小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “谓、拳” 等 10 个生字，会写 “摸、甚” 等 15 个生字，正确读写 “无缘无故、欺负、捶打、惹怒” 等词语，掌握 “所谓、恐怖、助威” 等词语的含义（“所谓” 指所说的，“恐怖” 指令人害怕，“助威” 指帮助增加声势），理解 “我” 对牛和鹅的不同态度（欺牛、怕鹅）及转变原因。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “‘我’欺牛怕鹅 — 放学遇鹅受欺 — 金奎叔帮赶鹅 —‘我’改变认知” 的行文脉络，理清 “事件发生 — 发展 — 结果 — 感悟” 的叙事顺序。
通过抓关键语句（如 “我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”“我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放”）和人物动作、心理描写，感受 “我” 对牛和鹅的态度变化，体会 “换个角度看事物，结果会截然不同” 的道理，培养辩证看待问题的意识。
学习 “通过对比凸显态度差异、借助具体事例阐明道理” 的写作方法，尝试用简洁语言描述 “一次因视角不同产生认知变化” 的经历。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “欺牛怕鹅的日常表现”“遇鹅受欺的具体事件”“金奎叔赶鹅的示范”，展现 “我” 对牛和鹅的态度转变，明确 “换个角度看事物，能改变对事物的认知与态度” 是全文核心主题。
体会写作手法的作用（如对比 “我” 对牛的 “敢欺负” 与对鹅的 “极度怕” 凸显态度差异，动作描写 “拍、摸、触”“咬、拉、甩” 展现不同互动场景，心理描写 “吓得脚软”“不再害怕” 展现认知转变），感受文本语言 “生动形象、贴近生活” 的特点。
教学难点
理解 “金奎叔的话为什么能改变‘我’对牛和鹅的认知”（金奎叔从 “鹅的视角” 出发，指出 “鹅没什么可怕，只是人自己害怕”，让 “我” 明白 “事物的可怕与否，往往取决于自己看待它的角度”），避免对 “态度转变” 的浅层解读（仅认为是 “因为金奎叔帮忙所以不怕鹅”）。
感悟 “‘换个角度看事物’的现实意义”（不仅适用于对待牛和鹅，更适用于生活中遇到的困难或矛盾，如面对看似 “可怕” 的任务，换角度看可能发现其实并不可怕），区分 “视角差异” 与 “事物本质” 的关系，培养 “辩证看待问题” 的思维。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、对比分析法、角色体验法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示 “牛温顺吃草” 与 “鹅伸颈大叫” 的图片，提问：“同学们，图片里的牛看起来很温顺，鹅却显得有点凶。如果遇到它们，你们会害怕谁？课文里的‘我’一开始对牛和鹅的态度和你们一样吗？后来又发生了什么改变？今天我们学习《牛和鹅》，一起走进‘我’与牛和鹅的故事，探寻看待事物的不同角度。”（板书课题，“牛和鹅” 释题：课题直接点明文章描写的两种动物，暗含 “对两种动物的不同态度” 这一核心矛盾；简要介绍背景：课文改编自任大霖的散文，以儿童视角讲述与牛和鹅的互动经历，传递 “换个角度看事物” 的生活智慧）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “谓（wèi）、拳（quán）、捶（chuí）、恐（kǒng）”），读通句子，注意节奏（如 “我们看到牛，一点儿 / 不害怕，敢用手 / 拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝 / 去触它的屁股呢！”）。
生字教学：重点指导 “谓”（所谓，与 “讠” 有关，指所说的内容）、“拳”（拳头，与 “手” 有关，指手握紧的样子）、“捶”（捶打，与 “扌” 有关，指用拳头击打）、“恐”（恐怖，与 “心” 有关，指内心的害怕）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “无缘无故”（指没有原因地欺负牛）、“惹怒”（指 “我们” 的行为让鹅生气）、“助威”（指其他鹅帮着带头的鹅一起叫）；通过 “拍牛背、摸牛肚” 联想 “我” 对牛的随意，通过 “鹅咬衣襟、拉着不放” 联想 “我” 遇鹅的恐惧。
教师范读：读欺牛部分语气 “随意、大胆”，读怕鹅部分语气 “紧张、害怕”，读赶鹅部分语气 “坚定、有力”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “牛和鹅” 写了哪四部分内容？故事的发展顺序是怎样的？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “‘我’和伙伴欺牛怕鹅 —‘我’放学遇鹅受欺负 — 金奎叔出手赶跑鹅 —‘我’改变对牛和鹅的认知” 四部分；发展顺序为 “日常态度 — 突发事件 — 他人帮助 — 认知转变”，清晰展现 “我” 对牛和鹅态度的完整变化过程。
梳理课文结构：第 1-4 自然段（第一部分）—— 写 “我” 和伙伴平时欺负牛、害怕鹅的表现；第 5-11 自然段（第二部分）—— 写 “我” 放学路上遇到鹅群，被老雄鹅追赶欺负；第 12-13 自然段（第三部分）—— 写金奎叔赶来赶走鹅，保护 “我”；第 14-15 自然段（第四部分）—— 写 “我” 听了金奎叔的话，改变对牛和鹅的认知，明白道理。
指导书写
出示 “摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐、谓” 等生字，引导观察字形特点：“摸、捶、握、摔、掐” 为左右结构（左窄右宽，均带 “扌”，与动作有关）；“甚、顽、昏、凭” 为上下或独体字（“甚” 上部 “甘” 宽，下部 “其” 稳；“凭” 上部 “任” 窄，下部 “几” 宽）。
重点指导：“捶” 右边 “垂” 的笔顺（撇、横、竖、横、竖、竖、横、横），中间横画均匀；“惹” 上部 “若” 窄，下部 “心” 宽，不要漏写 “心” 的卧钩；“掐” 右边 “臽” 的笔顺（撇、横撇 / 横钩、撇、横折钩、横、横、竖），内部结构紧凑。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了故事的发展脉络，初步了解了 “我” 对牛和鹅的不同态度。下节课我们一起深入品读遇鹅受欺与认知转变的细节，体会 “换个角度看事物” 的道理。
第二课时
复习导入
听写 “无缘无故、欺负、捶打、惹怒、恐怖、助威” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：“我” 平时是怎样对待牛和鹅的？遇到鹅欺负时，“我” 的表现是怎样的？
精读课文，感悟态度转变与道理
学习第 1-4 自然段（日常态度：欺牛怕鹅）
齐读这部分，小组合作探究：“‘我’和伙伴对牛和鹅的态度有什么不同？从‘我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩’‘我们总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去’这些句子中，你能体会到什么？”
引导理解：
态度差异：对牛 “随意欺负”（拍、摸、触，毫无畏惧），对鹅 “极度害怕”（远看、绕路，不敢靠近），用对比凸显 “我” 对两种动物的极端态度；
原因暗示：“牛像是无所谓似的” 体现牛的温顺，让 “我” 更敢欺负；鹅的 “伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀”（隐含描写）显得有攻击性，让 “我” 产生恐惧，为后文遇鹅受欺做铺垫。
角色体验：让学生模仿 “拍牛背”“绕路躲鹅” 的动作，感受 “我” 对牛的随意和对鹅的害怕，体会态度差异。
指导朗读：读欺牛部分语气 “轻松、大胆”，读怕鹅部分语气 “紧张、迟疑”，重音落在 “一点儿不害怕”“绕个大圈子” 上。
学习第 5-11 自然段（遇鹅受欺：恐惧加剧）
自主阅读，思考：“‘我’遇到鹅群时，鹅的表现是怎样的？‘我’的反应又是什么？从‘带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放’‘我吓得脚也软了，更跑不快’‘我想，它一定要把我咬死了’这些句子中，你能体会到‘我’的什么心情？”
引导梳理：
鹅的表现：“啪嗒啪嗒跑”“吭吭叫”“咬衣襟”“拉住不放”，动作描写展现鹅的 “凶猛与霸道”，强化 “我” 的恐惧；
“我” 的反应：“脚软”“跑不快”“想被咬死”，动作与心理描写结合，展现 “我” 的 “极度恐惧与无助”，让读者感同身受；
细节妙处：“啪嗒啪嗒”“吭吭” 等拟声词，让鹅的形象更鲜活，增强场景的真实感。
小组讨论：“为什么‘我’会这么害怕鹅？仅仅是因为鹅很凶吗？（引导理解：除了鹅的外在表现，更因为‘我’从一开始就认定‘鹅很可怕’，这种先入为主的认知放大了恐惧）”。
指导朗读：读出 “紧张、恐惧”，语气急促，重音落在 “啪嗒啪嗒”“咬住”“拉住不放”“脚软” 上。
学习第 12-15 自然段（赶鹅与悟理：认知转变）
齐读这部分，小组合作探究：“金奎叔是怎样赶跑鹅的？他的话有什么深意？从‘金奎叔说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”’‘它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！’‘我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！’这些句子中，你能明白什么道理？”
引导理解：
金奎叔赶鹅：“一把握住鹅的长脖子，把它提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中”，动作干脆有力，展现 “鹅并不可怕”，与 “我” 的恐惧形成鲜明对比；
金奎叔的话：核心是 “换角度看鹅”—— 鹅觉得 “人比它小”，所以敢欺负人，但从人的角度看，“人比鹅强”，没必要害怕，点出 “认知角度决定态度” 的关键；
“我” 的转变：从 “怕鹅” 到 “不再怕鹅”，甚至 “敢用手拨它的脖子”，不仅是态度改变，更学会了 “换个角度看事物”，明白 “事物的可怕与否，取决于自己的视角”。
深入思考：“生活中，你有没有过‘换个角度看问题，就不害怕 / 不困扰’的经历？（如害怕上台演讲，换角度想‘大家更关注内容而非我’，就不紧张了；觉得数学题难，换角度想‘慢慢分析就能解决’，就有信心了）” 引导学生联系生活，理解道理的现实意义。
指导朗读：读金奎叔赶鹅时语气 “坚定、有力”，读金奎叔的话时语气 “温和、有深意”，读 “我” 的感悟时语气 “自信、肯定”，重音落在 “有什么可怕的”“我们实在比它强” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘对比凸显态度、具体事例说理、动作心理展现变化’的写法。如果让你写‘我不再怕黑’，你会怎样运用这些方法？”（引导学生总结：用 “以前怕黑不敢关灯” 与 “现在敢独自待在房间” 对比，用 “妈妈陪我看星空，说黑夜像缀满宝石的幕布” 的具体事例，用 “手心出汗”“心跳加速”（以前）与 “平静放松”（现在）的心理描写展现变化；示例：“以前我特别怕黑，晚上睡觉必须开着小夜灯，一关灯就觉得房间里有怪物。有一次妈妈陪我坐在窗边看夜空，指着星星说：‘你看，黑夜就像一块缀满宝石的幕布，多漂亮啊！’我看着闪烁的星星，突然觉得黑夜不那么可怕了。现在我不仅敢关灯睡觉，还能欣赏夜晚的宁静，原来换个角度看，黑夜也有它的美。”）。
拓展练习：“选择一次你‘因换角度看事物而改变态度’的经历（如不再怕虫子、不觉得某件事难了），用 5-8 句话描写，要求包含‘以前的态度’‘转变的原因’‘现在的态度’。”（示例：“以前我特别怕毛毛虫，看到就躲得远远的。有一次科学课上，老师说‘毛毛虫会变成美丽的蝴蝶’，还让我们观察毛毛虫爬叶子。我看着它慢慢啃叶子、慢慢爬，觉得它一点不可怕，反而很可爱。现在看到毛毛虫，我会停下来看看，期待它变成蝴蝶的样子。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《牛和鹅》的故事告诉我们，看待事物就像看一面镜子，你觉得它可怕，它就会变得可怕；你换个角度，看到它的另一面，就会发现其实没那么可怕。生活中，无论是面对 “鹅” 一样的困难，还是 “牛” 一样的看似弱小的事物，都需要我们用辩证的眼光去看待 —— 换个角度，也许就能看到不一样的风景，拥有不一样的心情。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵金奎叔的话和 “我” 的感悟段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③和家人分享 “你因换角度看问题而改变态度” 的经历，听听他们的看法；④阅读类似主题的文章（如《画杨桃》），感受 “多角度看事物” 的道理。
课堂小结
这节课我们深入体会了 “换个角度看事物” 的道理，学习了对比、具体事例、动作心理描写的写作方法。希望同学们今后阅读叙事类文章时，能关注 “人物认知转变与背后的道理”，写作时也能运用这些方法，让自己的文字既有故事性，又有思想深度。
五、板书设计
牛和鹅
一、脉络：态度转变（欺牛怕鹅→遇鹅受欺→赶鹅悟理→改变认知）
欺牛怕鹅（1-4 段）：
对牛：拍、摸、触→随意欺负（牛温顺，“我” 无畏惧）
对鹅：远看、绕路→极度害怕（鹅凶猛，“我” 认知偏差：觉得鹅比人强）
遇鹅受欺（5-11 段）：
鹅的行为：啪嗒跑、吭吭叫、咬衣襟、拉不放→凶猛霸道
“我” 的反应：脚软、跑不快、想被咬死→极度恐惧无助
赶鹅悟理（12-13 段）：
金奎叔行动：握颈、提鹅、摔空中→干脆有力（显鹅不可怕）
金奎叔的话：“鹅有什么可怕的！”“我们实在比它强”→点醒认知角度
改变认知（14-15 段）：
对鹅：不再怕→敢拨脖子（换角度：人比鹅强）
对牛：不再欺负→尊重（明白牛温顺是包容，非弱小）
核心道理：换个角度看事物，结果截然不同
二、写作方法：
对比：
态度对比（对牛 vs 对鹅，前 vs 后）
行为对比（“我” 怕鹅 vs 金奎叔赶鹅）
细节描写：
动作（拍、摸、咬、握）
心理（“吓得脚软”“不再害怕”）
拟声词（啪嗒啪嗒、吭吭）
以事说理：借 “遇鹅、赶鹅” 具体事件，自然引出 “换角度看事物” 的道理
三、主题：
通过 “我” 对牛和鹅从 “欺牛怕鹅” 到 “尊重包容” 的态度转变，阐明 “换个角度看待事物，能改变认知与态度，化解恐惧与偏见” 的道理，培养辩证看待问题、尊重万物的意识。
六、教学反思
本节课围绕 “态度转变” 与 “换角度看事物” 的核心，通过对比分析、角色体验等方法，帮助学生理解文本与道理，但在实际教学中仍有可优化之处：
认知转变的深度引导不足：部分学生对 “金奎叔的话如何改变‘我’的认知” 理解停留在 “鹅不可怕” 的表层，未深入体会 “视角差异影响认知” 的本质。后续可增加 “视角模拟” 活动（如让学生分别站在 “我” 和金奎叔的角度描述鹅，对比差异），让抽象道理更具象。
牛的态度转变梳理不充分：课堂多聚焦 “对鹅的态度转变”，对 “不再欺负牛” 的细节挖掘较少，导致学生对 “尊重万物” 的延伸主题感知薄弱。可补充提问 “为什么‘我’后来不再欺负牛？”，引导学生理解 “换角度不仅能化解恐惧，也能学会尊重”，完善主题认知。
拓展练习的支架辅助不足：部分学生在描述 “换角度经历” 时，难以清晰梳理 “前态度 — 转变原因 — 后态度” 的逻辑。后续可提供 “表格支架”（分 “以前怎么想 / 做”“是什么让我改变”“现在怎么想 / 做” 三栏），帮助学生结构化表达，提升写作效果。
文本与生活的联结可加强：虽引导学生联系生活，但案例多集中在 “克服恐惧”，未拓展到 “化解矛盾、理解他人” 等场景（如 “和同学吵架后，换角度想对方的想法”）。可补充此类案例，让 “换角度看事物” 的道理更具普适性，增强学生的实践意识。