统编版（2024）三年级上册（2024）语文园地表格教案

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）语文园地表格教案，共8页。教案主要包含了谈话导入，激发兴趣，梳理方法，交流发现，改进措施等内容，欢迎下载使用。
课题
《语文园地一》
课型
新授课
课时数
2课时
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
教学重点
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
教学难点
能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
第一课时
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
活动一：
新鲜金句发布会
一、谈话导入，激发兴趣
1.为了筹备这次“寻找校园新鲜味儿”主题展，同学们纷纷担任了“新鲜推荐官”，完成了新鲜推荐任务，为我们的展览做足了准备，今天让我们开一场“新鲜”发布会，争当校园“新鲜”推荐官。
2.回顾交流本单元中读到的一些特别有新鲜感的语句，读一读，说一说为什么觉得新鲜。
3.读句子，明出处。
(1)课件出示“梳理与交流”中的两个句子，学生练读。
(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。
(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。
①指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。
②引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的散文诗《职业》。
二、梳理方法，交流发现
1.引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点?设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感?
（1）指名交流想法。
（2）学生齐读句子。
2.引导学生交流课内有新鲜感的句子。
3.引导学生拓展交流课外阅读中读到过有新鲜感的词句。
4.小结：
(1)小结：在以后的阅读中，我们要学会关注有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。（关注有新鲜感的词句）
(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。
1.了解本节课的学习任务。
2.回顾本单元中读到的有新鲜感的语句。
3.读“梳理与交流”中的这两句话，明白出处。
4.读准更夫的“更”的读音，明白词语及这句话的意思。
5.讨论交流这两个句子的特点，都很有新鲜感体现在哪里？
预设1：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。
预设2：第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。
6.交流课内外读到的有新鲜感的句子。
7.抄写这两个有新鲜感的句子，注意格式。
结合题目内容，紧扣本单元的语文要素训练点，让学生通过对比阅读思考，再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导，让学生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。
活动二：
新鲜成语探味站
一、发现成语新鲜点
1.出示学习任务一：
（1）借助拼音大声读一读这些成语，注意读准字音。
（2）你发现这两组成语在结构上有什么特点呢？同桌之间互相交流。
2.指名朗读，反馈时重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
3.多种形式朗读成语，开火车读、男女生分读、师生合作读。
4.引导学生发现两组成语结构上的特点，在书上圈一圈，指导梳理。
①同桌之间相互交流两组成语结构上的特点。
②全班交流，梳理。
5.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语，如：垂头丧气、指手画脚、眉飞色舞、心灵手巧。
6.引导进行课堂游戏：你来比划我来猜，考察学生对词语的理解和掌握。
二、重音传递新鲜味
1.请学生尝试朗读“词句段运用”板块第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？（板书：朗读要读好重音）
2.指名朗读，引导学生总结归纳出朗读的一些技巧：
3.引导学生试着运用上述方法再练读。
4.教师指名学生朗读，根据学生的朗读，给读重音的词语加点。
5.引导学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。
1.借助拼音读准成语。
2.个别读，重点关注一些难读的字音。
3.多种形式朗读词语。
4.仔细观察，发现两组成语在结构上的特点。
5.全班交流
预设1：这八个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。
预设2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。
6.进行课堂小游戏，你来比划我来猜。
7.自由读词句段运用中的句子，思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思？
预设：读关键词时要重点突出。
8.指名读，总结朗读小技巧。
预设1：朗读的时候，要边读边想象画面、情境。
预设2：语句中的关键词语，要读出重音。如第一句中的“真的”“地下”、第二句中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”朗读时要强调的重音。
预设3：重音可以有不同的读法，可以重读，也可以轻读。如第二句的“一点儿”；可以轻读，如第三句的“不懂就要问”，慢读更能表达句子的语义。
9.学生试着运用上述方法再练读。
10.指名朗读，做出评议。
11.运用所学方法朗读课外积累的新鲜语句。
朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的重音及停顿，都需要通过朗读才能实现。所以教学中，以读代讲，在多种形式的读中，学生自然而然明白了词句的意思，在此基础上，再去感悟词句、运用词句就很轻松了。
板书设计
第二课时
教学目标
1. 能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2. 朗读、背诵古诗《所见》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
活动三：
新鲜社团命名坊
一、复习上节课的新鲜成语。
1.指名读
2.男女生分读
过渡：新学期，学校将组建新的社团，现在面向全校同学征集社团名称。快来参加吧！
二、观察交流课本中兴趣小组的名字。
1.出示学习任务一。学生自由读一读“词句段运用”中五个兴趣小组的名字。
2.指导同桌交流。
3.指导集体反馈交流。
4.引导学生根据班级兴趣小组的特点，试着取名字。
(1)指导学生学习范例中的取名方法。
点拨：“侠”让人想到大侠，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。（板书：体现活动内容、有个性、吸引人）
学生尝试取名。出示学习任务二：四人小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组(1—2个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。
(3)出示评价表。组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。
1.复习就知，巩固成语。个别读，男女生分读。
2.学生自由读一读“词句段运用”中五个兴趣小组的名字。
同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。
3.集体反馈交流。
预设1:组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球”“剪纸”“航模”等。
预设2:有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠”“巧手”“鲲鹏” “ 探 索 者 ”。
预设3:可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。4.小组合作讨论交流，根据班级兴趣小组的特点，试着取名字，完成学习单。
5.全班交流评比，评选“最佳创意奖”。
（1）小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。
（2）学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，要积极报名参加。
（3）根据所取的名字和对其的介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意奖”。
学语文，用语文。利用学生身边常见的语言环境，让学生通过辩证思考得出结论，这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现：语文的学习可以更好地为生活服务。
活动四：
古诗童趣诵读台
1.请学生观察古诗插图，描述看到的画面。教师板书题目：所见。
2.引导学生借助拼音，把古诗读正确，读通顺。
(1)指名学生朗读。重点指导读准“牧、振、樾”的读音。
(2)指导学生读通诗句。
3.引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。
(1)借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思， 读好诗句的停顿：歌声/振林樾。
(2)借助上下诗句推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
(3)引导学生自由读古诗，同桌互读，指名读。
4.想象画面，了解诗意。
(1)教师引导学生借助插图，边读边想：仿佛看到了哪些画面?（板书：借助插图，想象画面）
(2)学生交流看到的画面
(3)引导学生用自己的话说说古诗的大意。
5.背诵古诗。
(1)引导学生借助插图，想象画面，尝试背诵。
(2)指名背诵，师生评议。
(3)引导小组内互相背诵。
1.仔细观察古诗插图，描述看到的画面。齐读古诗题目：所见。
2.借助拼音，把古诗读正确，读通顺。
(1)个别朗读。
(2)读通诗句。
3.学生借助插图、联系上下文推测重点字词的意思，读好停顿。
预设1：林樾的意思是道旁成阴的树林。
预设2：意欲的意思是想要。
预设3：闭口是闭上嘴巴，不发出声音，立是站立。
4.学生自由读古诗，同桌互读，指名读。
5.学生边读边想：仿佛看到了哪些画面?
6.集体学生交流看到的画面。
预设1：牧童骑黄牛、牧童大声地唱歌。
预设2：牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌、牧童想要捕蝉。
7.学生用自己的话说出古诗大意。
预设：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。
8.借助插图，想象画面，尝试背诵。
9.小组内互相背诵。
学生结合书中插图，通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤，关注诗中有新鲜感的表达，把古诗学扎实了的同时，也能积累学习古诗的方法，然后通过拓展阅读，进一步积累同类型的其他古诗，开阔学生的视野。
板书设计
教学反思
一、优点
1.通过“寻找校园新鲜味儿”主题展的情境导入，成功激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生们积极担任“新鲜推荐官”，主动分享自己在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句。
2.通过 回顾和交流本单元及课外阅读中的新鲜词句，不仅加深了对这些词句的理解，还学会了主动积累，为今后的写作打下了坚实的基础。通过多种形式的朗读和讨论，学生们能够准确说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，理解了这些成语中人体器官的运用以及意思相近的词语组合，拓宽了词汇量。学生们掌握了朗读时读好重音的技巧，能够根据语义表达的需要，通过重读或轻读来突出句子的重点，提高了朗读的表现力。学生们结合兴趣小组的特点，运用积累的新鲜词句，为兴趣小组取出了富有创意和个性的名字，锻炼了创新思维和语言表达能力。
二、不足
1.时间分配不够合理：
在“新鲜成语探味站”和“重音传递新鲜味”两个环节中，由于学生讨论热烈，导致时间稍显紧张，部分学生未能充分展示自己的理解和朗读技巧。
2.个别学生参与度不高：
在小组讨论和全班交流环节，个别学生表现出较低的参与度，可能是因为对新鲜词句和成语的理解不够深入，或者缺乏自信。
三、改进措施
1.优化时间管理：
在今后的教学中，应更加合理地分配时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入讨论和展示。可以通过提前设定时间限制或增加课堂互动环节来提高效率。
2.关注个体差异：
针对个别参与度不高的学生，可以采取个别辅导或小组合作的方式，帮助他们更好地理解和掌握新知识。同时，鼓励他们积极参与课堂讨论，增强自信心。