小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）1. 乘法的初步认识教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）1. 乘法的初步认识教学设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书P13例2，完成教科书P13“做一做”和P14“练一练”第1～4题。
【教学目标】
1．结合具体情境，认识乘法算式的各部分名称，了解加法和乘法的关系。
2．进一步理解乘法的意义，会直接看图列出加法算式和乘法算式。
3．感受生活中有许多相同加数求和的问题，激发学生进一步学习数学的兴趣，培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。
【教学重点】
帮助学生理解几个相同加数连加与乘法的关系。
【教学难点】
能看图列出乘法算式，进一步理解乘法的意义。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
复习旧知识，引入新课
1.复习旧知识。
师：上节课我们认识了乘法，现在老师要检验一下你们掌握得怎么样，有信心吗？(课件出示习题)
将下面两个加法算式改写成乘法算式。
3＋3＋3＋3＋3＝15 ______________
5＋5＋5＝15 ______________
师：说说你是怎样想的？
第一个算式表示5个3相加，所以写成3×5＝15，第二个算式表示3个5相加，所以写成5×3＝15。
2．揭示课题。
师：大家掌握得非常好，乘法好奇妙啊！今天我们继续学习乘法的初步认识。[板书课题：乘法的初步认识(2)]
探究新知
1.课件出示教科书P13例2情境图。
师：观察圆片图，说一说：你是怎样观察的？看到的圆片图是怎样摆的？
有的学生说，可以竖着看，每列有4个，有这样的6列；有的学生说，可以横着看，每行有6个，有这样的4行。
师：怎样用加法和乘法列式？
引导学生讨论，根据不同的观察方法写出不同的加法算式和乘法算式，并让学生同桌之间交流，汇报讨论结果。(板书：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24 4×6＝24 6＋6＋6＋6＝24 6×4＝24)
出示课件。
2．观察乘法算式，明确乘法的意义。
师：请同学们分组讨论，观察这几个乘法算式，你发现了什么相同和不同的地方？
相同加数相加可以用乘法表示；4×6和6×4乘号前后数的顺序不同，但积一样，都等于24。
师小结：同学们观察得非常仔细，乘法算式里两个乘数交换位置，结果不变。(板书)
巩固新知
1.完成教科书P13“做一做”第1题。
引导学生先将图片转换成“几个几相加”的形式，再列式。
2．完成教科书P13“做一做”第2题。
明确每组的个数和组数再动手画图。教师应允许学生画图方式多样，如果学生画出“矩形模型”应予以鼓励，并指导学生从不同角度观察，建立其与“几个几”的联系。但又不能为了多样化而多样化，以尊重学生的认知水平为准。
3．完成教科书P14“练一练”第1题。
引导学生注意不是所有的算式都能与其他算式相连。
4．完成教科书P14“练一练”第2题。
帮助学生巩固加法和乘法之间的联系以及乘法算式各部分的名称。
5．教科书P14“练一练”第3题。
进一步巩固“几个几”表示的含义。
6．教科书P14“练一练”第4题。
适时提示学生可以横着看，也可以竖着看。
课堂小结
师：通过今天的学习，你们有什么收获？
师小结：本节课我们认识了乘法算式各部分的名称，进一步掌握了相同加数连加与乘法的关系。
通过回顾旧知识搭建与新知识衔接的桥梁，圆片的主题图及乘法算式转换，唤醒学生已有的乘法认知，借助熟悉的情境降低学习门槛，激发探究欲。教学中，通过观察对比两组算式，让学生讨论，引导其自主发现乘法交换现象(4×6与6×4结果一致)，理解乘法本质是几个相同加数相加的简便运算。以同桌讨论的形式，培养学生观察、归纳及交流能力，让抽象能力在自主探究中自然生成。练习中，看图、画图写算式，强化乘法与加法的对应关系，让学生熟练掌握“相同加数、个数”与乘法中乘数的关联，夯实知识基础。
【板书设计】
乘法的初步认识(2)
4＋4＋4＋4＋4＋4＝24 6＋6＋6＋6＝24
4×6＝24 6×4＝24
乘法算式里两个乘数交换位置，结果不变。
【教学反思】
本节课借助具体情境，引导学生进一步巩固、深化认识加法与乘法的联系，为后面学习用乘法解决问题打下基础；课堂教学做到以生为本，让学生自主发现乘法交换现象、深化乘法意义理解。但教学存在不足：一是讨论活动时，部分学生互动交流不够充分，需更关注个体差异；二是巩固练习虽有层次，但“乘数交换位置”的拓展应用未深入到生活实例中。后续应优化活动组织，丰富练习场景，让学生更透彻掌握知识，提升课堂实效。