初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）答谢中书书/陶弘景教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）答谢中书书/陶弘景教学设计，共4页。教案主要包含了情景引领，进入新课，知人论世，预习交流，诵读文本，初步感知，合作探究，生成能力，再读课文，探究写法，总结课堂，课后作业等内容，欢迎下载使用。
1.了解作者以及写作背景，知人论世。
2.把握字音，积累常见的文言实词、虚词的意义和用法，疏通文意。
3.了解文章寓情于景、情景交融的写法，从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境。
4.把握作者情感，培养热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点
1.把握字音，积累常见的文言实词、虚词的意义和用法，疏通文意。
2.了解文章寓情于景、情景交融的写法，从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境。
教学难点
把握作者情感，培养热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学课时
1课时
教学过程
一、情景引领，进入新课
同学们，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇；甚至在我们身边，湖光山色，杨柳依依，夕阳西沉，沐风习习，也能让人会心一笑。大自然带给我们的是美好，是享受，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、知人论世，预习交流
（学生介绍自己所了解的陶弘景及文章写作背景，教师做必要补充。）
（1）作者简介
陶弘景（456─536），字通明，齐梁间道士、道教思想家、医学家、文学家，自号华阳居士，丹阳秣陵（今江苏南京）人，卒谥贞白先生。梁武帝对其恩遇有加，遇到国事每每往山中请教，因此有“山中宰相”之誉。
（2）背景简介
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品以其高超的艺术笔力，创作了具有相当高的美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
（3）文体简介
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。例如诸葛亮写给儿子的《诫子书》、嵇康写给友人的《与山巨源绝交书》等。。
（4）题目解析
谁来解释题目《答谢中书书》？
《答谢中书书》是什么意思？
“答”就是回复、回答的意思；
谢中书，即谢徵（掌管朝廷机密文件的官员）；
书，即书信，这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信。。
三、诵读文本，初步感知
1.播放诵读视频，学生用心听诵，并找出生字词进行注音。
将（jiānɡ） 歇（xiē） 欲颓（tuí） 与（yù）其奇者
2.全班齐读全文，初步感知文章。
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃，实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
3.自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
（1）自由诵读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
四时：四季。
俱：都
晓雾将歇：将，将要；歇，消散。
夕日欲颓：欲，将要；颓，坠落。
沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼；竞跃，争着跳跃。
未复有能与其奇者：与，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
四、合作探究，生成能力
探究任务：再读课文，完成以下问题：
①文章很短小，那作者是按照怎样的思路创作的呢？
②勾画出作者写景的句子，说说作者笔下的山川“美”在何处？
③作者借这些美景，表达一种怎样的情感呢？
④作者以感慨收束全文，你能说说这些感慨又表达了作者怎样的情怀吗？
探究过程：
1.再读课文，圈点勾画相关内容，思考探究任务。
2.全班分为四个小组，合作交流，并记录交流要点。
3.各小组派代表展示讨论交流成果。
成果展示：
1.文章很短小，那作者是按照怎样的思路创作的呢？
明确：“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人喜爱美景，点明了全文的中心；接下来具体描写山川之美，由山及水，再写到五彩石壁、青葱翠林，晨昏景象；最后以慨叹结尾，慨叹景色之美，慨叹欣赏者之难得。全文层次清晰，内容紧凑，自成一体。
2.勾画出作者写景的句子，说说作者笔下的山川“美”在何处？
明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；青林翠竹为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
3.作者借这些美景，表达一种怎样的情感呢？
明确：作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然的志趣。
4.作者以感慨收束全文，你能说说这些感慨又表达了作者怎样的情怀吗？
明确：“实欲界之仙都”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、再读课文，探究写法
全班再次有感情地朗读文本，边读边思考：
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，写作手法精妙绝伦，说说本文的写法有何特点？
明确：1.描写景物，抓住特点。抓住了景物最突出的特点，展现了山川名胜生机与活力；
2.调动感官，动静结合。视觉听觉结合，展现景物的色彩和动态；
3.多个视角，抒发真情。写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。视角变换，层级分明。
六、总结课堂
同学们，通过本堂课，我们了解了陶弘景乐于欣赏山水的高雅情趣，也学习了他善抓山水特点，调动多样感官，变化多个视角的写景手法，还体会到他那种与前人比肩，欣赏山水的自得心态。希望大家今后也能善于观赏，善于表达，通过描写身边的景色，抒发自己心中的情感。
七、课后作业
美丽的风景勾起了我们无限的遐思，请同学们拿起笔，书写心中感受最深的一次旅行或一处风景，要写出层次，运用多种感官、多种视角，抓住事物的特点。