小学数学冀教版（2024）一年级上册（2024）0的认识和加减教学设计

这是一份小学数学冀教版（2024）一年级上册（2024）0的认识和加减教学设计，共14页。教案主要包含了温故，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《0的认识和加减》
课时
一课时
课标要求
本节课属于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中，“数与代数”领域聚焦数的概念与运算。本节课“0 的认识和加减”，处于第一学段（1～2年级）数的认识板块，需让学生结合具体情境认识0，理解0的含义，掌握0的加减法计算。经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数在生活中的作用，建立初步的数感。感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣，培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教材分析
《0的认识和加减》是小学数学一年级上册的内容 。本节课是在学生认识1～9各数的基础上进行教学的，0是一个特殊的数，它既表示“没有”，又在生活中有多种应用（如温度、刻度等）。教材通过“鸟窝小鸟”“小猫钓鱼”等生动有趣的情境，让学生直观感受0的含义；借助加减法算式，帮助学生理解0参与运算的算理，为后续进一步学习数的运算和认识更大的数奠定基础，同时渗透数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的意识。
学情分析
一年级学生好奇心强，对生活中的事物充满兴趣，已初步认识1～9各数，有一定的生活经验，但对0的特殊含义和运算理解尚浅。他们以直观形象思维为主，抽象思维能力较弱，需要借助具体情境和操作活动理解数学知识。在教学中要注重联系生活实际，设计有趣的活动，帮助学生建立对0的清晰认知，突破学习难点。
核心素养目标
1.通过“鸟窝小鸟数量从有到无”的动态变化，感知0表示“没有”的含义；结合生活实例（温度计、尺子），理解0作为“起点”的意义，建立对0的直观感受与灵活运用能力，发展数感。
2.掌握0参与加减法的运算规则，能准确、快速口算0相关的加减法算式；理解运算本质，提升运算的理解深度与熟练度。
3.从“鸟窝小鸟剩余数量”“小猫钓鱼总数”等情境中，抽象出0参与的加减法数学模型，能运用模型解决同类问题，初步形成模型意识。
4.联系生活中“0”的实例，解释0的意义；能用0的加减法解决实际问题，感受数学与生活的关联，增强应用意识。
教学重点
1.理解0的双重意义：既表示“没有”，也表示“起点”，能结合情境准确解释0的含义。
2.掌握0参与的加减法运算。
教学难点
能运用0的知识解决实际问题。
教学
准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
1.数一数，连一连。
2.看图列式计算。

学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，今天老师要带大家去一个特别有趣的地方，猜猜这是哪？
课件出示：
绿色妈妈本领大， 生了好多树娃娃， 动物宝宝来做客，天天热闹笑哈哈。（打一自然地方）
师：小朋友们，今天老师要带大家去森林里的鸟窝做客！清晨的森林可热闹啦，小鸟们叽叽喳喳准备开启新一天。
课件出示：
师：在这里住着一群可爱的小鸟，它们每天都会发生好玩的故事，想不想听听呀？
学生独自猜猜：森林。
学生：想。
以谜语作为开场，利用低年级学生对谜语的好奇心和探索欲，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。
以故事为引领，将学生带入新课，激发学生探究新知的欲望和积极性。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识0
课件出示：
师：小朋友们，你们知道鸟窝里原来有几只小鸟？
师：可突然，有1只小鸟拍拍翅膀飞走啦！那么鸟窝里还有几只小鸟？
师：现在你能用数学语言完整的讲讲鸟窝里的故事吗？
师：你的故事说得又清楚又完整！那这只“小鸟飞走”的变化，你能用一个数学算式记录下来吗？
师：接下来，鸟窝里的小鸟又有什么新的变化呢？
课件出示：
师：现在鸟窝里还有几只小鸟？
师：这次谁来讲讲发生了什么？
引导学生观察发现：剩下3只小鸟，又飞走了1只，还剩2只。
师：你能列出一个减法算式吗？
师：神奇的事儿发生了！
课件出示：
师：大家睁大小眼睛，现在鸟窝里还有几只小鸟？
师：这次故事怎么讲？
师：这个鸟窝里一只小鸟也没有了，那我们应该用数字几来表示呢？
师：是的，一只也没有，用0表示。那2只小鸟飞走2只，没有剩余，怎么列式？
师：0和1，2一样也是一个数，都可以用来表示物体的数量，0表示一个也没有。
学生独自观察，然后自由说说：鸟窝里原来有4只小鸟。
学生：还有3只小鸟。
学生自由说说：鸟窝里原来有4只小鸟，飞走1只，剩下3只。
学生独自思考，然后回答：4－1=3。
学生独自观察，然后回答：2只。
学生独自思考，然后反馈：3－1=2。
学生：没有小鸟了。
学生：剩下2只小鸟，都飞走了，没有小鸟了。
学生：用0表示。
学生独自思考，然后回答：2－2=0。
通过动态呈现鸟窝中小鸟数量逐次减少的过程，从学生熟悉的 “4-1=3”“3-1=2” 入手，利用“飞走小鸟”这一生活场景，自然引出“2-2=0”，让学生直观感知“0表示一个也没有”。以“完整讲故事——列算式——理解数的意义”为线索，逐步推进，符合低年级学生从具象到抽象的认知规律，帮助学生建立“0是表示数量的数” 这一概念，突破 “0的含义”理解难点。
探究2：有关0的计算
师：小朋友们，你瞧，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼啦！想知道发生了什么有趣的事儿吗？
师：我们一起来看看。
课件出示：
师：发生什么事情了？谁来说说？
师：“一条也没钓到”在数学里可以用数字几表示？
师：妈妈钓了3条，小猫钓了0条，那么小猫和妈妈一共钓了几条鱼？
课件出示：（1）小猫和妈妈一共钓了几条鱼？
师：要解决这个问题，应该怎么列式？
师：为什么用加法计算？
师：3+0得结果是……？
师：为什么3+0等于3呢？
根据学生的回答，课件出示：
师：原来是这样呀！那么这个问题还可以写出其他算式吗？
课件出示：
3+0=3 0+3=3
师：上面的算式都与0有关，那么你能发现什么规律呢？与同伴说说。
师巡视了解学生讨论的情况，然后提问：你们发现了什么？谁来说说？
师：真是一个有趣的发现！小猫和妈妈带着鱼回家，又发生了新情况，猜猜看？
师：是的，贪吃的小猫回家后，小猫和妈妈把3条鱼都吃光了。
课件出示：（2）回家后，小猫和妈妈把3条鱼都吃光了。
师：怎么理解“把3条鱼都吃光了”？
师：你能表示出两个盘子里鱼的数量吗？
根据学生的回答，课件出示：
师：根据图示你能列出算式并计算吗？
师：为什么会想到用减法计算？
课件出示：2－2=0 3－3=0
师：这两个算式有什么共同点？
师：那么什么样的算式得数等于0？
根据学生的回答，师小结：两个相同的数相减，结果得0。
师：想一想，一个数减去0等于什么？举例说明。
师：谁来说说？
师：谁还来说说？
根据学生的回答，课件出示：
5－0=5 3－0=3 ……
师：一个数减去0等于什么？你能得出结论了吗？
学生：想。
学生独自观察，然后自由说说：妈妈钓了3条，小猫一条也没钓到。
学生：可以用0表示。
学生：3+0。
学生：求一共钓了几条，就是把0和3合起来，用加法计算。
学生：3。
学生根据自己的理解自由说说：小猫一条鱼都没钓到，也就是这部分数量是0，把它和猫妈妈的3条鱼相加，总数还是3条鱼呀。
学生：0+3=3。
学生独自观察，然后与同伴说说自己的发现。
学生：我发现一个数与0相加仍得这个数。
学生自由猜猜。
学生：就是把3条鱼都吃完了。
学生独自说说。
学生：3－3=0。
学生根据自己的理解自由说说：原来有3条鱼，吃了3条，还剩0条，用减法表示。
学生：结果都等于0。
学生独自观察，然后自由说说。
学生独自思考，然后举例。
学生1：盘子里有5个苹果，一个也没吃，还剩5个苹果，5－0=5。
学生：妈妈钓了3条鱼，小猫一条也没吃，还剩3条，3－0=3。
……
学生自由说说：一个数减0，仍得这个数。
依托“小猫钓鱼”情境，先解决“一共钓几条鱼”，通过“为什么用加法”“3+0 为什么等于3”的追问，让学生理解“0加任何数等于原数”的本质（0表示 “没有”，不改变原数量）；再通过“3+0=3”与“0+3=3”对比，发现加法交换律在含 0运算中的体现，完善加法运算认知。
以“鱼被吃光”为情境，从“理解3条鱼都吃光”的生活含义，到“列出3-3= 0”算式，再对比“2-2=0”“3-3=0”，归纳“相同数相减得0”；最后通过“一个数减去0”的举例、讨论，总结“一个数减0等于原数”，形成完整的0参与加减法的运算规律体系。
从具体算式到一般规律（0加任何数得原数、相同数相减得0），通过观察、对比、讨论，培养学生归纳推理能力，渗透数学建模思想。
探究3：说一说
师：小朋友们，之前我们认识了数字0，知道它在数学算式里能表示“没有”，还会参与加减法。接下来，咱们要当“生活小侦探”，去生活里找一找——0藏在哪里，它在生活中扮演什么“角色”！
课件出示：生活中有哪些地方用到0？各表示什么？
师：0在生活中随处可见。瞧，电视遥控器、温度计、汽车、尺子上都有0！
课件出示：
师：这些0各表示呢？分组交流。
课件出示——分组交流：
四人一小组，每个小组分别讨论电视遥控器、温度计、汽车、尺子上0的作用。
巡视指导，倾听各小组讨论情况，适时给予引导。
师检查学生讨论结果，提问：看看遥控器上面的数字键，0是不是和 1、2 一样？按0能做什么？
课件出示：
师：对啦！遥控器上的0是数字编号，和其他数字一起组成频道号、功能码，帮我们“指挥”电视。
课件出示：
师：哪位小朋友知道温度计上的“0”有什么作用？
根据学生的回答，师小结：0℃在中间，往上是零上温度（热），往下是零下温度（冷），所以0℃是零上温度和零下温度的分界线。0℃不是没有温度，而是水开始结冰的温度，是区分冷热的标准点。
师：汽车上的0呢？
课件出示：
师：救护车是“120”，车牌也有0。这些0和数字组队，变成独一无二的编号，让大家快速认出汽车！
课件出示：
师：直尺上的“0”在哪儿？
师：这里的0表示什么？
师：你是怎么知道的？
师：正如大家说的，0是测量的起跑线，少了它，测量就乱套啦。0在生活里一会儿当“数字编号”，一会儿当“温度起点”，一会儿当“测量起跑线”，真是“百变达人”！在生活中，还有哪些地方用到0？快和小伙伴说一说。
学生分组交流。
学生结合实际说一说：换频道时输入 0，比如10频道！
学生根据自己的认知自由说说。
学生自由说说：汽车上的0是急救电话的一个数字。
学1：“0”在直尺的最前面。
学生2：“0”排在第1个。
学生：起点。
学生1：在画线的时候，从0开始画起。
学生2：我还发现我尺子上的刻度从0开始。
学生自由说说，然后集体反馈。
引导学生寻找生活中的0，解释其意义，让学生体会数学知识在生活中的广泛应用，增强“用数学眼光观察生活”的意识。
通过“分组讨论——汇报分享——教师总结”的方式，帮助学生理解0不仅可表示“没有”，还能作为 “编号、基准、起点”等，拓宽对0意义的认知，感受数学与生活的紧密联系。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.写一写。
2.比一比。
5○3 9○7 6○8 2○0
0○1 7○9 8○6 9○1
3.对号入座。
4.（1）树上有几个桃子？
（2）根据上图写出两个减法算式。
9－□＝4 4－□＝0
5.玩中练。

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？
师：今天咱们和小鸟一起，认识了“0”，知道它能表示“没有”，跟着小猫钓鱼，学到0的加减法，还知道了0在生活中的作用。数学藏在生活每个角落，只要大家用心观察，就一定有意想不到的收获。
学生1：我知道0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点。
学生2：我还会计算有关0的加减法了。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
0的认识和加减法
一个也没有，用0表示。
2－2＝0
0＋3＝3
4 - 0＝4


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.数一数，填一填。
2.看图列式并计算。
能力提升：
1.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。
2.在（ ）里填上合适的数。
拓展迁移：回家再找3个0，和爸爸妈妈分享它们的“身份”。
教学反思
本次教学围绕“0的认识与运算”展开，以生活情境串联，让学生在故事、操作、讨论中理解0的含义与运算规律。通过小鸟飞走的动态过程，直观呈现“0表示没有”，贴合低年级认知；钓鱼、吃鱼情境自然引出0的加减法，借生活经验理解算理。组织小组找生活中的0，拓宽对0意义的认知，感受数学与生活关联。
但教学中存在不足：一是对0的“占位”等拓展意义渗透不足，如数字编码里0的作用可更深入；二是部分学生在归纳“相同数相减得0”“一个数减0得原数”规律时，表达不清晰，引导启发可更充分。后续需优化情境设计，兼顾知识深度与广度，关注个体差异，让学生更扎实掌握 0 的知识，提升数学思维与应用能力。