小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首教学设计，共50页。教案主要包含了教材分析，学情分析，课时目标，评价任务，学习活动，作业设计等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
单元导语页的一首小诗歌饱含着对祖国壮美山河的赞美与热爱，揭示了本单元的人文主题，带领学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国壮丽山河，为如此繁荣美丽的祖国而自豪的思想感情。
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”和“ 习作的时候，试着围绕一个意思写”。这两个要素一条指向“读”，一条指向“写”，读写目标联系紧密。因此学生在学习这一单元时，要形成“ 由读到写”的学习路径，把教材选文作为学习的素材，理解和掌握“ 围绕一个意思写一段话”的含义与方法，在自己的写作中运用。
二、学情分析
单元的编排设计思路具有较强的逻辑性与科学性，但对于三年级的学生来说，对祖国壮丽山河的认知与生活经验是相对匮乏的，只有同时积极建构相关经验和体验，才会让这些景色与情感
更加具象可感。出于现实因素的制约，教师需要在课堂上创设情境与机会，让学生把自己的真实体验融入课堂学习中，例如利用中国地图，将地点呈现在地图上，进行“ 山河之旅”的图上“旅行”，让学生从空间上感知祖国的辽阔，才能建立学生已有经验与文本内容之间的联系。
为了促进学生更积极地代入文本情境，可以鼓励学生化身为小导游，从文本阅读迁移到表达交流，运用这一单元学过的习作方法，借助关键语句、围绕一个意思，写一写身边的、家乡的、曾去过的美景胜地，向同学们介绍这些地方。进而，引导学生将自 己撰写的“导游词”也放进“ 山河之旅”的中国地图中，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
三、课时目标
1.通过多形式地朗读，结合注释、字典、插图等理解诗句的意思。
2.抓住关键景物想象画面，用 自 己的话把诗中描绘的景象说清楚，体会诗人对美好河山的热爱。
3.比较三首古诗的异同，激发学生的民族自豪感。
教学重点
1.通过多形式地朗读，结合注释、字典、插图等理解诗句的意思。
2.抓住关键景物想象画面，用 自 己的话把诗中描绘的景象说
清楚，体会诗人对美好河山的热爱。
教学难点
比较三首古诗的异同，激发学生的民族自豪感。
四、评价任务
（一）课前评价任务
回顾学习古诗的方法，练习朗读古诗。
（ 二）课中评价任务
1.能读出古诗的韵律美，抓住诗中的关键词。
2.能串联景物，想象画面，完整表达诗意。
3.能学法迁移，尝试自主学习《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》。
（ 三）课后评价任务
1.能用本节课学到的方法自主学习古诗。
2.能为天门山、洞庭湖、西湖撰写导游词。
五、学习活动
（一）任务一：见山见水登孤帆
古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——祖国山河
1.课前导入：我们的祖国有物产丰富的西沙群岛、辽阔的海域、繁华的港湾、郁郁葱葱的小兴安岭 … …我们心系这富饶的土地，梦绕美丽的山川。为此，我们将举行大美中国山河之旅：争做金牌小导游的活动。
2.今天我们穿越至千年之前，用诗人的笔触感受祖国的山河
画卷， 出示课题，齐读课题。
3.出示《望天门山》请同学说说题目告诉我们什么信息，这里的 “望”是什么意思。
4.过渡：诗人远望这样的天门山会看到些什么？又会有怎样的感受呢？让我们跟着诗人的脚步去看一看美景吧！
活动一： 朗读古诗
1.指名读古诗，学生评、师评。
2.过渡句：诗歌之美，首先是来自它的韵律美，诗就像歌一样，是有节奏的，要想把一首诗读好，必须把握好它的停顿，这样才能读出诗的韵律美。
3.教师范读、指名读。
4.一边做手势一边齐读。
活动二：赏诗中景
过渡：有人说，诗是有声的图画，一首诗就是一幅画。
1.如果说《望天门山》是一幅画，那这幅画里都有些什么景物呢？请同学们轻声读诗，边读边圈出诗中写景物的词语。
全班交流： “天门、楚江、碧水、青山、孤帆、 日” 。
2.你能从诗中的哪些字或词感受到景物在动呢？请同学默读古诗，用 “——”画出关键字词。
全班交流 “ 中断” “开” “东流” “ 回” “ 出” “来”。
3.请同学们带上自己的理解一起再来读读这首诗。
4.劈开天门山的这把锋利的斧头是什么？请生交流，相机引
导生查看注释。
5.楚江水虽然波涛汹涌，好像将天门山劈成两半，可天门山也不甘示弱。哪句诗体现出来了—— 出示诗句： “碧水东流至此回”。
点出 “ 回”字最能体现山的险峻不可侵犯。
6.长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
生：十分雄伟，使人敬畏
7.这就是“ 中断”“开”“ 回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，（ 出示前两句）。 师生合作读。
活动三：总结方法，体会情感
1.（ 1）现在，你能结合注释和图片，将刚才看到的景物串联起来，借助想象来说一说你看到的画面吗？
（ 2）师总结学习古诗的方法：眼中有诗、心中有情。
（ 3）用上学习古诗的方法，同桌说一说这后两句诗歌描绘的景色。
出示 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
学生分享。
（ 4 ）两座山本来是静止的，可李白为什么感觉它们会相对着走出来呢？
相机指导学生结合自己乘船的经历，向大家解释了相对出的意思。
2.青山两两相对正张开双臂迎接李白呢！再读：两岸青山相对出。
有青山的热情相接，那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近 … …再读：孤帆一片日边来。
3.（ 1）师分享李白写诗背景。
（ 2 ）学生交流体会诗人对神奇壮丽的大自然的赞美之情，点出：心中有情。
4.配乐吟诵。
（ 二）任务二：洞庭秋月两相和
过渡：李白以“望”字统领，描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流而去的雄奇景色。同样是望，刘禹锡看到的洞庭湖是怎样的画面呢？苏轼在西湖饮酒游赏，开始阳光明丽，后来下起了雨，身在景中欣赏美景，他眼中的西湖又是什么样的呢？
1.学法迁移， 自主学习
学法提示：
小组合作：（ 1）自由读古诗，读准字音，读通诗句；多读几遍，试着圈出诗中的景物。
（2）小组交流：结合诗中景物， 抓关键词，借助生活经验，想象画面，交流景物带给自己的感受。
（ 3）串联画面，感受画面特点，体会诗人感情， 再读古诗。活动一：眼中有诗
1.指名读读这首诗。
2. 同桌说说诗人望见了哪些景物？
指名汇报（板书：湖光 秋月 潭面 洞庭山水 ）
活动二：脑中有画
1.聚焦 “湖光” “秋月”
（ 1）想象读。
这两处景给我们带来了很不一般的感受。让我们再来读一读这两个词一 “ 湖光” “秋月”。 你看一一（ PPT 课件动态演示，留下 “湖光”“秋月”， 其他字渐渐隐去， “湖光”往下， “秋月”往上）
（ 2）夜幕降临了，（ 看着 PPT 课件中字图的演变）为什么作者说湖光和秋月相互应和呢？
学生边说，教师边做动作帮助学生理解 “两相和”。（ 教师动作演示）难怪诗中说—— “湖光秋月两相和”
（ 3）（教师相机接 “潭面无风镜未磨” ）此时刘禹锡所说的 “镜”又是什么呢？
原来刘禹锡看到的并不是青铜镜，而是“水平如镜”，柔柔的月光洒在湖面上，多安静呀！让我们再静静地读一读这两行古诗。（齐读第一，二行古诗）
（ 4）想象画面，说画面：
你能来说说此刻你脑海中的画面吗？老师给大家送来了一些词语，你可以试着用在你的表达中。
月光：美丽、晴朗、柔和、皎洁无瑕
湖面：波光粼粼、水平如镜、风平浪静、朦朦胧胧、隐隐约约
2.学习《望洞庭》第三、 四行古诗
（ 1）读懂意思。
刘禹锡看到平静的潭面，想到了未磨的镜子，他遥望洞庭的“ 山”啊“水”啊，又想到了什么呢？ “青螺” 是指什么呢？那么 “ 白银盘”又是什么呢？
（ 2）那么浩渺的八百里洞庭湖，成了精致的 “ 白银盘”；翠绿的君山，却成了一枚小小的青螺。诗人的想法多有意思呀！同桌之间先读一读，读出这其中的趣味。
活动三：心中有情
1.此时此刻，诗人心中会想些什么？总结：和谐之美。
2.想象情境，诵读古诗：秋月照耀下的洞庭湖，水平如镜，湖面与月光相得益彰，诗人刘禹锡不禁轻声吟诵起来一
湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。
（ 三）任务三： 晴雨西湖比西子
活动一：眼中有诗
不知不觉我们来到了第三站。请你用朗读把大家带到西湖之上，并找出描写晴天西湖的诗句。
活动二：脑中有画
1．潋滟是什么意思？看到这样的美景，你会说些什么？
的阳光洒在西湖上，西湖 。
难怪诗人会感叹道，读（水光潋滟晴方好），我们也不禁同样感叹到，再读（水光潋滟晴方好）。
过渡：正当苏轼被晴天西湖美丽的景色所吸引时，突然下起了蒙蒙细雨。（齐读第二句）
2．你在生活中见过山色空蒙的画面吗？生交流。
3．真是一片朦胧啊！雨中的西湖更是如此，蒙蒙细雨中，此时此刻----山色空蒙雨亦奇。
作者用了一个什么字道出了雨中西湖的美？
4.我们再来看看这个亦字，注释里表明是也的意思，他还可以怎么组词？
5.让我们也来一次人云亦云，用上这个亦字，一起来夸夸晴雨西湖吧
出示：师：水光美 生： 山色亦美，
师：水光潋滟妙 生： 山色空蒙亦妙
师：我看晴是景 生：我看雨亦是景
师：我看，水光潋滟晴方好 生：我看， 山色空蒙雨亦
奇
6． 晴天的西湖美得恰到好处，雨天的西湖也是美得妙不可言，难怪苏轼会赞叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
7.西子是谁？你对她有哪些了解？
生交流，师相机指导。
活动三：心中有情
1.好一个淡妆浓抹总相宜！美，的确是美，西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。
在周起渭的眼中，若把西湖比明月——湖心亭似广寒宫。
在白居易的眼中，湖上春来似图画——乱峰围绕水平铺。
在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2.九百多年过去了，如今的西湖，还是那样迷人，它不仅仅是名景，它还是文化。文化在传承，如果我们有机会来到西湖，你一定会想起一个人，想到这个人你一定会想到一首诗，让我们深情地诵读《饮湖上初晴后雨》。
（ 四）任务四：对比发现，思维训练
这三首诗都描绘了祖国的美丽风景，再读，思考：它们的不同之处是什么呢？
（ 五）任务五：诵读结课，表达热爱
总结：王国维曾说： “ 一切景语皆情语。”我们在李白的望天门山出发，读着读着时，看到了李白远望天地宽，东坡的美誉永流传，诗豪刘禹锡为我们描绘了洞庭的山水，最后老师补一句：李白远望天地宽，东坡美誉永流传，诗豪洞庭山水妙，无尽风光无尽欢。一切的一切，都源于诗人对祖国山河的热爱，都源于一个情字。
希望同学们在古诗词当中，能够去领略祖国的山山水水，去爱上诗词，去爱上中国的传统文化。
六、作业设计
1.拓展延伸，学习古诗：用上本节课所学的方法，自主学习《望岳》。
2.为天门山、洞庭湖、西湖撰写导游词。