语文三年级上册（2024）20 古诗三首表格教案

这是一份语文三年级上册（2024）20 古诗三首表格教案，共10页。教案主要包含了单元整体解读，读诗感季节，悟诗中之情，指导书写等内容，欢迎下载使用。
课题
4《古诗三首》
课型
新授课
课时数
2课时
教学目标
1.认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重点
1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
2.背诵三首古诗，默写《山行》。
教学难点
能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
第一课时
教学目标
1.认识“庭、未”等3个生字，读准多音字“磨”，会写“庭、相”等3个字。
2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
3.能有感情地朗读并背诵《望洞庭》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
活动一：
读诗意秋天
一、单元整体解读
1.教师带着学生浏览单元导语页，并解读单元人文主题和单元语文要素，带学生走进“赏金秋画卷，做纪念手册”的单元情境，并解读单元活动任务。
2.当秋走进古诗当中，又会给我们带来怎样的意境呢？这节课我们一起走进古诗中的秋，去感受秋别样的意境。
二、读诗感季节
1.出示学习任务一：这三首诗写的是哪个季节？你是从哪些地方发现的？
2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节？简单说说是从哪里看出古诗描写的季节的？
1.明确本单元情境大任务及本课的学习任务。
2.学生完成任务一。
3.反馈交流
预设：从秋月、枫林、霜叶、秋风、促织这些词语看出是描写秋天的。
通过整体读三首古诗，思考古诗描 写的季节，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。
活动二：
望洞庭秋景
一、读诗歌之韵
过渡：在一个秋日的夜晚，被贬官的刘禹锡来到洞庭湖边，他遥望秋夜洞庭湖的景色，触景生情，写下了这首《望洞庭》。
2.出示《望洞庭》解诗题。（板书：望洞庭）
3.了解诗人刘禹锡。（刘禹锡，字梦得，有“诗豪”之称，主要作品有《浪淘沙》《竹枝词》等。）
4.学好古诗的第一步就是要多读，读正确读出节奏。（板书：读正确读出节奏）
（1）引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读，重点指导“庭、禹、锡、未、磨、螺”的读音。
（2）读好多音字“磨”。教师相机指导，“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”里读mò。
（3）师范读，引导学生认真听，注意停顿，学生有节奏地朗读古诗。
过渡：同学们，通过刚才的朗读，我们仿佛已经置身于洞庭湖畔，接下来，让我们更深入地走进这首诗，去探寻诗中描绘的秋景，感受那份独特的美。
二、晓诗中之意
1.出示学习任务二：
（1）诗中写到了哪些景物，把相关词语圈出来。
（2）请你默读古诗的前两句，结合圈画的词语，你看到了那些画面？
2.引导学生进行交流反馈。
（1）湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
①湖光秋月两相和中的“和”是什么意思？你是怎么知道的？（板书：和）读了这句话你仿佛看到了什么景象，你在生活中见到过类似的景象吗？
②诗人远望到的洞庭湖面是怎样的？“镜未磨”是什么意思？出示插图，生谈感受。这里用了什么修辞手法？（板书：静）
③引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。借助古诗的注释和插图，联系生活实际，可以帮助我们读懂诗句。（板书：借助注释和插图、联系生活实际）
④指导有感情地朗读这两句诗。
（3）遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
①引导学生观察文中的插图，白银盘指的是什么？（辽阔的洞庭湖湖面）青螺是什么？（青绿色的螺，比喻洞庭湖中的君山。）
②出示资料：君山面积为0.96平方千米，庭湖面积为2625平方千米。正是因为湖面之大，所以在湖的映衬下，君山才显得格外小。这里把君山比作青螺，把洞庭山水塑造成了一件精美无比的艺术品。（板书：美）
③读到这两句诗，你的脑海里出现了怎样的画面？是啊，这是多么精美的艺术品啊，给人美的享受。看来边读边想象画面也是学好古诗的一大法宝。（板书：边读边想象画面）
④指导有感情地朗读后两句古诗。3.教师小结方法：我们通过借助注释和插图、联系生活实际等方法理解了诗句的意思，并读出了诗的味道。
三、悟诗中之情
1.每一首诗都是诗人心灵的倾诉，情感的表达。那这首诗表达了诗人怎样的情感？指名分享。（板书：喜爱 赞美）
2.师结：一个人的理想破灭，遭遇打击时，心情往往是低落的。但这首《望洞庭》豪迈爽朗，没有丝毫哀怨惆怅的意思，刘禹锡有诗豪之称，可谓实至名归。
3.指导学生根据对古诗的理解，有感情地配乐朗读古诗。
4.背诵古诗。教师提示：可以借助关键词、借助插图等。
四、指导书写
1.出示“庭、未”2个字，引导学生观察，并交流书写注意点。“庭”字广字旁撇写长，捺画舒展，一波三折；“未”横画上短下长，两横间距勿大。
2. 教师范写，边写边讲解书写要点。
3. 学生练写。
4. 展示评价。评价要点：书写是否正确；书写是否端正、 整洁。
小结：同学们，通过本节课的学习，我们深刻体会到了诗人对洞庭美景的喜爱和赞美之情。下节课我们将用心体会另外两首古诗，感受别样的秋景与诗情。
1.齐读课题，结合注释，了解洞庭指洞庭湖，位于今湖南北部。
2.阅读资料，了解诗人的基本情况
3.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。个别读，重点读准“禹、锡、未、磨、螺”的读音。
4.读好多音字“磨”。学习辨析“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”里读mò。练一练：我陪爷爷在磨坊里消磨了一下午的时光。
5.听师范读后自由练读。全班齐读。
6.学生完成学习任务二，进行交流反馈。
预设：湖光、秋月、潭面、山水。
7.学习交流前两句的诗意及画面。湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
预设1：和：和谐。借助课文注释知道。
预设2：我仿佛看到了洞庭湖的湖光和秋月的光辉互相融合，非常和谐。
预设3：晚上的小河边，如果没有风的话，河面就很平静，像镜子一样。
预设4：潭面无风镜未磨
预设5：没有打磨的镜子。
预设6：“镜未磨”一词用比喻的手法，把月光下平静的湖面比作未经打磨的镜子。写出了月光下洞庭湖面朦朦胧胧的样子。
预设7：湖光和秋月相互交融在一起，非常和谐。没有风的洞庭湖面就像没有打磨过的镜子，给人一种朦胧美。
有感情地朗读这两句诗。
学习交流后两句的诗意及画面。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
预设1：白银盘指的是辽阔的洞庭湖湖面。
预设2：湖中的君山像一枚小小的青螺。
阅读相关资料，感受作者比喻的精妙。
学生谈读后仿佛看到的画面。
预设：远远望去，洞庭湖山水一片翠绿，君山就像放在白银盘里的一枚小小的青螺。
有感情地朗读后两句古诗。
学生分享这首诗表达的情感。
预设：表达了诗人对洞庭美景的喜爱和赞美之情。
学生根据对古诗的理解，有感情地配乐朗读古诗。
借助关键词、借助插图等背诵古诗。
学生观察，并交流“庭、未”书写注意点。
学生练习书写并作评议。
对古诗内容的感受和理解应建立在正确朗读的基础 之上。在读准字音的基础上，指导学生读好古诗的停顷，为理解诗意、感受画面作铺垫。
依据学情展开教学，引导学生读准古诗，读出节奏；理解诗意，体会情感；最后熟读成诵。学习由浅入深、重视方法的引领。
引导学生圈画诗中的景物，并运用借助注释和插图、联系生活、想象画面等方法理解 意思，为理解诗意作好铺垫。
板书设计
第二课时
教学目标
1. 认识“斜、萧”4个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、斜、霜”等 6个字。
2. 迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
3. 能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
活动三：
赏枫林晚景
忆学诗方法
1. 学生诵读《望洞庭》。
2.回顾学习古诗的方法，教师提问：通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？
3.教师归纳总结，并明确学习任务：同学们，通过上一节课的学习，我们已经掌握了学习古诗的一些基本方法。现在，就让我们运用这些方法，去品味另外两首古诗。
二、读诗探秋景
1.出示诗歌《山行》，理解诗题《山行》。（板书：山行）
2.介绍诗的背景：诗中的山指的是湖南长沙的岳麓山。深秋时节，岳麓山上红枫遍布，尤其是山中的一座爱晚亭，更是观赏红叶的绝佳之处。
3.出示诗人杜牧的相关资料。（板书：唐 杜牧）
4. 自主学习，出示学习任务三：
①自读古诗，读准字音，读出节奏，圈画诗中的景物。
②运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思。
③边读边想象，说说你从诗中看到了怎样的画面。
5.引导学生汇报交流。
（1）引导学生汇报古诗中描写的景物。板书（远观：寒山、石径、白云、人家 近看：枫林、霜叶）
（2）引导学生交流难理解的词语的意思。
（3）想象画面，体会诗人的喜爱与赞美之情。（板书：喜爱、赞美）
6. 用自己的话说说整首诗的意思。
7.引导学生观看视频，进一步感受枫林美景。
8．回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
1.学生诵读《望洞庭》。
2.学生回顾交流学习古诗的方法：
预设1：要把古诗读正确读出节奏。
预设2：可以借助注释和插图、联系生活等方法理解诗句的意思。
预设3：在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。
预设4：要边读边想象诗句描绘的画面。
3.齐读课题，解诗题
预设：“行”是行走的意思。“山行”就是指在山上行走，或者说走在山路上。
4.阅读相关资料、了解诗歌背景。
5.了解诗人杜牧。
6.按照自主学习提示，圈画古诗中的景物。
预设1：远观：寒山、石径、白云、人家
预设2：近看：枫林、霜叶
7.完成小组合作学习任务三，反馈交流。
预设1：“寒山”是指深秋时节的山。
预设2：“斜”曲折向前延伸。
预设3：“生”产生，生出。
预设4：“坐”因为。
预设5：“红于”就是“比……还要红”，通过对比突出了枫叶的鲜艳火红。
8.用自己的话说说整首诗的意思。
预设：深秋时节，沿着远处的石子铺成的倾斜小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。停下马车是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳。
9.观看视频，感受枫林美景。
10.回读整首诗，学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
回顾古诗学习方法，为后面的自主学习和合作学习提供方法的引领。
以“ 读 好 古 诗，理 解 诗 意，体会情感，熟读成诵”为学习路径， 重在引导学生通过自主学习深化对已学方法的理解和运 用。
重视古诗积累，关注学习习惯，体现教学评一致。
活动四：
品秋夜思乡
一、寻景感思乡
1.出示古诗《夜书所见》，引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。（板书：《夜书所见》宋 叶绍翁）
2. 在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务四：
①自读古诗，读准字音，读出节奏。
②圈画诗人看到的景物，和小组内成员互相交流对诗句的理解及想象到的画面。
3.品读诗歌，想象画面。
指名朗读，正音。指导读准多音字“挑”。辨析：表示“选，拣”“用肩担东西”时读tiā，组词：挑选、挑拣。其他情况一般读tiǎ，如挑战、挑拨。练习：老师从班里挑选了几位同学参加明天的篮球挑战赛。
引导反馈交流找到诗人所见的景物。（板书：所见 梧叶、秋风、篱落 、灯）
（3）指名朗读，相机指导读好停顿。集体展示朗读。
（4）引导学生交流诗句意思及看到的画面，教师相机进行点拨。
①引导学生可以借助注释，可知“萧萧、篱落、挑、促织”等词语的意思。
②联系生活谈感受：生活中有没有听见过风吹树叶的萧萧声？你从“寒”字可以感受到什么？
③引导学生思考：“客”指的是谁？由“动客情”一词你感受到了什么？（板书：所思 思念家乡）
④出示图片，理解“挑促织”“一灯明”的意思。
提问：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？
4.在此基础上，请学生用自己的话连起来说说诗句的意思。
5. 朗读诗歌，尝试背诵。
（1）全班学生配乐有感情地齐读古诗，边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。
（2）个性朗读：自由选读其中一首诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。
（3）指名展示、评价，全班齐读。
（4）指名试背古诗。
二、评价展示，学写生字
1.出示评价单，评价展示。
2. 指导书写“寒、斜、霜”。要点：“寒”字中间三横两竖中部收紧，多横等距，第三横稍长。；“斜”左边部分左右点相互呼应，右边最后一笔是悬针竖。“霜”字雨字头左点左斜，第三笔是横勾。
3.学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。
4.投影展示学生的书写作业，评议书写是否正确、端正，格式是否正确。
小结：同学们，今天我们欣赏了古人笔下的秋景，接下来还会观秋天的大道，听秋声，看秋雨……展现更多美好的大自然景象，让我们满怀期待迎接接下来的学习之旅吧。请大家课后收集更多关于秋天的古诗，制作一份属于自己的秋日纪念册吧！
1.齐读课题。了解课题的意思。
2.学生自主学习完成学习任务四，反馈交流。
个别朗读，读准多音字“挑”。辨析并运用。
反馈交流找到诗人所见的景物： 梧叶、秋风、篱落 、灯
个别朗读，读好停顿。集体展示朗读。
学生交流诗句意思及看到的画面。
预设1：可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明、挑促织”的意思。
预设2：秋风的寒凉和诗人漂泊在外的凄凉。
预设3：“客”指的是诗人叶绍翁。
预设4：从“动客情”一词我感受到了诗人独自漂泊在外孤苦凄凉，思念家乡和亲人。
预设5：预设：不能。是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。诗人看到了远处篱笆下的灯火，料想是孩童在拨弄蛐蛐，由此想到了自己的家乡和童年。
预设6：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
7.全班学生配乐有感情地齐读古诗。
边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。
8.个性朗读三首古诗，展示并评议。
9.观察“寒、斜、霜”注意的书写要点。
10.练写生字，默写《山行》，注意书写格式。
由自主学习走向合作学习，开放性更大，旨在培养学生自主学习的能力，使学生在合作、交流、互动的过程中内化学习古诗的方法。
在小组合作理解诗意、感受画面的过程中，引导学生展开想象，帮助学生理解诗意，感受诗歌描绘的情景，体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
板书设计
教学反思
在教学《山行》的过程中，我过于注重引导学生掌握文中的生字和重点词语，以及理解诗句的意思和体会作者的思想感情，却忽视了引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句进行大胆的想象。这导致学生的思维未能向更深、更远处发展，错过了培养他们想象力和创造力的机会。
在今后的古诗教学中，我将更加注重对学生学习方法上的指导。语文教学不仅要传授孩子们语文知识，更要教会他们如何去获取这些知识。通过古诗学习方法的教学，让学生掌握理解诗意、体会情感、展开想象等技巧，提高他们的自主学习能力。