小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第三节 在线资源我会用教案

这是一份小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第三节 在线资源我会用教案，共9页。教案主要包含了学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
已有基础
生活认知：三年级学生在生活中已接触过在线资源，如通过视频 APP 看动画（视频资源）、用搜索引擎找图片（图片资源）、听在线儿歌（音频资源），能说出 “从手机 / 电脑上找想要的东西”，但对 “在线资源类型” 缺乏系统性分类认知，多停留在 “有用 / 没用” 的简单判断。
学科基础：此前已学习 “数字设备分类管理”（第一单元）、“在线导航操作”（第二单元），具备基础的数字界面识别能力（如区分搜索框、图标功能）和简单的在线工具操作能力（如输入文字搜索、点击图标打开），为学习 “在线资源搜索与保存” 铺垫操作基础。
工具应用：能熟练使用平板或电脑的触摸 / 鼠标操作，会打开浏览器（如 Edge、Chrme）、简单 APP（如微信、画图），但对 “筛选搜索结果”“保存资源到指定位置” 等稍复杂操作，部分学生仍需引导，如保存图片时不知 “选择保存路径”，易导致资源丢失。
认知难点
资源类型具象化：难以将 “文字、图片、视频、音频” 等抽象的资源类型与实际在线内容对应，易混淆 “图片资源” 与 “包含图片的网页”（如误将 “带插图的作文网页” 归为图片资源）。
获取流程连贯性：在线资源获取需 “明确需求→选择工具→输入关键词→筛选结果→保存使用” 的连贯流程，学生易在 “关键词输入不精准”（如找 “秋天的树” 只输 “树”）、“筛选无关结果”（如搜图片时混入广告链接）等环节卡顿，缺乏 “精准搜索” 意识。
规范使用认知浅：对 “在线资源版权”（如 “不能随意盗用他人图片”）、“安全使用”（如 “不点开陌生链接”）理解不足，易出现 “直接复制粘贴他人作品”“保存不明来源资源” 的问题，难以建立 “获取 — 使用 — 归因” 的规范意识。
学习特点
思维偏好：以具象思维为主，偏好 “情境模拟”“动手操作”“成果展示” 等互动形式，对 “能直接看到效果” 的学习内容（如搜索到想要的图片、保存后能打开）兴趣更高，抽象的 “版权知识” 需搭配案例故事辅助理解。
学习需求：渴望通过在线资源解决实际学习问题（如做手抄报找素材、查作业答案），对 “搜索到自己想要的资源” 有强烈成就感，教学中融入 “学习场景任务”（如 “找手抄报插图”）可提升参与度，但需控制操作复杂度，避免因步骤过多产生挫败感。
二、核心素养目标
信息意识：认识在线资源的核心类型（文字、图片、视频、音频），能识别不同场景下的资源需求（如 “做手抄报” 需图片 / 文字资源、“学英语” 需音频 / 视频资源），感知在线资源在学习（作业完成、知识拓展）、生活（兴趣培养）中的价值，理解 “合理选择资源” 的重要性。
计算思维：掌握 “明确资源需求→选择搜索工具→输入精准关键词→筛选有效结果→保存使用资源” 的在线资源获取流程，能将 “找手抄报图片” 的需求转化为 “打开浏览器→搜‘秋天手抄报插图’→选清晰图片→保存到‘手抄报素材’文件夹” 的具体步骤，理解 “关键词精准度” 与 “搜索效率” 的关联。
数字化学习与创新：能在浏览器中完成 “搜索指定类型资源”（如用百度图片搜 “动物简笔画”）、“筛选并保存资源”（如将合适图片保存到电脑桌面）的基础操作；能通过小组合作完成 “手抄报素材收集” 任务，用画图软件简单编辑获取的图片资源（如裁剪、添加文字），提升数字化工具应用与协作创新能力。
信息社会责任：在资源获取与使用中培养 “规范引用、尊重版权” 的态度，理解 “盗用他人资源” 会侵犯权益；树立 “安全使用在线资源” 的意识（如不点开陌生链接、不保存不明文件），培养 “合理获取、正确使用” 的责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
识别在线资源的核心类型：文字资源（如在线作文、知识网页）、图片资源（如壁纸、插图）、视频资源（如教学视频、动画）、音频资源（如英语听力、儿歌），能结合教材示例区分不同类型。
掌握在线资源获取的基础流程：明确需求（如 “找春天的图片”）→打开搜索工具（如百度图片）→输入关键词（如 “春天 风景 图片”）→筛选结果（选清晰、无水印的图片）→保存资源（指定路径，如 “桌面 / 春天素材”），能参照教材步骤独立完成操作。
（二）教学难点
根据需求输入精准关键词：理解 “关键词越具体，搜索结果越精准”（如找 “三年级数学口算题” 比 “数学题” 更精准），能在教师引导下补充 “限定词”（如 “图片”“三年级”“无水印”），避免 “关键词笼统导致结果杂乱”。
建立在线资源规范使用意识：通过案例理解 “版权”（如教材中 “注明图片来源” 的示例）和 “安全”（如 “不点开红色警告链接”）的基本要求，能在获取资源时主动避开广告链接、在使用时简单标注来源（如 “图片来自百度图片”），避免形式化认知。
四、教学过程
（一）情境导入：激活 “找资源” 的生活需求
教材内容引入：展示教材首页 “学习场景图”，图中呈现 “小明做‘秋天的收获’手抄报，需要秋天的图片和相关文字介绍，妈妈提醒他‘可以从网上找素材’” 的画面，配文字：“做手抄报缺素材，怎么找？” 教师提问：“大家做手抄报、查作业时，有没有缺过‘图片、文字’之类的东西？图中小明用什么办法解决？我们平时找这类东西时，会从哪里找？” 引导学生观察图片中的 “电脑、搜索界面” 元素，聚焦 “在线资源”。
师生互动：
（1）学生自由发言，分享找资源的经历（如 “做科学手抄报找植物图片，从妈妈手机上搜”“查成语意思，用爸爸的电脑找”），教师在黑板上记录 “找资源的场景”（手抄报素材、查知识、听儿歌）。
（2）资源认知调查：“大家从网上找到的‘东西’，有哪些不一样的形式？” 学生可能说出 “有图片、有能看的视频、有能听的歌、有文字说明”，教师用简笔画在黑板上画 “图片、播放键、喇叭、文字” 图标，直观呈现资源的不同形式，自然引出 “今天学习如何识别、获取和使用这些在线资源”。
设计意图：以教材学习场景为切入点，通过 “做手抄报缺素材” 的真实需求激活学生经验，让学生直观感知 “在线资源能解决学习问题”；同时通过认知调查了解学生对资源的已有认知，为后续新知讲解铺垫，避免教学脱离学生实际。
（二）新知探究：拆解在线资源的类型与获取流程
1.教材内容讲解：认识在线资源的核心类型
展示教材 “在线资源类型示意图”，结合具体案例标注四类核心资源：
文字资源：以文字为主要内容，如在线作文（“三年级秋天作文” 网页）、知识问答（“为什么树叶秋天会变黄” 的文字解释）、电子书籍（在线阅读的《小王子》），教材配 “文字资源网页截图”，标注 “主要内容是文字，图片仅辅助”；
图片资源：以图像为主要内容，如壁纸（风景图、卡通图）、插图（手抄报素材、教材插图）、照片（生活照、新闻照片），教材配 “百度图片搜索结果截图”，标注 “点击可查看大图，无多余文字干扰”；
视频资源：以动态画面 + 声音为主要内容，如教学视频（“如何折千纸鹤” 视频）、动画（《小猪佩奇》）、新闻片段，教材配 “视频 APP 播放界面截图”，标注 “有播放、暂停按钮，能看到时间进度”；
音频资源：以声音为主要内容，如英语听力（三年级英语课文录音）、儿歌（《上学歌》）、故事（睡前故事音频），教材配 “音频播放界面截图”，标注 “有播放、快进按钮，无画面只有声音波形”。
教材 “小贴士” 提示：“判断资源类型，看‘主要内容形式’，比如‘带文字说明的图片’，主要是图片，属于图片资源。”
2.师生互动：资源类型辨析与分类
“资源卡片” 分类活动：发放教材配套的 “资源卡片”（印有不同在线内容截图，如 “带文字的秋天图片”“英语听力播放界面”“作文网页”“动画视频截图”），学生独立将卡片贴到 “文字资源”“图片资源”“视频资源”“音频资源” 四个分类区，完成后同桌互查。
典型错误辨析：教师选取典型错误卡片（如将 “带文字的秋天图片” 归为文字资源），结合教材 “小贴士” 讲解：“这张卡片的主要内容是秋天的图片，文字只是简单说明，所以属于图片资源”；再如将 “动画视频截图” 归为图片资源，引导学生对比教材 “视频资源截图”：“视频截图是静态的，但原内容是动态视频，所以原资源属于视频资源，截图只是其中一部分”，强化 “看主要内容形式” 的分类标准。
设计意图：通过 “卡片分类” 将抽象的资源类型具象化，帮助学生建立 “形式 — 类型” 的对应认知；典型错误辨析结合教材提示，突破 “资源类型混淆” 的难点，同时培养 “观察核心特征” 的思维习惯，落实 “结构化分类” 的计算思维培养。
3.教材内容讲解：在线资源获取的基础流程
讲解教材 “资源获取流程图”，以 “找‘秋天手抄报插图’（图片资源）” 为例，分五步：
步骤 1：明确需求 —— 确定要找的资源类型（图片）和具体内容（秋天、手抄报用、插图、无水印），教材配 “需求分析表” 示例，标注 “需求越具体，找得越准”；
步骤 2：选择工具 —— 打开图片专用搜索工具（如百度图片、360 图片），或打开浏览器搜索框后选择 “图片” 分类，教材配 “百度图片首页截图”，标注 “选对工具，避免找错类型”；
步骤 3：输入关键词 —— 在搜索框输入 “秋天 手抄报 插图 无水印”，教材配 “关键词输入截图”，标注 “关键词要包含‘内容（秋天）+ 用途（手抄报）+ 类型（插图）+ 要求（无水印）’，更精准”；
步骤 4：筛选结果 —— 浏览搜索结果，点击 “筛选” 按钮选择 “尺寸（中等）”“颜色（彩色）”，排除模糊、有水印的图片，教材配 “筛选操作截图”，标注 “选清晰、符合需求的资源”；
步骤 5：保存资源 —— 右键点击选中的图片，选择 “图片另存为”，在弹出的窗口中选择保存路径（如 “桌面 / 手抄报素材”），输入文件名（如 “秋天的树插图”），点击 “保存”，教材配 “保存操作截图”，标注 “记住保存位置，方便后续使用”。
教材 “易错提示”：“保存资源时，一定要选‘自己能找到的路径’（如桌面、指定文件夹），不要随意点‘确定’。”
4.师生互动：流程模拟与关键词优化
（1）“步骤卡片” 拼搭：发放教材配套的 “操作步骤卡片”（含 “明确需求”“选工具”“输关键词”“筛结果”“保存”），小组合作按教材流程拼搭 “找秋天手抄报插图” 的获取流程，完成后派代表上台，结合教材示意图讲解每一步操作，教师引导全班检查 “步骤是否完整、顺序是否正确”，如发现小组漏 “筛选结果” 步骤，提示 “不筛选会有很多模糊、有水印的图片，不符合手抄报需求”，强化步骤的必要性。
（2）关键词优化讨论：呈现教材 “关键词对比案例”：
◦笼统关键词：“秋天 图片”→结果：杂乱的秋天风景图，多有水印；
◦精准关键词：“秋天 手抄报 插图 无水印”→结果：清晰、适合手抄报的插图；
引导学生讨论 “为什么第二个关键词结果更好”，总结 “添加‘用途（手抄报）’‘类型（插图）’‘要求（无水印）’等限定词，关键词更精准”，再让学生尝试为 “找三年级数学口算题（文字资源）” 设计关键词（如 “三年级 数学 口算题 文字 无答案”），强化 “精准关键词” 意识。
设计意图：通过 “步骤卡片拼搭” 将抽象流程具象化，帮助学生建立 “有序获取” 的认知，避免操作混乱；关键词优化讨论结合教材案例，让学生主动发现 “精准关键词” 的价值，突破 “搜索结果杂乱” 的难点，同时培养 “问题拆解” 的计算思维（将需求拆解为关键词）。
（三）实践操作：完成在线资源获取与简单使用
教材内容讲解：实践任务与要求
介绍教材 “实践探究” 板块，考虑到三年级学生网络使用安全，采用 “教师预设的安全搜索环境”（如提前筛选好的资源网站、无广告的搜索工具），设计三个任务：
任务 1“基础任务 —— 获取指定资源”：打开教材推荐的 “安全图片搜索页”，输入关键词 “春天 花朵 简笔画 无水印”，筛选并保存 2 张图片到 “桌面 / 春天简笔画” 文件夹，填写教材 “资源获取记录表”（记录 “关键词、保存路径、是否符合需求”）；
任务 2“进阶任务 —— 筛选与编辑”：从任务 1 保存的图片中，选 1 张用画图软件打开，进行简单编辑（如裁剪多余部分、用画笔添加 “春天” 文字），保存编辑后的图片，教材配 “画图编辑步骤截图”（打开图片、裁剪、添加文字）；
任务 3“创意任务 —— 资源整合”：小组合作，收集 “文字资源（春天的诗句）” 和 “图片资源（春天的花草）”，用画图软件将 “诗句文字” 添加到 “花草图片” 上，制作 “春天主题小卡片”，完成后保存到小组共享文件夹。
师生互动：分层实践与指导
基础任务（全员参与）：学生打开安全搜索页，教师巡视指导，重点关注：
关键词输入：对输入不完整的学生（如只输 “春天 花朵”），引导其对照教材 “关键词示例” 补充 “简笔画 无水印”，观察搜索结果变化（从杂乱照片变为简洁简笔画）；
保存操作：对不知 “选择保存路径” 的学生，演示教材 “保存操作截图” 的步骤（打开 “另存为” 窗口→选 “桌面”→新建 “春天简笔画” 文件夹→输入文件名），帮助其建立 “指定路径保存” 的习惯；
完成后，教师抽查 “资源获取记录表”，对 “保存路径清晰、图片符合需求” 的学生给予表扬，对保存错误的学生，引导其在 “此电脑” 中查找，培养 “主动找资源” 的意识。
进阶任务（小组协作）：学生用画图软件编辑图片，小组内一人操作，一人观察，对照教材 “编辑步骤截图” 检查，如发现 “裁剪时误删关键部分”，提示 “先预览裁剪范围，再点击确定”；对添加文字不清晰的学生，指导其 “选择粗一点的画笔、鲜艳的颜色”，让成果更直观。
创意任务（成果展示）：小组合作整合资源，教师参与讨论，引导学生 “文字要放在图片空白处，不遮挡主要内容”“诗句要和图片主题匹配（如桃花图片配‘人面桃花相映红’）”；完成后，各小组用投影仪展示 “春天主题小卡片”，全班投票选出 “最精美卡片”，教师点评时重点关注 “资源选择是否合适、编辑是否清晰”，如 “某小组选的简笔画很简洁，诗句字体大小合适，一看就知道是春天主题”。
设计意图：通过 “基础获取 + 进阶编辑 + 创意整合” 的分层任务，兼顾不同操作能力学生的需求；创意任务让学生在 “用资源” 的过程中深化认知，避免 “只获取不使用” 的形式化实践；成果展示提升学习成就感，同时落实 “数字化学习与创新” 素养，让学生体会 “在线资源能创造新作品” 的价值。
（四）拓展延伸：在线资源的规范与安全使用
1.教材内容讲解：规范与安全使用提示
展示教材 “规范与安全” 板块：
版权规范：教材用 “案例对比图” 呈现 “正确使用（图片下方标注‘来源：百度图片’）” 与 “错误使用（直接盗用图片，无标注）”，配文字提示：“使用在线资源时，尽量选‘可商用’‘无版权’的资源，或简单标注来源，不随意盗用他人作品”；
安全使用：教材用 “警示图” 呈现 “红色警告链接”“弹出广告”，配文字提示：“获取资源时，不点开红色、有警告标志的链接；不下载‘需要输入手机号’‘有病毒提示’的资源；使用网络时，需在家长或老师陪同下进行”；
拓展资源：教材推荐 “安全资源平台”（如国家中小学智慧教育平台、少儿图库），标注 “这些平台的资源适合小学生，无广告、可安全使用”。
2.师生互动：案例讨论与安全模拟
版权意识讨论：呈现教材 “版权案例”：“小明用网上找的图片做手抄报，没标注来源，被老师提醒‘要尊重别人的劳动成果’”，提问：“为什么老师会提醒小明？我们使用任务 1 保存的图片时，该怎么做？” 学生讨论后，教师总结教材提示：“可以在图片旁边写‘图片来自安全图片搜索页’，简单标注来源，这是尊重版权的表现”，再让学生在自己的 “春天简笔画” 图片上添加来源标注，落实 “规范使用”。
安全使用模拟：
链接识别：展示教材 “警示图” 中的 “红色警告链接” 和 “正常链接”，让学生判断 “哪些能点、哪些不能点”，总结 “红色、有‘危险’‘病毒’字样的链接不能点”；
资源选择：打开一个包含 “广告弹窗” 的模拟页面（教师预设），让学生尝试 “找到并关闭广告，选择正确的资源链接”，教师指导 “点击弹窗右上角的‘×’关闭广告，再选带‘安全标识’的资源”，强化 “主动避开广告” 的意识。
设计意图：版权讨论结合教材案例，让学生理解 “规范使用不是口号，而是具体的标注行为”，落实 “信息社会责任” 素养；安全模拟通过真实场景操作，让学生掌握 “识别危险链接、关闭广告” 的基本方法，避免 “抽象说教”，同时培养 “安全使用网络资源” 的习惯，为后续独立使用在线资源铺垫。
（五）课堂评价：全面检测学习效果
师生互动：分层评价闯关
基础关（信息意识 + 计算思维）：“判断下列说法是否正确：① 带文字说明的图片，属于文字资源；② 找‘三年级英语听力’，关键词‘英语听力’比‘三年级 英语听力 音频’更精准；③ 保存资源时，选‘桌面’比‘随意路径’更容易找到。” 学生独立作答，教师抽查，重点纠正 “①②” 的错误，结合教材内容解释 “看主要内容定类型、关键词越具体越精准”，强化核心认知。
提升关（数字化应用）：“展示自己完成的‘春天简笔画’保存结果和编辑后的图片，说明‘用了什么关键词？保存到哪里？编辑时做了什么操作？’” 学生上台演示，教师从 “操作规范性”（关键词精准、保存路径清晰、编辑合理）和 “表达清晰度”（能说清每一步）两个维度评价，优秀案例全班展示，供其他学生参考。
拓展关（创新 + 社会责任）：“设计‘端午节主题手抄报’的资源获取方案，说明‘需要哪些类型的资源（文字 / 图片）？用什么关键词搜索？使用时会注意什么（版权 / 安全）？’” 小组讨论后发言，如 “需要端午节的图片（关键词‘端午节 手抄报 插图 无水印’）和文字（关键词‘端午节 习俗 文字 简短’），使用时标注图片来源，不点开陌生链接”，教师评价 “方案的合理性” 与 “规范安全意识”，对包含 “使用教材推荐的安全平台” 的方案给予额外肯定。
设计意图：通过 “基础判断 + 操作展示 + 方案设计” 的分层评价，从 “概念理解” 到 “技能应用” 再到 “场景创新”，全面检测学习效果；同时兼顾不同水平学生的展示需求，让学生在评价中相互学习、完善认知，呼应核心素养目标，确保教学目标落地。
五、课堂小结
知识梳理
1.资源类型：在线资源主要有文字（如作文、知识）、图片（如插图、壁纸）、视频（如教学、动画）、音频（如听力、儿歌）四类，判断标准是 “主要内容形式”。
2.获取流程：明确需求→选工具→输精准关键词→筛结果→保存（指定路径），核心是 “关键词具体、保存位置清晰”。
3.规范安全：使用时标注资源来源（尊重版权），不点开危险链接、不下载不明资源（保障安全），优先用安全资源平台（如国家中小学智慧教育平台）。
素养回顾
教师引导学生总结：“今天我们像‘在线资源小管家’一样，学会了识别不同类型的在线资源，还能用精准的关键词找到想要的素材，并用画图软件编辑成漂亮的作品，这是数字化学习能力的成长；我们也知道了使用资源要标注来源、避开危险链接，这是规范和安全意识的体现。希望大家今后在学习中，能主动用在线资源解决问题，做‘会找、会用、会珍惜’的资源小能手！”
作业布置
1.教材实践作业：完成教材 “课后实践”—— 在家长陪同下，用教材推荐的安全平台，找 “端午节的文字介绍”（文字资源）和 “端午节的粽子图片”（图片资源），保存到 “桌面 / 端午节素材” 文件夹，下节课分享 “找资源的关键词和保存路径”。
2.生活应用作业：和家长一起，用找到的 “端午节素材”，合作制作一张简单的端午节贺卡（可在画图软件中编辑），标注 “文字和图片的来源”，下节课展示作品。
3.安全宣传作业：绘制 “安全使用在线资源” 的小漫画（如 “不点开红色链接”“标注图片来源”），用简单的图画和文字提醒同学，下节课在班级展示栏张贴。