小学英语Unit 4 Chinese FestivalsLesson 2 We have a big family dinner together.精品教案

这是一份小学英语Unit 4 Chinese FestivalsLesson 2 We have a big family dinner together.精品教案，共8页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
依据英语课程标准，以核心素养培养为导向，秉持 “做中学、用中学、创中学” 的
理念，将语言学习与文化体验紧密结合。通过创设真实且贴近学生生活的情境，引导
学生在观察、思考、交流与实践中学习英语知识，理解中国节日文化内涵。注重学生
的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演、探究式学习等
方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品
质和学习能力，实现语言知识与文化素养的协同发展 。
二、核心素养教学目标
（一）语言能力
1. 学生能够听懂、会说、认读并书写重点句型：“We have... fr...” “What d yu
have We have... ”，并能在实际情境中熟练运用这些句型描述节日饮食，询问和
回答关于节日餐食的问题。
2. 熟练掌握与中国节日饮食相关的词汇，如 dumplings、mn cakes、zngzi、fish、
meat 等，以及节日名称词汇，如 the Spring Festival、the Mid - Autumn Festival、the
Dragn Bat Festival，做到准确发音、拼写，并能灵活运用词汇进行句子构建与表达。
3. 通过课文学习，学生能理解对话内容，准确获取关键信息，模仿课文对话进行
流利的交流和表达，提升口语表达和听力理解能力，能够用英语连贯、清晰地介绍中
国节日的饮食习俗。
（二）文化意识
1. 深入了解中国传统节日的饮食习俗及其背后蕴含的文化意义，增强对中华优秀
传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。
2. 对比中西方节日饮食文化的差异，拓宽国际视野，理解和尊重不同文化，提升
跨文化交际意识和能力，能够在跨文化交流中恰当介绍中国节日文化。
（三）思维品质
1. 在学习和讨论中国节日饮食习俗的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使其能
够有条理地组织语言，清晰、准确地阐述节日饮食与文化之间的联系。
2. 通过分析不同节日饮食的特点和寓意，培养学生的批判性思维能力，能够独立
思考并形成自己的观点，如思考节日饮食习俗传承的重要性。
3. 在课堂活动和实践任务中，激发学生的创新思维，鼓励学生尝试用英语创造性
地介绍中国节日饮食文化，培养创造性思维和语言运用能力。
（四）学习能力
1. 运用多样化的教学方法，如情境教学、多媒体辅助教学、游戏教学等，激发学
生学习英语的兴趣，培养学生主动参与课堂、积极探索知识的学习习惯。
2. 引导学生在学习过程中总结归纳词汇记忆方法和句型运用规律，如通过分类记
忆节日饮食词汇，掌握描述节日饮食的句式结构，提高自主学习能力。
3. 通过小组合作学习任务和实践活动，培养学生的合作学习能力，使学生学会与
他人合作交流、分享学习经验，共同完成学习目标。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 重点句型 “We have... fr...” “What d yu have We have... ” 的理解、掌握和
灵活运用。
2. 中国节日饮食相关词汇及节日名称词汇的认读、拼写与运用，如 dumplings、
the Spring Festival 等。
3. 理解并能熟练朗读、表演课文对话，准确运用重点句型和词汇描述中国节日的
饮食习俗。
（二）教学难点
1. 正确运用 “We have... fr...” 和 “What d yu have ” 进行问答，注意名词单
复数形式的正确使用，以及不同节日饮食词汇与节日名称的准确搭配。
2. 在实际情境中自然、流畅地运用所学句型和词汇进行交流，根据不同场景和对
象灵活调整表达方式，提高语言运用的应变能力，尤其是在跨文化交流场景中介绍中
国节日饮食文化。
3. 深入理解中国传统节日饮食习俗背后的文化内涵，并能用英语准确表达，将文
化知识与语言表达有机结合。
四、教学过程
（一）Warming - up（导入）
1.Greetings
T: Gd mrning, dear students! Hw was yur weekend? Did yu d anything special?
Ss: Gd mrning, teacher! I...
T: That sunds interesting! Tday, we’re ging t explre smething really exciting
abut ur culture.
设计意图：通过亲切的日常问候，营造轻松愉快的课堂氛围，拉近师生距离，激
发学生的交流欲望，自然地引出本节课的主题。
2.Shw a vide
教师播放一段包含中国传统节日热闹场景的短视频，如春节时一家人团聚吃年夜
饭、中秋佳节赏月吃月饼等画面，视频中配以欢快的中国传统音乐。
T: Bys and girls, watch this vide carefully. What festivals can yu see? And what are
peple ding?
播放结束后，邀请学生回答问题。
S1: I saw the Spring Festival. Peple are having dinner tgether.
S2: I saw the Mid - Autumn Festival. They are eating mn cakes.
设计意图：利用生动的视频和音乐，直观地呈现中国传统节日的氛围，吸引学生
的注意力，激发学生的学习兴趣，同时激活学生已有的关于中国节日的知识储备，为
新课学习做铺垫。
（二）Review（复习）
1.Festival guessing game
教师在 PPT 上展示一些中国传统节日的标志性图片，如鞭炮（代表春节）、粽子
（代表端午节）等局部或剪影图片，让学生猜测这是哪个节日，并说出节日的英语名
称。
T: Lk at this picture. Which festival is it?
S3: It’s the Spring Festival!
设计意图：通过有趣的猜测游戏，复习已学的中国节日名称词汇，提高学生的观
察力和反应能力，活跃课堂气氛，增强学生的参与感。
2.Sentence review
教师与学生进行简单的对话问答，复习与节日相关的简单句型。
T: D yu like the Mid - Autumn Festival?
S4: Yes, I d. I like eating mn cakes.
T: What d yu d n the Dragn Bat Festival?
S5: I watch dragn bat races.
设计意图：通过师生对话，帮助学生回顾之前学过的与节日相关的句型，巩固语
言知识，锻炼学生的口语表达和听力理解能力，为学习新课内容做好准备。
（三）Presentatin（新课呈现）
1.Intrductin f new wrds
教师利用多媒体课件展示中国传统节日饮食的高清图片，如一盘热气腾腾的饺子、
香甜的月饼、三角形的粽子等，依次引出新单词。
展示饺子的图片，说：“Lk! These are dumplings. D - U - M - P - L - I - N - G - S,
dumplings. We ften have dumplings fr the Spring Festival. Read after me.” 带领学生跟读、
拼写单词，并用同样的方法教授 mn cakes、zngzi、fish、meat 等单词。在教授过程
中，可以展示一些实物图片或视频，如包饺子的过程视频，帮助学生更好地理解词汇
含义。
同时，再次强调节日名称词汇，如指着饺子图片说：“We have dumplings fr the
Spring Festival. The Spring Festival is a very imprtant festival in China.”
设计意图：借助多媒体的视觉资源，直观地呈现新词汇，将词汇与具体的节日饮
食场景紧密结合，帮助学生理解词汇的意义，加深记忆。通过跟读和拼写练习，规范
学生的发音和书写，同时强化节日名称与饮食的关联，为学习重点句型奠定基础。
2.Teaching the key sentences
教师指着饺子和春节的图片，说：“We have dumplings fr the Spring Festival.
Dumplings mean gd luck. What d yu have fr the Spring Festival?” 引导一位学生回答，
若学生不会回答，教师示范：“We have fish and meat, t. Fish means surplus in Chinese
culture.” 然后带领学生跟读句子。
随机抽取学生，用同样的方式询问其他节日饮食相关问题，进行师生互动练习，
如 “What d yu have fr the Mid - Autumn Festival? We have mn cakes.”
让学生两人一组，互相询问和回答 “What d yu have We have...”，练习句
型。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，如名词单复数的使用。
设计意图：通过图片和实际例子，自然地引入重点句型，让学生在直观感受中理
解句子结构和用法。通过师生互动和生生互动练习，帮助学生掌握句型，提高运用能
力，同时引导学生了解节日饮食背后的文化寓意，实现语言学习与文化学习的融合。
（四）Text learning（课文学习）
1.Listen and answer
教师播放课文录音，让学生认真听，并思考问题：“Which festival are they talking
abut? What d they have fr this festival?”
听完录音后，邀请学生回答问题。
T: Wh can tell me which festival they are talking abut?
S6: They are talking abut the Spring Festival.
T: Great! And what d they have fr the Spring Festival?
S7: They have dumplings, fish and meat.
设计意图：通过听录音回答问题，培养学生的听力理解能力，让学生带着问题有
目的地听课文，提高听力专注度和信息提取能力，加深对课文内容的初步理解。
2.Listen and imitate
再次播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调、语速。
教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语调问题，如 “dumplings” 的发音，“Spring
Festival” 的连读等。
设计意图：通过跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养正确的语音语调，增强语感，
同时加深对课文内容的理解和记忆，提高口语表达的准确性和流利度。
3.Read in rles
将学生分成小组，每组三人，分别扮演 Sarah、Chen Ling 和旁白，进行课文对话
朗读。教师鼓励学生加入适当的表情和语气，如表现出对节日美食的喜爱和对节日的
期待。
邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，其他学生认真倾听，从语音语调、表情动
作、对话流畅度等方面进行评价。
T: Nw, let’s invite Grup 1 t cme t the frnt and shw us their wnderful
perfrmance. The rest f yu, please listen carefully and give them sme cmments.
设计意图：通过角色扮演朗读，让学生更深入理解课文内容，锻炼口语表达和表
演能力，增强自信心和团队合作精神。同时，培养学生的评价能力，从他人的表演中
学习优点，发现不足。
4.Explain the text
教师结合课文内容，讲解重点语言点和难点。
例如：“We als have fish and meat.” 中 “als” 表示 “也”，用于句中，强调除了前面
提到的食物，还有鱼和肉；“Dumplings mean gd luck.” 解释 “mean” 在这里表示 “意味
着”，说明饺子在春节所代表的文化寓意。
设计意图：详细讲解课文中的重点语言知识和文化内涵，帮助学生理解课文深层
含义，掌握句型运用规律，同时让学生深入了解中国传统节日饮食文化，实现语言与
文化的深度融合。
（五）Practice（练习巩固）
1.Grup wrk
教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张表格，表格如下：
小组内学生轮流询问其他成员 “What d we have What des it mean?”，被问
学生回答后，提问者将信息记录在表格中。
完成后，每个小组推选一名代表上台汇报小组讨论结果，如 “Fr the Mid -
Autumn Festival, we have mn cakes. Mn cakes mean family reunin...”
设计意图：通过小组合作调查活动，让学生在真实的交流情境中运用所学句型和
词汇，巩固知识，提高语言运用能力和合作学习能力。同时，培养学生的信息收集、
整理和表达能力，深入理解节日饮食的文化意义。
2.Festival fd matching game
教师准备一些写有节日名称的卡片和写有对应节日饮食的卡片，将学生分成小组。
每个小组需要将节日名称卡片与相应的节日饮食卡片进行匹配，并使用所学句型介绍
匹配结果，如 “We have dumplings fr the Spring Festival. The Spring Festival is a happy
festival.”
设计意图：通过游戏形式，帮助学生进一步巩固节日名称与饮食的对应关系，提
高词汇运用能力和逻辑思维能力，同时增强小组合作意识，增加学习的趣味性。
（六）Prductin（拓展运用）
1.Make a festival fd pster
教师引导学生选择一个自己最喜欢的中国传统节日，制作一张关于该节日饮食的
海报。学生可以用英语写出节日名称、节日饮食、饮食的文化意义，如 “The Dragn
Bat Festival. We have zngzi. Zngzi is t remember Qu Yuan.” 并配上精美的图画。
完成后，邀请几位学生上台展示自己的海报，并向同学们介绍自己所选节日的饮
食习俗和文化内涵。
设计意图：通过制作海报，激发学生的创造力和想象力，让学生将所学知识运用
到实际生活场景的描述中，提高英语写作和口语表达能力，同时培养学生的动手能力
和审美能力，加深对中国传统节日文化的理解和热爱。
2.Rle - play a festival fd fair
教师设定 “中国节日美食博览会” 的情境，将教室布置成博览会现场，设置不同
的节日美食摊位。学生分组分别扮演摊主和顾客，摊主用英语介绍自己摊位上的节日
美食（运用所学句型和词汇），顾客询问相关问题，如 “What d yu have fr this
festival? What des it mean?” 并进行交流。
例 如 ， 摊 主 说 ：“Welcme t my Spring Festival fd stall. We have delicius
dumplings and fish. Dumplings mean gd luck, and fish means surplus.” 顾客问：“Hw
much are the dumplings?” 等问题。
设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实模拟的情境中综合运用所学知识，
提高语言综合运用能力、团队协作能力和应变能力，同时增强学生对中国节日饮食文
化的交流和表达能力，培养跨文化交际意识。
（七）Summary（课堂小结）
1.教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的中国节日饮食相关词
汇，如 dumplings、mn cakes 等，重点句型 “We have... fr...” “What d yu have
We have... ”，以及课文中提到的节日饮食文化内涵。
T: Bys and girls, let’s review what we have learned tday. Wh can tell me sme
festival fds we learned?
Ss: Dumplings, mn cakes, zngzi...
T: Great! And what abut the key sentences?
Ss: We have... fr... What d yu have We have...
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识框架，强化重点知识的记忆，加深对所
学内容的理解，形成系统的知识体系，便于学生课后复习和巩固。
2.对学生在课堂上的表现进行评价，表扬在课堂活动中积极参与、表现优秀的学
生，如回答问题准确、小组合作积极、创意独特的学生。同时，指出部分学生存在的
问题，如句型运用不熟练、词汇拼写错误等，鼓励学生在课后加强练习。
T: Tday, many f yu shwed great enthusiasm in learning abut ur Chinese festivals.
Lily, yur festival fd pster was very creative. And Tm, yu perfrmed very well in the
rle - play. But sme students still need t practice using the key sentences crrectly. Keep
wrking hard after class.
设计意图：及时、全面的课堂评价能够激励学生保持学习热情，增强自信心，让
学生明确自己的优点和不足，为后续学习指明方向，促进学生不断进步和提高。