初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）5 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）5 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言建构与运用
1.准确认读 “公祭、篡夺、篡改、抵赖、彰显” 等重点字词，积累 “铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平” 等主题词汇，提升词语运用的准确性。
2.理清文章 “回顾历史 — 阐述公祭意义 — 呼吁和平” 的行文思路，能概括各部分核心观点，用简洁的语言复述国行公祭的背景与价值，增强语言组织与表达能力。
（二）思维发展与提升
1.通过分析文中引用的史料（如南京大屠杀遇难人数、国际法庭审判结果）、数据及反方观点（日本右翼篡改历史），培养逻辑思维，学会用事实论据支撑观点，辨别历史真相与虚假言论。
2.对比 “国行公祭” 与普通纪念活动的差异，探究公祭仪式的特殊性，提升思维的深度与批判性，理解 “以史为鉴” 的现实意义。
（三）审美鉴赏与创造
1.赏析文中庄重、悲愤又充满力量的语言风格（如 “30 万！这不是一个冰冷的数字，而是 30 万个鲜活的生命”），体会排比、感叹等手法对情感表达的强化作用，提升对新闻评论语言美的鉴赏能力。
2.结合公祭仪式的场景描述（如 “下半旗致哀、献花圈、默哀”），感受仪式背后蕴含的 “尊重生命、守护和平” 的崇高美，激发对和平之美的追求与创造意识。
（四）文化传承与理解
1.了解南京大屠杀的历史事实与国行公祭的设立背景，体会 “铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平” 的理念，增强历史责任感与民族使命感。
2.认识国行公祭作为文化符号的价值，理解其在传承历史记忆、弘扬和平文化、构建人类命运共同体中的作用，培养热爱和平、维护正义的文化认同。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理国行公祭的历史背景（南京大屠杀史实）与现实意义（铭记历史、警示未来、守护和平），提取文中关键史料与观点。
2.赏析文中富有情感与力量的语言，分析引用、排比等手法在强化论点、传递情感中的作用。
（二）教学难点
1.理解 “铭记历史” 与 “守护和平” 的辩证关系，避免陷入 “仇恨历史” 的误区，树立正确的历史观。
2.结合当下国际形势（如日本右翼势力篡改历史），思考国行公祭对当代青少年的启示，将和平理念转化为自身行动意识。
三、教学方法
1.情境任务法：创设 “国行公祭史料研究小组” 情境，让学生以 “史料研究员”“观点分析师”“和平宣讲员” 的角色参与学习，增强代入感。
2.史料辅助法：展示南京大屠杀历史照片、国行公祭仪式视频片段、国际法庭判决书节选等资料，帮助学生建立历史认知。
3.小组合作法：通过分组讨论、观点辩论等活动，促进思维碰撞，共同探究公祭意义与和平理念。
4.诵读感悟法：通过齐读、指名读重点段落（如缅怀遇难者的语句），体会文本情感，加深理解。
四、教学过程
（一）情境导入：加入研究小组，初识公祭（5 分钟）
1.教师活动：播放 30 秒国行公祭仪式视频（片段：下半旗、默哀、献花圈），展示南京大屠杀遇难同胞纪念馆照片，提问：“每年 12 月 13 日，我国都会举行国行公祭仪式，祭奠南京大屠杀中的遇难同胞。作为‘国行公祭史料研究小组’的新成员，我们首先要明确：这场公祭为何设立？它承载着怎样的历史与使命？今天，我们通过《国行公祭，为佑世界和平》这篇文章，开启研究之旅。”
2.学生参与表现：观看视频时，学生神情庄重，部分学生眼中流露悲痛；听完提问后，主动举手猜测 “是为了纪念南京大屠杀的遇难者”“提醒大家不要忘记历史”，初步建立对 “国行公祭” 的认知，对后续研究充满责任感。
（二）任务一：史料研究员 —— 梳理历史与意义（12 分钟）
1.教师活动：发放 “史料研究任务单”（包含 “历史背景”“公祭意义” 两栏），提出要求：“请快速默读课文，用‘横线划史料、圈点勾观点’的方式，从文中提取南京大屠杀的关键史实（如时间、遇难人数、国际定性）与国行公祭的意义，8 分钟后小组内核对，推选‘优秀研究员’展示成果。”
2.学生参与活动：
（1）独立研究：在文中圈出 “1937 年 12 月 13 日”“30 万以上中国平民和战俘被杀害”“国际军事法庭认定南京大屠杀为‘反人类罪’” 等史料；划出 “铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”“以史为鉴，警惕战争、守护和平” 等公祭意义。
（2）小组核对：有学生对 “30 万以上” 的数字来源存疑，小组内通过文中 “远东国际军事法庭和南京审判战犯军事法庭的判决” 验证，明确数据的权威性；讨论 “公祭意义是否仅为纪念”，补充 “还为了警示未来，防止战争重演”。
（3）展示交流：“优秀研究员” 上台展示任务单，结合文本讲解 “南京大屠杀是二战期间的反人类罪行，国行公祭是对历史的尊重，对生命的敬畏”，其他学生补充 “也是对国际正义的维护”，教师板书核心史料与意义。
（三）任务二：观点分析师 —— 赏析语言与论证（15 分钟）
1.教师活动：将小组分为 “语言赏析组”“论证分析组”，发放 “观点分析卡”，提出要求：“‘语言赏析组’找出文中最具情感或力量的语句，分析其表达效果；‘论证分析组’梳理文中的论据（史料、数据、反方观点），说明作者如何用论据支撑‘守护和平’的论点。10 分钟后分组展示，其他小组点评。”
2.学生参与活动：
（1）语言赏析组：
①找出语句：“30 万！这不是一个冰冷的数字，而是 30 万个鲜活的生命，是 30 万个破碎的家庭，是中华民族永远的伤痛。”
②分析表达：“用感叹号和排比，强调 30 万遇难者的悲剧性，将‘数字’转化为‘生命’‘家庭’，引发读者共情，传递对遇难者的缅怀与对战争的痛恨，语言富有感染力。”
③补充赏析：“‘国行公祭，祀我国殇’引用古语，简洁庄重，体现对遇难同胞的尊崇，增强文章的文化厚重感。”
（2）论证分析组：
①梳理论据：正面论据（国际法庭判决、国行公祭仪式流程）；反面论据（日本右翼篡改历史、否认南京大屠杀）。
②分析论证：“作者先以国际法庭判决证明南京大屠杀的真实性，再用日本右翼的错误言论反衬公祭的必要性 —— 正因为有人否认历史，才更需要通过公祭铭记真相，警示世人守护和平，论证逻辑严密，说服力强。”
③点评互动：其他小组提问 “为什么要写日本右翼的观点？”，分析组回答 “通过对比，突出公祭在反驳虚假历史、维护真相中的作用”，教师总结 “语言服务于观点，论据支撑论点，共同传递和平理念”。
（四）任务三：和平宣讲员 —— 探讨启示与行动（10 分钟）
1.教师活动：创设 “和平宣讲” 情境，提出要求：“作为‘和平宣讲员’，请结合课文与当下生活，思考：国行公祭对我们青少年有什么启示？我们能为守护和平做些什么？先独立思考，再小组讨论，最后每组派 1 名宣讲员分享‘和平宣言’（50 字左右）。”
2.学生参与活动：
（1）独立思考：学生结合自身经历，写下 “努力学习，了解历史，不传播虚假历史信息”“和同学友好相处，拒绝校园暴力，从身边小事守护和平” 等启示。
（2）小组讨论：讨论 “如何对待日本普通民众”，明确 “铭记历史不是仇恨日本人民，而是反对战争与暴力，区分‘日本右翼’与‘日本民众’”。
（3）宣讲展示：
①宣讲员 1：“铭记南京大屠杀的伤痛，不是为了延续仇恨，而是为了珍惜今天的和平。我们要好好学习，传播历史真相，让和平之花永远开放。”
②宣讲员 2：“面对日本右翼的谎言，我们要拿出历史证据反驳；在生活中，我们要团结同学、尊重他人，用行动践行和平理念，这就是对国行公祭最好的回应。”
3.教师点拨：肯定学生的 “和平宣言”，强调 “青少年守护和平，既要‘知历史’，也要‘践行动’，将个人成长与国家和平发展结合”。
（五）课堂总结与作业（3 分钟）
1.教师总结：“今天我们从‘史料研究员’成长为‘和平宣讲员’，不仅梳理了国行公祭的历史与意义，更理解了‘铭记历史、守护和平’的真谛。希望大家记住：国行公祭不是终点，而是守护和平的起点。”
2.作业布置：
（1）撰写一篇 200 字的 “和平日记”，记录自己对国行公祭的感悟或一次践行和平的小事（如调解同学矛盾、阅读历史书籍）。
（2）与家人分享南京大屠杀的历史故事，共同讨论 “如何守护和平”，下次课交流分享。
五、教学反思
1.情境创设贴合文本主题，“史料研究小组” 的角色让学生以严肃、负责的态度参与学习，尤其在 “和平宣讲” 环节，学生的发言体现出对历史的敬畏与对和平的珍视，核心素养目标达成度较高。
2.史料辅助环节需注意 “度” 的把握，南京大屠杀的残酷照片可能引发学生负面情绪，应选择较为温和的史料（如纪念馆远景、公祭仪式视频），避免过度冲击。
3.部分学生对 “历史与和平的辩证关系” 理解仍显浅显，后续可通过 “历史辩论赛”（如 “铭记历史是否会阻碍国际友好”）进一步深化思维，帮助学生树立更全面的历史观。
史料研究任务单
具体内容（文本依据）
历史背景（南京大屠杀）
时间：1937 年 12 月 13 日；遇难人数：30 万以上；国际定性：反人类罪（远东国际军事法庭判决）
国行公祭意义
铭记历史、缅怀先烈；警示未来、防止战争；守护和平、开创未来