小学语文统编版（2024）五年级上册第三单元语文园地教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册第三单元语文园地教案，共6页。教案主要包含了教材解析，教学目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教材解析】
语文园地一包括三个板块的内容：
“交流平台”以《猎人海力布》和《牛郎织女》这两篇民间故事为载体，让学生在原有故事的基础上通过“换种人称亲切讲述故事”“大胆想象合理编写故事”“变换情节顺序妙讲故事“等方式创造性地讲述民间故事.通过学习交流加深学生对本单元学习重点的理解和把握。
“词句段运用”由“意思对应的俗语和成语”和“仿照例子,将故事情节说具体”两部分组成。设计活动时可以从例词出发,朗读感知俗语与成语的不同,再通过辨别、积累、运用的方式,加深理解。从例文出发,引导学生观察感知提炼出将故事情节说具体的方法，并通过人物神态、动作.语言的创编,对故事情节进行合理想象和描述。
“日积月累"编排的是《乞巧》这首能链接传统节日的古诗。教师可以引导学生寻找相关资料,让学生在交流中初步了解其中的意思,还可以鼓励学生从乞巧节开始拓展了解其他与中国传统节日有关的古诗,并熟读成诵。在创设的情境中，感受中华优秀传统文化的熏陶。
【教学目标】
1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。
2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同，并进行积累运用。
3.能通过人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理想象和描述。
4.积累古诗词。
【教学过程】2课时
第一板块 交流平台
1.本单元的课文都是民间故事，民间故事往往是口耳相传的，为了让故事更有新鲜感，可以来点儿小创作——创造性复述。
2.自由读“交流平台”。思考：交流平台给我们介绍了哪些创造性复述的好方法？找出关键词语。
小结：变换人称、添枝加叶、变换顺序）
3.选择本单元民间故事中的一个小片段，用上其中一种或几种方法进行创造性复述。
（1）学生自由选择本单元民间故事中的小片段，进行创造性复述。
（2）小组交流，分享精彩故事，学习讲好故事的方法。
师生互相评议：情节是否合理，有无“添油加醋”，有无大胆的想象。
①变换人称：用猎人海力布的口吻讲故事。（第一至四自然段）
我的名字叫海力布，生活在内蒙古自治区。我经常热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。 有一天，我到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。我抬头一看，只见一只老鹰正抓住一条小白蛇从我头上飞过。我急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。我对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物的话。”我想，珍宝我倒是不在乎，能听懂动物的话，对猎人来说，可太有用了。我问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”
②添枝加叶：老牛是如何知道织女下凡的时间的。
原来，这头老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星转世，因犯天规被贬下凡。相传，金牛星与天上的月老在一次饮酒时，看到月老手中捧了一本《姻缘簿》，匆忙中就好奇地翻了翻，恰好看到了织女这一天会到凡间洗澡，牛郎与织女命中注定会有这段感情。
③改变情节顺序：先讲结尾，设置悬念。
在内蒙古自治区的一个偏僻的小山村山脚下，有一个叫海力布的猎人石像。这里世世代代流传着一个动人的民间故事。
从前有一个猎人，名叫海力布……
4.方法延伸。还有什么方法也可以让故事讲得更具体、更吸引人？学习“词句段运用”第二题。
（1）出示第一个片段，指名读，说说这个片段讲了一件什么事。
（2）出示第二个片段，自由读，思考：对比这两个片段，你有什么发现？
交流小结：两个片段都是写狼把小羊吃了。与第一段话相比，第二段话更具体，更生动。第二段话运用了语言描写、神态描写、动作描写等多种描写方法，在保证原文情节完整的基础上适当补充了一些细节，把狼的恶毒和小羊的无辜刻画得活灵活现，读起来更有意思。
（3）仿照上述方法，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。
引导：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会很吃惊、很害羞，会说什么呢？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能是又惊又喜，会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？善良的织女又同情又爱惜，会怎么想，会说什么？展开对话，适当加上人物的神态、动作，把故事讲得更吸引人。
（4）学生独立练说，四人小组交流，指名说。
牛郎听到织女焦急地询问自己的衣裳去哪儿了，急忙从树林里走出来，双手托着那件粉红色的纱衣，说：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。”织女看到陌生的男子，又羞又急，却又无可奈何。这时，牛郎走上前来，对她说：“姑娘不要害怕，我是牛郎，就住在山那边。你快把衣服穿好，我不会伤害你的。”
织女听了，这才放下心来，忙穿上衣裳，一边梳她长长的头发，一边跟牛郎聊天。牛郎说：“我本是一个放牛郎，和哥哥嫂子在一起生活。可是哥哥嫂子待我很不好，把我赶出了家门。还好有一头老牛陪着我，它是我最亲密的伙伴，也是它告诉我今天黄昏时候会有仙女在这个湖里洗澡，穿粉红色纱衣的就是我的妻子。”织女听得出了神，她没想到牛郎会有这样坎坷的身世遭遇。
她对牛郎产生了好感，动情地说：“你真是不容易，但是你也很坚强，真让人佩服。”牛郎红着脸说：“姑娘过奖了！不知姑娘来自哪里，生活如何。”织女叹口气，说：“我的情况也不是很好。我叫织女，本是天上王母娘娘的外孙女，会织漂亮的彩锦。可是王母娘娘让我成天成夜地织，根本没有休息的时候。累就不说了，还没有自由，就像被关在监狱里一样。人们都说天上好，天上有什么好的呢？我总想离开天上，到人间生活。今天下午，王母娘娘喝醉了酒，看样子一时半会儿也醒不过来。我们几个见机会难得，就偷偷跑了出来。我想多玩一会儿，没想到就落在了后边。”
牛郎听了织女的话，惊叹不已。他爱慕织女，也不想她再回天上受苦，于是就对织女说：“姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。”
听了牛郎的话，织女心里暖暖的。她想：不管三七二十一，既然来了，就定下心来。于是她坚定地说：“你说得对，咱们结婚，一块儿过日子吧。只要我们两个勤劳点，你去种田，我在家织布，我们的日子一定会越来越好。”温暖的东风吹在牛郎的脸上，他感到幸福极了。老牛哞哞地叫着，好像在催促着：接到妻子咯，我们回去吧。
（5）师生共同评价，小结。
把故事讲得生动吸引人，可以用变换人称、添枝加叶、变换顺序等方法，再加上语言描写、神态描写、动作描写等多种描写方法，使情节更具体，把人物刻画得活灵活现，故事就更有意思了。
第二板块 词句段运用
读故事的结尾的俗语——不管三七二十一。这种通俗易懂的词语叫“俗语”。出示俗语：
鼻子都气歪了 气急败坏
前怕狼后怕虎 畏首畏尾
盼星星盼月亮 望眼欲穿
打开天窗说亮话 直言不讳
吃水不忘挖井人 饮水思源
1.体会左右两组词语在表达效果上的不同。
（1）先出示俗语部分，读一读，感受俗话的特点。
（2）出示成语部分，读一读。
（3）俗话和成语结合起来读一读，说说自己的发现。
每一组词语的意思都是一样的，但是前面的词语口语化，比较通俗、活泼；后面的一组是成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅，有文学美。
俗语是民间流传的通俗语句，在民间故事中很常见。在讲故事的时候，使用俗语会更加生动传神。
词语运用：用上其中一个成语或俗语说一个句子，学生体会俗语和成语不同的表达效果。
3.自主积累。学生自由朗读，积累俗语和成语。
4.拓展补充。读一读下列各组词语。
自己打自己的嘴巴 自相矛盾
鸡蛋里挑骨头 吹毛求疵
此地无银三百两 欲盖弥彰
屋漏偏逢连夜雨 祸不单行
第三板块 日积月累
引入：传统节日也是中国传统文化的重要组成部分。在学习本单元民间故事《牛郎织女》的时候，我们讲到了一个传统节日一一七夕节。
出示《乞巧》及注释。自由读《乞巧》，简介作者。
林杰（831一847），字智周，唐代诗人，六岁能赋诗，下笔成章，又精通书法棋艺。卒，年仅十六。《全唐诗》存其两首。《乞巧》是描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
联系《牛郎织女》初步理解诗意。
七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女，终于在鹊桥上相会；家家户户一边观赏秋月一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！
说说这首诗中，自己读到的唐朝人过七夕的哪些风俗。
交流，明确：乞巧——望秋月、穿红丝
补充资料，了解七夕乞巧的习俗：
农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。
5.再次拓展读一组与牛郎织女故事有关的古诗词。大致读读即可，前面《牛郎织女》课文学习时也有读过。
【板书设计】
语文园地三
创造性复述故事
变换人称
添枝加叶
变换顺序
加上语言、动作、神态、心理活动
……
俗语与成语