小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第二单元 在线生活便利多第二节 新兴媒体来助力教案

这是一份小学信息技术冀教版（2024）三年级上册（2024）第二单元 在线生活便利多第二节 新兴媒体来助力教案，共9页。
本教案依据《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》“数字生活与安全” 领域要求，以 “生活化应用” 为核心，构建 “需求驱动 — 媒体认知 — 实践应用 — 安全引导” 的教学框架。通过挖掘学生熟悉的生活场景（如查天气、看校园新闻、学知识），引导学生以 “数字生活使用者” 身份，经历 “发现需求→认识新兴媒体→学习操作方法→解决生活问题” 的完整学习过程。
教学中突出 “三个衔接”：一是教材内容与生活实际衔接，依托教材中的 “新兴媒体情境图”“操作步骤示意图”“实践任务单”，确保教学有依据、应用有场景；二是媒体认知与能力培养衔接，将抽象的 “新兴媒体概念” 转化为 “能看、能用、能解决问题” 的具象工具（如天气预报 APP、少儿新闻平台），避免理论化讲解；三是技能学习与安全意识衔接，在教授媒体应用的同时，融入 “信息筛选”“隐私保护” 等安全知识（如不点击陌生链接、不泄露家庭信息），实现 “会用、善用、安全用” 的教学目标，最终让学生体会新兴媒体对生活的助力价值。
核心素养目标
信息意识
认识常见新兴媒体（天气预报 APP、少儿新闻平台、在线学习工具），能主动发现生活中 “需要新兴媒体帮忙” 的场景（如查明天是否下雨、看校园活动通知），明确新兴媒体对提升生活与学习效率的作用。
计算思维
理解新兴媒体获取信息的基本流程：“打开媒体工具→查找目标信息→筛选有用内容→应用信息解决问题”，能按顺序描述简单操作步骤（如查天气的 “打开 APP→选城市→看预报”）；
能结合教材示例，区分 “有用信息”（如天气预报中的 “降水概率”）与 “无关信息”（如 APP 中的广告弹窗），初步形成 “有序获取、筛选信息” 的思维习惯。
数字化学习与创新
学会使用教材推荐的 “少儿版新兴媒体工具”（如 “墨迹天气少儿版”“学习强国少儿频道”），掌握 “查天气、看新闻、找学习资源” 的基础操作；
尝试用教材配套的 “信息记录卡”（含信息来源、有用内容、应用方式）记录获取的信息，培养用新兴媒体辅助生活的意识。
合作交流
在小组实践中，能与同伴分工协作（如 1 人查天气、1 人找新闻、1 人记录信息），清晰分享自己的操作发现（如 “我在 APP 里看到明天有雨，要带伞”）；
能倾听同伴的操作经验（如 “查新闻时要选‘少儿频道’，内容更适合我们”），并借鉴优化自己的操作，形成简单的协作学习能力。
教学重难点
教学重点
认识教材第 16 页 “常见新兴媒体”：天气预报 APP（图标、核心功能）、少儿新闻平台（界面元素、内容分类）、在线学习工具（如 “国家中小学智慧教育平台” 少儿板块），明确每种媒体的主要用途；
掌握新兴媒体的基础应用流程：① 查天气（打开 APP→选择所在城市→查看未来 1-3 天预报）；② 看少儿新闻（打开平台→选 “校园 / 科普” 分类→阅读感兴趣内容）；③ 找学习资源（打开工具→搜 “三年级语文”→选择对应课文）；
完成教材第 19 页 “校园生活小助手” 实践任务，能使用新兴媒体解决 “查活动时间、找学习资料” 的实际问题，并填写信息记录卡。
教学难点
突破信息筛选难点：从新兴媒体的复杂内容中（如 APP 中的广告、多类新闻），快速找到 “有用信息”（如校园通知、所需学习资料），避免被无关信息干扰；
突破操作准确性难点：使用媒体工具时，能准确找到 “目标功能入口”（如天气预报 APP 中的 “城市切换” 按钮、新闻平台中的 “分类菜单”），避免操作失误导致无法获取信息；
突破安全使用难点：初步建立 “新兴媒体使用安全” 意识，能识别 “危险信息”（如陌生链接、要求填个人信息的弹窗），并知道 “不点击、不填写、告诉老师或家长” 的应对方法。
教学过程
情境导入：发现生活需求，唤醒媒体认知
教师活动
展示教材第 15 页开篇情境图：画面呈现三个生活场景 —— 左侧 “小明早上想知道要不要带伞，盯着平板皱眉”；中间 “小红想了解校园科技节通知，翻找纸质海报”；右侧 “小刚想复习语文课文，找不到课本”，配文提问：“同学们，小明、小红、小刚遇到了什么麻烦？如果是你，有什么快速解决的办法吗？”
呈现教材情境补充资源：“生活小问题的传统解决方式与新兴媒体方式对比（教材第 15 页注释）：① 查天气：传统 — 听广播、看报纸；新兴媒体 — 天气预报 APP（1 分钟出结果）；② 看通知：传统 — 找海报、问老师；新兴媒体 — 校园少儿新闻平台（随时看）；③ 复习课文：传统 — 找课本、问家长；新兴媒体 — 在线学习工具（随时查）。”
引出主题：“像‘天气预报 APP’‘少儿新闻平台’这样，能帮我们快速解决生活问题的‘新工具’，就是‘新兴媒体’。今天我们就来学习《新兴媒体来助力》，一起用这些工具解决生活小麻烦！” 板书课题。
师生互动
学生结合生活经验分享：“我妈妈每天用手机查天气，告诉我要不要带伞”“我在平板上看过‘恐龙科普’的新闻”“老师让我们用电脑找过古诗的动画”；
教师追问：“大家用这些工具时，最喜欢它们帮你做什么？” 学生回答：“查天气很方便，不用等广播”“新闻里有很多动画，比看书有意思”“找课文时能听读音，不会读的字能学”，教师引导：“这些都是新兴媒体的好处，接下来我们先认识它们的‘样子’和‘本事’。”
设计意图
以教材 “生活小麻烦” 情境为切入点，结合学生熟悉的日常场景，快速激活 “需要解决问题” 的认知需求。通过 “传统方式与新兴媒体对比”，让学生直观感受新兴媒体的优势，自然引出 “新兴媒体” 概念，为后续认知与操作铺垫兴趣基础。
新知探究一：认识常见新兴媒体，明确用途与界面
1.教材内容讲解
引导学生阅读教材第 16 页 “认识新兴媒体大家庭” 板块：“请大家翻开教材第 16 页，看看图中有哪几种新兴媒体？它们的图标或界面有什么特点？用横线画出每种媒体的‘本事’（主要用途）。”
结合教材 “新兴媒体界面示意图”（三种核心媒体），逐一讲解用途与界面元素：
天气预报 APP（教材图 1）
用途：查询未来几天的天气情况（温度、降水、风力），帮我们决定穿什么衣服、是否带伞；
核心界面元素：顶部 “城市选择” 按钮（如 “石家庄”，点击可切换）、中间 “未来 3 天预报区”（显示日期、天气图标、温度范围）、底部 “生活建议”（如 “降水概率 60%，建议带伞”），教材用彩色图标标注天气类型（太阳 = 晴、云朵 + 雨 = 小雨），方便识别；
少儿新闻平台（教材图 2）
用途：看适合小学生的新闻（校园活动、科普知识、安全常识），了解身边事和新知识；
核心界面元素：顶部 “分类菜单”（校园、科普、安全）、中间 “新闻列表”（配图片和标题，如 “校园科技节下周开幕”）、底部 “搜索框”（输入关键词找特定新闻），教材提示 “要选‘少儿’相关板块，内容更安全”；
在线学习工具（教材图 3，以 “国家中小学智慧教育平台” 少儿板块为例）
用途：找学习资源（课文动画、生字练习、科普视频），辅助复习和拓展知识；
核心界面元素：左侧 “学科分类”（语文、数学、科学）、中间 “年级选择”（三年级）、右侧 “资源列表”（如 “三年级语文上册《秋天》动画”），教材标注 “资源免费，需在老师或家长指导下使用”。
展示实物设备（教师平板，已打开三种媒体工具），对照教材示意图，指认界面元素并演示用途：“大家看，天气预报 APP 能告诉我们带伞，新闻平台能看校园通知，学习工具能帮我们复习，它们就像‘生活小助手’，各有各的本事。”
2.师生互动
“媒体配对” 游戏：将学生分为 4 组，每组发放 “媒体图片卡”（印有三种媒体的界面图）和 “用途描述卡”（印有 “查天气带不带伞”“看校园活动通知”“找课文动画复习”），小组合作将 “媒体” 与 “用途” 配对，完成后举手展示；
成果验证与修正：
教师对照教材示意图，逐一检查小组配对结果，如 “天气预报 APP 配‘查天气带不带伞’”“在线学习工具配‘找课文动画复习’”，对配错的小组（如将 “新闻平台” 配 “查天气”），引导查看教材用途描述：“新闻平台的图里有‘校园通知’，天气预报 APP 才有天气图标，再试试看？”
学生集体指认：教师在平板上切换不同媒体，学生齐声说出用途，如切换到新闻平台，学生说 “看校园新闻、科普知识”，强化媒体与用途的关联记忆；
“问题思考”：“如果想知道‘北京明天的天气’，应该用哪种媒体？操作时要先做什么？” 学生回答：“用天气预报 APP，先点击‘城市选择’，换成北京”，教师肯定并补充：“选对媒体、找对功能入口，才能快速解决问题。”
3.设计意图
依托教材 “媒体界面示意图” 与用途描述，通过 “配对游戏 — 集体指认” 的互动，让学生从 “图文认知” 到 “实物对应”，具象化理解每种媒体的用途与界面元素。“问题思考” 环节则让学生初步学会 “根据需求选媒体、找功能”，避免机械记忆，为后续操作铺垫。
新知探究二：学习新兴媒体基础应用流程，掌握关键操作
1.教材内容讲解
衔接媒体认知导入：“我们认识了新兴媒体的‘本事’，现在要学习‘怎么用它们解决问题’。请大家阅读教材第 18 页‘新兴媒体应用三步法’，用数字 1-3 标出步骤顺序，并用横线画出每步的关键操作。”
结合教材 “应用流程示意图”（以 “查天气”“看校园新闻” 为例），逐步讲解操作要点：
案例 1：用天气预报 APP 查 “明天是否带伞”（教材图 1）
第一步：打开媒体工具（关键操作：在平板桌面找到 APP 图标，轻轻点击打开，教材提示 “图标有天气符号，容易找”）；
第二步：查找目标信息（关键操作：点击 “城市选择”，确认是自己所在城市；在 “未来 3 天预报” 中找到 “明天”，查看 “降水概率” 和天气图标）；
第三步：应用信息解决问题（关键操作：若降水概率≥50% 或有 “雨” 图标，记录 “需要带伞”；若晴则记录 “不用带伞”），教材示例：“明天降水概率 70%→带伞”；
案例 2：用少儿新闻平台看 “校园科技节通知”（教材图 2）
第一步：打开媒体工具（关键操作：打开平板浏览器，输入平台网址，或点击桌面快捷图标）；
第二步：查找目标信息（关键操作：点击顶部 “校园” 分类，在新闻列表中找标题含 “科技节” 的内容，点击进入阅读）；
第三步：应用信息解决问题（关键操作：记录通知中的 “活动时间”“地点”“需要带的物品”，教材示例：“科技节下周三下午，在操场，带小发明作品”）；
教师用平板对照教材步骤，完整演示两个案例的操作过程，边操作边讲解：“大家看，查天气先确认城市，看新闻先选分类，找对步骤才能快速拿到有用信息。”
2.师生互动
“步骤模拟” 活动：学生坐在座位上，双手比成 “平板” 形状，跟着教师的指令模拟操作（以查天气为例）：“第一步，点击‘天气 APP 图标’（双手做点击动作）；第二步，点击‘城市选择’，确认‘石家庄’（双手做滑动选择动作）；第三步，看‘明天降水概率’，决定‘带伞’（双手做记录动作）”；
“错误找茬” 讨论：教师故意演示错误操作（如查天气时不选城市、看新闻时点 “广告弹窗”），提问：“大家看看老师哪里做错了？这样能找到想要的信息吗？” 学生指出：“老师没确认城市，不知道是哪个地方的天气”“点了广告，会跳出没用的内容，找不到新闻”，教师总结：“这些错误会耽误时间，大家操作时要避免；遇到广告弹窗，要点击‘关闭’按钮（×），不要乱点”；
“同桌互教”：学生两人一组，轮流当 “小老师”，按教材步骤向同桌讲解 “看校园新闻” 的流程，教师巡回倾听，对讲解不完整的（如漏讲 “选‘校园’分类”），引导参考教材提示补充。
3.设计意图
以教材 “应用流程示意图” 为核心，通过 “教师演示 — 模拟操作 — 错误找茬” 的递进活动，让学生直观掌握 “查天气、看新闻” 的操作流程与关键要点。“同桌互教” 环节既强化步骤记忆，又培养表达能力，突破 “操作顺序混乱、误点无关内容” 的难点。
项目实践：“校园生活小助手” 任务，应用媒体解决问题
教师活动
布置教材第 19 页 “校园生活小助手” 实践任务：“请大家以小组为单位（4 人一组），用平板上的新兴媒体工具，完成三项任务：① 查‘明天的天气’，判断是否需要带运动会服装（薄外套 / 短袖）；② 找‘校园下周活动通知’，记录 1 个感兴趣的活动（时间、地点）；③ 找‘三年级数学乘法口诀’的学习视频，说 1 个视频里的有趣知识点；④ 填写教材第 20 页《信息记录卡》，每组完成 1 份，记录‘媒体名称、有用信息、应用结果’。”
提供支持资源：① 媒体工具快捷方式（平板桌面已建好 “天气 APP”“少儿新闻平台”“智慧教育平台” 图标）；② 操作提示卡（印有教材三步法要点，贴在平板背面）；③ 空白信息记录卡（每人 1 张，小组汇总后交 1 份完整的）；④ 教师提前测试工具，确保能正常访问（如新闻平台已更新校园通知）；
明确分工建议与安全要求：“每组选 1 人当‘组长’（协调分工）、1 人当‘操作员’（主要操作平板，其他人轮流体验）、1 人当‘记录员’（填写信息卡）、1 人当‘安全员’（提醒不点击广告、不泄露信息）；注意遇到陌生弹窗，要举手问老师，不要自己关闭或填写。”
师生互动
小组协作实践：
分工确认：各小组快速确定分工，如 “组长：小美；操作员：小亮；记录员：小宇；安全员：小琪”，教师巡视，对未分工的小组提示：“先明确谁做什么，才能高效完成任务哦”；
现场操作与指导：
查天气环节：小亮打开天气 APP 后，直接看预报，安全员小琪提醒：“教材说要先确认城市，我们这里是石家庄吗？” 小亮点击 “城市选择”，确认后发现明天 28℃，记录 “带短袖运动会服装”；
找新闻环节：操作员想点 “游戏广告”，安全员立即制止：“那是广告，不是校园通知，要选‘校园’分类”，调整后找到 “下周图书角活动” 通知，记录 “周四下午，教室图书角，带喜欢的书交换”；
找学习资源环节：记录员小宇不知道 “乘法口诀视频” 在哪，组长小美建议：“打开智慧教育平台，先选‘数学’，再选‘三年级’，找‘乘法口诀’”，按步骤找到视频，记录 “视频里用动画讲‘三七二十一’，像小火车数数”；
成果汇总与分享：
各小组返回教室，将信息记录卡贴在黑板 “成果展示区”，如 “小组 1：查天气 — 明天 28℃带短袖；找通知 — 周四图书角换书；找视频 — 乘法口诀动画”；
小组代表简要分享：“我们查天气时差点没确认城市，幸好安全员提醒了”“找新闻时要避开广告，不然找不到通知”，教师肯定并记录关键经验（如 “先确认城市”“避开广告”）。
3.设计意图
依托教材 “校园生活小助手” 任务与信息记录卡，让学生在真实校园场景中应用新兴媒体，实现 “从课堂模拟到实际应用” 的过渡。小组分工中的 “安全员” 角色，既强化安全使用意识，又避免误操作；教师的巡回指导则及时解决操作难点，确保实践任务顺利完成，同时落实 “信息筛选、安全应用” 的教学目标。
拓展应用：家庭生活助力与安全意识强化
教师活动
布置教材第 21 页 “拓展任务”：“今天我们用新兴媒体帮了校园生活的忙，回家后可以在家长指导下，用家里的平板或手机（少儿版工具），完成两件事：① 查‘周末的天气’，帮家长决定周末去哪里玩（如公园 / 室内游乐场）；② 找 1 个‘家庭安全小知识’的新闻（如‘用电安全’‘防火常识’），和家长一起读；③ 明天来学校分享‘你用媒体帮了家长什么忙’。”
提供拓展支持：① 教材第 21 页 “家庭使用小贴士”（如 “请家长帮忙打开工具，不自己下载 APP；遇到要填名字、电话的弹窗，要告诉家长”）；② 空白 “家庭助力记录卡”（教材配套，可填写 “媒体名称、帮家长做的事、安全注意事项”）；
安全意识强化：“大家想想，用新兴媒体时，还有哪些要注意的安全问题？” 引导学生说出 “不告诉别人家庭地址”“不点击陌生链接”“长时间用要休息眼睛”，教师补充：“这些都是安全用媒体的好方法，要记在心里。”
师生互动
学生畅想与提问：“我能帮妈妈查周末的天气，决定去公园放风筝吗？”“找安全知识时，能看‘消防叔叔讲故事’的视频吗？” 教师回答：“当然可以！查天气帮妈妈做决定，看安全视频学知识，都是用媒体帮家里的忙；记得遇到不懂的，一定要问家长”；
约定分享时间：“明天上课前，我们用 5 分钟‘媒体助力分享会’，大家可以带家庭记录卡，说说你帮家长做的事，好不好？” 学生积极响应，期待分享成果。
设计意图
依托教材拓展任务，将课堂学习延伸到家庭生活，强化 “新兴媒体助力家庭” 的意识。“安全意识强化” 环节则落实 “安全用媒体” 的教学目标，避免只教操作不教安全；“成果分享” 的约定能激发学生的实践积极性，同时为后续课堂互动埋下伏笔。
课堂小结
教师引导：“今天我们学习了用新兴媒体解决生活问题，大家回顾一下，我们认识了哪几种新兴媒体？用它们解决问题的三步流程是什么？在实践中，你有什么好用的小技巧或安全提醒？”
学生自主总结，教师补充梳理，形成板书体系：
新兴媒体大家庭
天气预报 APP：查天气、带伞 / 选衣服；
少儿新闻平台：看校园通知、科普知识；
在线学习工具：找课文动画、复习资料。
应用三步流程
打开工具（找对图标 / 网址）；
查找信息（选分类、避广告）；
应用信息（记内容、解问题）。
安全与技巧
技巧：查天气先确认城市，看新闻选 “少儿 / 校园” 分类；
安全：不点广告弹窗，不填个人信息，问家长 / 老师。
升华拓展：“除了今天学的三种媒体，还有很多新兴媒体能帮我们（如听故事的 APP、学画画的平台）。下节课我们将学习‘用新兴媒体学本领’，大家可以提前想想‘你想用媒体学什么新技能’，下节课一起探索！”