点拨：“彩云间”写出了白帝城所处的位置高。“千里、一日” 写出了小舟速度快和诗人心情的愉悦。
③理解诗意：早晨告别彩霞缭绕的白帝城，千里之遥的江陵一天可达。
（3）出示诗句2：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
①分析词义：“啼”：指叫；“住”：指停息；“万重山”指层层叠叠的山，
形容有许多。
②点拨：“轻舟”写出了行船轻快，心情轻松。
③理解诗意：两岸的猿猴叫个不停，轻快的船儿早已驶过万重大山。
5.借助插图和想象的画面，背诵古诗。
【教学板书】
语文园地六
关键语句：位置（开头、中间、结尾）、作用（助理解、利习作）
得” 的用法：补充程度，使描写生动
围绕关键语句写话：车站、夏夜、阅览室
ABB 式词语：行为动作类、环境类等
《早发白帝城》：李白、遇赦、喜悦畅快
【教学反思】
本单元语文园地教学，整体以引导学生梳理知识、迁移运用为思路。第 1 课时聚焦关键语句，通过回顾课文片段，让学生明确关键语句位置与作用，再结合写话练习，促使其将方法运用到表达中；“得” 的用法教学，通过对比读句，让学生直观感受其让表达更生动的效果，进而仿写巩固。第 2 课时的 ABB 式词语，引导学生从读、想画面到写句子，积累并运用词语；古诗教学则从读准字音、了解背景，到解析词义、感悟情感，逐步推进，助力学生理解背诵。整体教学注重知识的前后勾连与实践运用，不过在引导学生更灵活地围绕关键语句创作，以及对古诗情感的体悟深度上，还可进一步优化，后续会更注重启发学生的思维与情感共鸣。