小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第一节 网络搜索我能行教学设计

这是一份小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第一节 网络搜索我能行教学设计，共6页。
认知基础：三年级学生已具备一定的数字设备操作经验（如使用计算机打开软件、操作鼠标键盘），在第二单元 “在线生活” 学习中，对 “网络能提供信息” 有初步感知（如知道在线购物能看商品信息），但对 “如何主动通过网络获取特定资源”（如找学习资料、解决生活疑问）缺乏系统方法。学生易将 “网络搜索” 与 “随意浏览网页” 混淆，对 “关键词”“搜索工具” 等核心概念尚无认知，需通过具象案例引导建立基础认知。
学习特点：三年级学生处于 “具象思维向抽象思维过渡” 初期，对 “解决生活实际问题” 的学习主题兴趣浓厚，喜欢动手操作与游戏化学习，但注意力集中时间较短，在 “精准输入关键词”“筛选有效信息” 等细节操作中易出现畏难情绪。因此教学中需依托教材生活化案例，通过 “分步演示 + 小组互助” 降低操作难度，借助 “成果展示” 激发学习成就感。
潜在需求：学生在学习与生活中常遇到 “想查的资料找不到”“不知道去哪里找信息” 的问题（如查生字的笔顺、找课文相关图片），但未形成 “用网络搜索解决问题” 的意识。教学中需通过 “问题链” 引导学生将生活需求与网络搜索关联，同时强化 “安全搜索” 意识，避免学生接触不良信息，为后续 “在线资源筛选与应用” 奠定基础。
核心素养目标
信息意识：能主动识别生活与学习中 “需要获取信息” 的场景（如查生字笔顺、找科学实验图片），感知网络搜索在 “快速获取资源、解决实际问题” 中的价值，理解 “搜索工具（如浏览器、搜索引擎）” 是获取在线资源的重要途径，激发用网络搜索解决问题的兴趣。
计算思维：通过分析教材搜索案例，初步学会 “确定搜索需求→选择搜索工具→输入关键词→查看搜索结果” 的基础流程，能根据需求调整关键词（如将 “找春天的诗” 改为 “描写春天的古诗 小学生”），提升 “需求转化为搜索指令” 的逻辑关联能力。
数字化学习与创新：能运用教材推荐的搜索工具（如浏览器、百度搜索），完成 “输入关键词→点击搜索→浏览结果” 的基础操作，尝试将搜索到的资源（如图片、文字）用于学习（如插入到手抄报中），提升数字化工具应用与资源获取能力。
信息社会责任：在小组搜索实践中，清晰表达自己的搜索需求与操作步骤，尊重他人不同的搜索方法；通过学习教材 “安全搜索提示”，树立 “不搜索不良信息、不随意点击陌生链接” 的意识，养成安全、规范使用网络的习惯。
教学重难点
教学重点：理解网络搜索的基本概念（通过搜索工具查找所需信息的过程）；掌握网络搜索的基础流程（确定需求→打开浏览器→输入搜索引擎网址 / 打开搜索引擎→输入关键词→查看结果）；能使用教材推荐的搜索工具（如百度），输入简单关键词（如 “小学生古诗 春晓”）完成基础搜索。
教学难点：将 “模糊需求” 转化为精准的搜索关键词（如将 “想找关于动物的资料” 改为 “小学生动物科普资料 图片”）；能从搜索结果中初步筛选有效信息（如区分 “广告链接” 与 “正规资料链接”）；理解并遵守教材中 “安全搜索” 的规则（如不输入敏感关键词、遇到不良信息及时告诉老师）。
教学过程
情境导入：“信息难题” 引搜索
教材内容讲解：展示教材开篇 “生活与学习情境图”，包含两个核心场景：
学习场景：“语文课上，老师让同学们找‘描写秋天的古诗’，小明只记得一句，不知道完整诗句和诗名，想通过网络查找”，教材标注 “需通过‘搜索工具’输入关键词获取古诗资源”；
生活场景：“科学课要做‘植物生长过程’手抄报，小红需要‘向日葵生长过程图片’，不知道去哪里找，想通过网络搜索”，教材提示 “搜索时要明确‘资源类型（图片）’与‘核心内容（向日葵生长过程）’”。
教材引言提问：“小明和小红遇到的信息难题，该如何通过网络快速解决？什么是网络搜索？我们该怎么进行网络搜索？”
师生互动：
教师：“大家在学习中有没有遇到过‘想找的资料找不到’的情况？比如像教材中的小明，想找完整的秋天古诗，除了问老师和查课本，还有什么更快捷的方法？” 邀请学生自由发言，教师梳理：“今天我们要学习的‘网络搜索’，就能帮我们快速找到需要的信息。”
教师追问：“如果小红想找‘向日葵生长图片’，直接打开电脑后，该先做什么？（打开浏览器）再做什么？（找能搜索图片的工具）” 引导学生初步感知 “搜索需要工具与步骤”。
教师小结：“像这样‘通过网络工具，输入想找的内容，获取所需信息’的过程，就是网络搜索。今天我们就一起学习‘网络搜索我能行’，掌握解决信息难题的新技能！”
设计意图：以教材生活化情境激活学生经验，通过 “问题分享 — 需求提炼” 互动，将抽象的 “网络搜索” 与具象的信息需求绑定，让学生初步感知 “搜索能解决实际问题”，自然引出课题，契合三年级学生 “基于问题需求学习” 的特点。
新知探究一：“搜索工具” 识基础
教材内容讲解：呈现教材 “网络搜索工具” 板块，以 “图文结合 + 功能说明” 形式展开：
浏览器：教材展示 “360 安全浏览器”“谷歌浏览器” 的图标与打开界面，标注 “浏览器是‘打开网络世界的大门’，双击图标即可打开，通过它可以访问搜索引擎或直接查找信息”，提示 “使用时要选择家长或老师推荐的安全浏览器”；
搜索引擎：教材展示 “百度搜索”“搜狗搜索” 的首页界面，标注 “搜索引擎是‘网络信息的导航仪’，在浏览器地址栏输入搜索引擎网址（），或在浏览器首页点击搜索引擎图标，即可进入搜索页面”，教材特别标注 “小学生常用‘百度搜索’，界面简洁，操作方便”；
搜索框：教材用红色框标注搜索引擎页面中的 “搜索框”，说明 “搜索框是‘输入需求的窗口’，我们想找的信息（如古诗、图片），都要在这里输入‘关键词’，然后点击‘搜索’按钮或按回车键开始搜索”。
师生互动：
“工具识别与操作” 活动：教师在计算机上演示教材中的工具操作：①双击打开 360 安全浏览器（对照教材图标，让学生识别）；②在地址栏输入百度地址，进入百度搜索页面（对照教材搜索引擎界面，让学生指出 “搜索框” 位置）；③点击搜索框，输入 “教材中的例子 —— 描写秋天的古诗”，提问：“这一步是在做什么？（输入想找的内容）” 引导学生理解 “搜索框的作用”。
小组任务 1：结合教材工具说明，完成 “搜索工具识别表”，表格包含 “工具名称、教材中的图标特征、主要功能”，小组合作填写，教师巡回指导，重点帮助学生区分 “浏览器”（打开网络的工具）与 “搜索引擎”（查找信息的工具）的差异，避免混淆。
教师引导：“如果打开浏览器后，不小心关闭了搜索引擎页面，该怎么办？（重新在地址栏输入网址，或在浏览器‘历史记录’中找到之前的页面）” 结合教材提示补充操作技巧，培养学生 “自主解决操作问题” 的意识。
设计意图：依托教材 “工具识别” 内容，通过 “演示操作 — 填表归纳” 互动，让学生在具象操作中认识 “浏览器、搜索引擎、搜索框” 的基础功能，明确三者的关联关系，落实 “认识搜索工具” 的教学重点，为后续 “完整搜索流程” 学习奠定工具认知基础。
新知探究二：“搜索流程” 学操作
教材内容讲解：聚焦教材 “网络搜索基础流程” 板块，以 “小明找秋天古诗” 为案例，分四步图文演示：
第一步：确定搜索需求。教材标注 “小明的需求是‘找到描写秋天的古诗，适合小学生学习’”，提示 “先想清楚‘要找什么’，避免搜索时漫无目的”；
第二步：打开搜索工具。教材演示 “双击打开 360 安全浏览器→在地址栏输入百度地址→进入百度搜索页面”，标注 “每一步操作要准确，地址栏输入网址时注意‘www’和‘.cm’的写法”；
第三步：输入关键词并搜索。教材展示 “在搜索框输入‘描写秋天的古诗 小学生’→点击‘百度一下’按钮”，解释 “‘描写秋天的古诗’是核心内容，‘小学生’是限定条件，两者结合的‘关键词’能让搜索结果更精准”；
第四步：查看与筛选结果。教材展示百度搜索结果页面，用红色框标注 “有用的结果”（如 “小学生必背秋天古诗 10 首”），用灰色框标注 “可能没用的结果”（如 “成人赏析秋天古诗”），提示 “浏览结果时先看标题，找到和需求相关的内容再点击打开，避免浪费时间”。
教材特别标注：“关键词是搜索的‘核心’，关键词越准确，找到的信息越有用。”
师生互动：
“流程分步模拟” 活动：教师按教材四步流程，再次完整演示 “找秋天古诗” 的搜索过程，每一步后邀请学生上台重复操作（如 “谁能像老师这样，在搜索框输入正确的关键词？”），其他学生观察并纠正操作错误（如关键词输入不完整、点击错误按钮）。
小组任务 2：结合教材流程与案例，完成 “搜索流程实践表”，表格包含 “搜索需求、关键词、操作步骤（简写）、找到的结果”，小组合作选择教材中的 “小红找向日葵生长图片” 案例，分工完成操作（一人输入关键词，一人点击搜索，一人记录结果），教师巡回指导，重点解决 “关键词输入错误”“不会区分有效结果” 等问题。
“关键词优化” 讨论：教师提问：“如果搜索‘向日葵生长图片’时，结果里有很多成人用的复杂图片，该怎么调整关键词？” 引导学生结合教材提示回答：“加上‘小学生 简笔画’，变成‘向日葵生长过程图片 小学生 简笔画’”，让学生体会 “限定条件能提升搜索精准度”。
设计意图：通过 “分步演示 — 小组实践 — 关键词优化” 的互动链，将教材中抽象的 “搜索流程” 转化为具象的操作步骤，让学生在实践中掌握 “需求 — 关键词 — 结果” 的关联逻辑，突破 “掌握基础搜索流程” 的教学重点，同时培养 “精准输入” 与 “信息筛选” 的初步能力。
新知探究三：“安全搜索” 守规则
教材内容讲解：展示教材 “安全搜索提示” 板块，以 “小贴士 + 场景警示图” 形式呈现：
不搜不良信息：教材展示 “学生想搜索‘暴力游戏’” 的警示图，标注 “小贴士 1：不搜索‘暴力、恐怖、色情’等不良内容，遇到这类信息及时关闭页面，告诉老师或家长”；
不点陌生链接：教材展示 “搜索结果中出现‘免费游戏下载 点击即玩’的陌生链接” 的场景图，提示 “小贴士 2：搜索结果里的陌生链接（尤其是带‘免费’‘点击’等诱惑性词语的）不要随意点击，可能含有病毒或不良信息”；
家长老师陪同：教材展示 “学生在家长陪同下进行网络搜索” 的场景图，标注 “小贴士 3：在家进行网络搜索时，最好有家长陪同；在学校搜索遇到问题，及时请教老师，不独自尝试复杂操作”。
教材特别提示：“安全搜索是保护自己的重要方式，只有遵守规则，才能让网络成为学习的好帮手。”
师生互动：
“安全场景判断” 活动：教师展示教材中的警示图与补充场景（如 “搜索结果中出现‘你中奖了，点击领奖’的链接”），提问：“图中的情况能做吗？为什么？” 邀请学生结合教材小贴士判断，教师总结：“陌生链接和不良信息都可能带来危险，一定要记住‘不点击、不搜索、及时报告’。”
“安全搜索口诀” 创编：教师带领学生将教材 3 条小贴士编成简单口诀，如 “不良信息我不搜，陌生链接我不点，家长老师在身边”，采用 “拍手朗读 + 小组接龙” 的形式巩固记忆，让学生轻松记住安全规则。
小组讨论：“如果在搜索‘科学实验’时，不小心看到了恐怖图片，该怎么办？” 引导学生结合教材提示回答：“马上关闭页面，告诉老师或家长”，强化 “遇到问题及时求助” 的意识。
设计意图：通过 “场景判断 — 口诀记忆 — 问题讨论” 的互动，将教材中的安全提示转化为学生可理解、可遵守的具体规则，突破 “理解安全搜索规则” 的教学难点，同时培养 “安全使用网络” 的责任意识，落实信息社会责任素养，为后续 “网络资源应用” 筑牢安全防线。
实践应用：“搜索任务” 展成果
1.教材内容讲解：呈现教材 “网络搜索实践任务” 板块，提供三个 “分层任务”（学生可根据能力选择）：
基础任务（适合操作不熟练的学生）：“搜索‘小学生常用标点符号用法’，找到 1-2 条有用的文字资料，记录在练习本上”，教材提示 “关键词可直接用‘小学生常用标点符号用法’，重点看‘百度百科’或‘教育网站’的结果”；
进阶任务（适合操作熟练的学生）：“搜索‘可爱的大熊猫图片’，保存 1-2 张图片到电脑桌面，准备用于制作‘保护动物’手抄报”，教材提供保存图片的简单步骤（“右键点击图片→选择‘图片另存为’→选择桌面→点击‘保存’”）；
挑战任务（适合能力较强的学生）：“搜索‘青蛙成长过程 视频’，找到 1 个时长 3 分钟以内的儿童科普视频，和小组同学一起观看”，教材提示 “关键词加上‘儿童科普 3 分钟以内’，结果中选择‘腾讯视频’‘优酷视频’等正规平台的链接”。
教材提供 “实践评价表”，包含 “操作步骤完整（3 分）、关键词准确（3 分）、找到有效资源（2 分）、遵守安全规则（2 分）” 四个维度。
2.师生互动：
分层实践：学生根据自身能力选择任务，教师巡回指导，重点帮助基础任务学生解决 “关键词输入错误”“找不到记录位置” 等问题；指导进阶任务学生学习 “保存图片” 的操作；协助挑战任务学生筛选 “时长合适的视频”，避免学生观看过长或不适合的内容。
成果记录：学生完成任务后，填写教材评价表进行自评，将搜索到的资源（如文字记录、图片、视频链接）整理在 “搜索成果卡” 上，卡片包含 “任务类型、关键词、资源内容、我的收获” 四列。
成果展示与点评：各小组派代表展示 “搜索成果卡”，如 “基础任务组展示标点符号用法记录”“进阶任务组展示保存的大熊猫图片”，教师结合教材评价表点评：“XX 同学的关键词‘可爱的大熊猫图片 儿童’很精准，找到的图片适合手抄报；操作时没有点击陌生链接，遵守了安全规则，值得学习！”
3.设计意图：通过 “分层任务 — 指导帮扶 — 成果展示” 的互动，让不同能力的学生都能在教材任务框架下获得成功体验，既落实 “掌握基础搜索操作” 的教学目标，又通过 “成果应用”（如用于手抄报、观看科普视频）引导学生将搜索到的资源与学习关联，培养 “用资源解决问题” 的意识，同时借助评价表强化 “规范操作与安全搜索” 的要求。