外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 6 The power of plants教案设计

这是一份外研版（2024）七年级上册（2024）Unit 6 The power of plants教案设计，共10页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课时是外研版（2024）英语七年级上册 Unit 5 的 “Understanding ideas” 板块，围绕 “植物的力量” 这一主题展开，核心文本为一篇介绍植物多样价值的记叙文（或说明文，根据实际文本体裁调整），涵盖植物在氧气供给、食物来源、药用价值、生态保护等方面的作用，语言难度贴合七年级学生水平，包含 “phtsynthesis（光合作用）、medicinal（药用的）、absrb（吸收）” 等主题词汇，以及 “nt als...”“It’s amazing that...” 等常用句式。本课时既是对单元主题的深化理解，也是培养学生阅读策略、跨学科思维和文化意识的关键环节，为后续 “Speaking”“Writing” 板块的语言输出奠定基础。
二、学情分析
七年级学生已具备基础的英语词汇量和简单的阅读理解能力，能通过 “找关键词”“读首尾句” 等方式获取文本表层信息；在生活经验上，学生对植物的 “提供食物、美化环境” 等作用有直观认知，但对 “光合作用原理”“植物药用价值” 等深层知识了解较少，存在认知缺口。同时，该阶段学生好奇心强，乐于参与小组合作、情境互动等活动，但在 “梳理文本逻辑”“用英语表达抽象观点” 方面仍需引导；部分学生可能因主题词汇较陌生产生阅读畏难情绪，需通过分层任务和趣味活动降低学习难度。
三、核心素养目标
（一）语言能力
能准确认读并运用本课时主题词汇（如 phtsynthesis, medicinal, absrb, xygen, prtect），理解并运用 “nt als...”“It’s amazing that...” 等句式描述植物的作用，完成 “植物价值清单” 的英语填写任务；
能运用 “略读（Skimming）” 快速获取文本主旨（植物有多种重要力量），运用 “寻读（Scanning）” 定位植物在 “氧气、食物、药用、生态” 等方面的具体信息，完成 “信息匹配” 练习；
能根据文本内容，用 3-5 句英语简述 “植物对人类的重要性”，如 “Plants nt nly prvide us with fd, but als prduce xygen fr us t breathe.”。
（二）文化意识
了解中西方对 “植物文化意义” 的共同认知（如竹子象征坚韧、玫瑰象征爱），对比中西方传统药用植物（如中国艾草、西方薰衣草）的应用差异；
树立 “全球植物保护共同体” 意识，认识到亚马逊雨林、中国云南热带雨林等全球重要植物区域的保护对人类共同的意义。
（三）思维品质
通过 “梳理文本逻辑链（植物作用→人类依赖→保护必要性）”，培养逻辑思维能力，能在小组讨论中清晰阐述 “植物与人类的依存关系”；
结合 “植物灭绝案例（如华盖木）”，进行批判性思考：分析人类活动（砍伐、污染）对植物的影响，提出 “校园植物保护” 的可行性建议，培养创新思维和问题解决能力。
（四）学习能力
能借助 “思维导图” 整理文本关键信息（如按 “氧气供给、食物来源、药用价值” 分类记录），掌握 “分类整理信息” 的学习方法；
能在小组合作中主动分享自己了解的 “特殊植物”（如捕蝇草、仙人掌），倾听同伴观点并补充，培养合作学习和自主探究能力；
能在课后自主查阅 “植物保护公益组织”（如世界自然基金会 WWF 植物保护项目）的英文资料，拓展主题知识，提升自主学习能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握本课时主题词汇和核心句式，能运用其描述植物的作用；
运用 “略读、寻读” 策略获取文本信息，梳理植物的多重价值；
理解 “植物与人类依存关系”，初步树立植物保护意识。
（二）教学难点
用英语清晰阐述 “植物作用与人类生活的具体关联”（如光合作用与氧气的关系）；
结合文本和生活经验，提出有逻辑、可操作的植物保护建议；
理解中西方植物文化的差异与共性，提升跨文化认知。
五、教学方法
任务型教学法：设计 “信息匹配”“植物价值清单填写”“保护建议讨论” 等任务，让学生在完成任务中掌握语言知识和阅读策略；
情境教学法：通过播放 “热带雨林植物” 视频、展示 “校园植物图片”，创设真实情境，激发学生对主题的兴趣；
合作探究法：组织小组讨论 “植物保护建议”“中西方植物文化差异”，培养学生合作能力和探究精神；
思维导图法：引导学生用思维导图整理文本信息，帮助梳理逻辑，提升信息整理能力。
六、教学过程
（一）Warm-up & Lead-in：激活已知，引入主题（5 分钟）
情境导入：播放 1 分钟 “植物生长与人类生活” 短视频（含森林、农田、药用植物园画面），提问：“What can yu see in the vide? Hw d plants help us in ur life?”（视频无字幕，引导学生用简单英语回答，如 “Plants give us apples.”“Plants make the air clean.”）；
词汇预热：展示 “xygen, fd, medicine, prtect” 等主题词汇的图片，通过 “看图说词” 游戏（教师指图，学生抢答英文单词），激活学生已有词汇储备，自然引入本课时主题 ——“The pwer f plants”。
设计意图：通过视频和图片创设直观情境，激活学生对 “植物作用” 的生活经验，同时预热主题词汇，降低后续阅读难度，培养学生 “关联生活与英语学习” 的学习能力。
（二）Pre-reading：预测文本，扫清障碍
文本预测：展示课文标题 “The pwer f plants” 和 3 张文本插图（如植物光合作用、药用植物、植物固土），提问：“What d yu think the passage will talk abut? Write 2 guesses n yur ntebk.”（学生独立书写后，邀请 2-3 人分享，如 “I think it will talk abut hw plants give us xygen.”）；
词汇精讲：针对难点词汇 “phtsynthesis”“medicinal”，通过 “拆解词根”（pht - 光，synthesis - 合成→光合作用）、“举例说明”（medicinal plants: lavender can help peple sleep），结合图片和简单英文解释，帮助学生理解词汇含义；
句式感知：呈现核心句式 “nt als...”，通过例句 “Plants nt nly give us fd, but als prduce xygen.”，引导学生模仿造句（如 “Trees nt nly make shade, but als absrb pllutin.”）。
设计意图：通过 “预测文本” 培养学生思维的逻辑性和预见性；通过 “词汇句式精讲” 扫清阅读障碍，为后续 “Understanding ideas” 奠定语言基础，落实语言能力目标。
（三）While-reading：分层阅读，梳理信息
1. Skimming：快速读，抓主旨
任务：让学生快速阅读文本，回答问题：“What’s the main idea f the passage?”（选项：A. Plants are beautiful. B. Plants have many imprtant pwers fr humans. C. Hw t grw plants.）；
反馈：邀请学生分享答案，教师点拨 “略读技巧”—— 重点读首尾段和每段首句，快速判断文本主旨。
2. Scanning：定位读，找细节
任务 1：发放 “植物作用信息表”，让学生阅读文本，定位关键信息并填写；
任务 2：完成 “信息匹配” 练习（将 “植物作用” 与 “具体例子” 匹配，如 “prtect the earth”→“hld the sil”）；
反馈：小组内核对答案，教师展示正确答案，针对易错点（如 “medicinal plants 的例子”）进行讲解，强化 “寻读技巧”—— 根据题干关键词快速定位文本位置。
3. Clse-reading：深入读，理逻辑
任务：让学生精读第 3-4 段（介绍植物药用价值和生态保护作用），用 “思维导图” 梳理 “植物作用→人类受益” 的逻辑关系（如 “plants absrb pllutin → air is clean → humans stay healthy”）；
分享：邀请 2 组学生展示思维导图，教师引导学生补充完善，帮助学生理解文本逻辑链，培养逻辑思维品质。
设计意图：通过 “略读 - 寻读 - 精读” 的分层阅读任务，让学生逐步掌握阅读策略，从 “获取表层信息” 到 “理解深层逻辑”，同时通过 “信息表、思维导图” 培养信息整理能力，落实语言能力和思维品质目标。
（四）Pst-reading：拓展应用，深化理解
1. Grup discussin：合作探究，练表达
话题 1：“Hw d plants affect ur daily life? Share ne example yu knw.”（如 “My grandma uses mint t make tea. It can help her feel better.”）；
话题 2：“What prblems d plants face nw? What can we d t prtect plants in ur schl?”（引导学生结合文本 “人类活动破坏植物” 的内容，提出具体建议，如 “Water the trees in ur schl every week.”“Dn’t pick flwers.”）；
要求：每组 4 人，轮流发言，每人至少说 2 句话，组长记录关键观点，最后派代表分享；
反馈：教师点评各组分享，重点关注 “核心句式的运用”（如是否用 “nt als...”）和 “建议的可行性”，鼓励学生用英语清晰表达观点。
2. Cultural link：跨文化对比，拓视野
展示图片：中国 “竹子（象征坚韧）”、西方 “橄榄枝（象征和平）”、中国 “艾草（药用）”、西方 “薰衣草（助眠）”；
提问：“What d these plants mean in Chinese and Western cultures? Hw are their uses similar r different?”；
小结：教师总结中西方植物文化的 “共性（如植物象征美好品质）” 与 “差异（如药用方式）”，引导学生尊重文化多样性，树立全球视野。
3. Language utput：书面练习，固知识
任务：让学生用 3-5 句英语写 “One imprtant pwer f plants”，如 “One imprtant pwer f plants is that they prvide us with fd. We eat rice, wheat and vegetables every day. Withut plants, we wuld have n enugh fd. It’s amazing that plants can make s much fd fr us.”；
反馈：随机抽取 2-3 份作业，全班点评，重点纠正词汇和句式错误。
设计意图：通过 “小组讨论” 培养合作学习能力和问题解决思维；通过 “文化链接” 拓展跨文化认知，落实文化意识目标；通过 “书面输出” 巩固语言知识，提升语言运用能力。
（五）Summary & Hmewrk：总结回顾，延伸学习
课堂总结：教师结合 “思维导图”，带领学生回顾本课时重点 —— 文本主旨（植物的多重力量）、核心词汇（phtsynthesis, medicinal）、核心句式（nt als...）、植物保护意识；
分层作业：
基础层：抄写本课时核心词汇和句式，各 3 遍；
提高层：写 5 句话介绍 “你最喜欢的植物及其作用”；
拓展层：自主查阅 WWF 植物保护项目的英文资料，摘录 1 条 “植物保护建议”，下节课分享。
设计意图：通过 “总结” 帮助学生梳理知识框架；通过 “分层作业” 兼顾不同水平学生的需求，引导学生在课后延伸学习，提升自主学习能力。
七、板书设计
Unit 5 The pwer f plants——Understanding ideas
一、Key Vcabulary 二、Key Structure
phtsynthesis（光合作用） nt als...
medicinal（药用的） e.g., Plants nt nly give us fd, but als prduce xygen.
absrb（吸收） It’s amazing that...
xygen（氧气） e.g., It’s amazing that plants can make xygen.
prtect（保护）
三、Main Idea f the Passage
Plants have many imprtant pwers:
1. Fr xygen → phtsynthesis
2. Fr fd → rice, vegetables...
3. Fr medicine → treat illnesses
4. Fr prtectin → absrb pllutin, hld sil
四、Our Duty：Prtect plants!
- Water plants
- Dn’t pick flwers
-...（学生补充）
设计意图：板书采用 “词汇 - 句式 - 主旨 - 行动” 的逻辑结构，清晰呈现本课时核心内容，思维导图式的 “植物作用” 梳理帮助学生巩固文本逻辑，“Our Duty” 板块强化植物保护意识，整体简洁明了，便于学生回顾和记忆。
The pwer f plants
What d they d?
Fr xygen
Prduce xygen thrugh phtsynthesis
Fr fd
Prvide rice, vegetables, fruits...
Fr medicine
Help treat sme illnesses (e.g.,...)
Fr prtectin
Absrb pllutin, hld the sil...