人教版（2024）九年级上册凝聚法治共识教案设计

这是一份人教版（2024）九年级上册凝聚法治共识教案设计，共3页。
课题
4.2凝聚法治共识
课时安排
1课时
教材分析
本课是九年级上册第二单元“民主与法治”第四课的内容，承接“民主价值”的学习，聚焦“法治实践”，是全面依法治国战略的具体阐释。教材围绕“法治政府”和“厉行法治”两大核心，阐述了政府的作用、法治政府的内涵及建设路径，强调了厉行法治是全体社会成员的共同责任，以及法治与德治的关系。本节课是连接“法治理论”与“法治实践”的关键，对培养学生的法治观念和参与法治建设的意识具有重要意义。
学情分析
九年级学生对“政府”“法律”有一定生活体验（如办理证件、遵守交通规则），但对“法治政府”的内涵、“厉行法治的主体”理解模糊。他们能感受到政府的管理与服务，但对“政府权力的来源与规范”认识不足；知道要遵守法律，但对“如何参与法治建设”缺乏清晰认知。此外，学生易混淆“依法执政”与“依法行政”，对“法治与德治的关系”理解片面，需通过案例辨析和情境体验引导其形成系统认知。
核心
素养目标
1.政治认同：理解法治政府建设是全面依法治国的重点，认同我国“依法治国、依法执政、依法行政共同推进”的战略，增强对中国特色社会主义法治道路的信心。
2.道德修养：认识到法治与德治相辅相成，在遵守法律的同时弘扬传统美德，培养“守法光荣、违法可耻”的道德观念。
3.法治观念：明确全体社会成员必须在宪法法律范围内活动，理解依法行政的核心是规范行政权，增强依法办事、依法维权的意识。
4.健全人格：通过学习法治政府和厉行法治的要求，培养理性看待权力、尊重规则的思维，避免“权大于法”“法外开恩”的错误认知。
5.责任意识：认识到建设法治中国是每个公民的责任，培养主动监督政府、参与法治实践的担当（如通过“互联网+政务”提建议）。
重点
法治政府的内涵及建设路径；厉行法治的要求（国家、社会、公民层面）；法治与德治的关系。
难点
区分“依法执政”与“依法行政”；理解“厉行法治是全体社会成员的共同责任”（不仅是政府的事）。
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
导入新课
1. 教师活动：
- 播放法治宣传片，提问：“视频中哪些场景体现了政府的作用？建设法治中国需要哪些力量参与？”
- 总结导入：“法治中国建设离不开政府依法行政和全体社会成员的共同努力。今天我们学习《建设法治中国》，探究法治政府如何建设、全社会如何厉行法治。”
2. 学生活动：
- 观看视频，列举政府在法治建设中的作用（如执法、服务），思考参与法治建设的主体。明确本节课主题，带着问题进入学习。
通过宣传片直观呈现法治实践，激发学生兴趣，自然引出“法治政府”和“厉行法治”两大核心内容，为新课铺垫。
讲授新课
第一幕：法治政府

1. 环节1：认识政府的作用与权力来源
- 教师活动：
- 呈现情境：“红绿灯坏了找哪个部门？开小吃店找哪个部门？”引导学生列举政府部门的职责。
- 总结政府的作用：“管理社会生活（如维护治安）、提供公共服务（如义务教育）。”
- 回顾政府的产生：“政府由权力机关（人大）产生，是权力机关的执行机关，权力来源于人民。”
- 强调政府的宗旨与原则：“全心全意为人民服务，对人民负责、受人民监督。”
- 学生活动：
- 结合生活经验回答政府部门的职责，归纳政府的“管理”与“服务”作用。
- 联系“人民代表大会制度”知识，理解政府权力的来源，记录政府的宗旨与原则。
2. 环节2：探究法治政府的内涵与建设路径
- 教师活动：
- 讲解法治政府的定义：“按照法治原则运作，权力在法治轨道上运行的政府。”
- 介绍“三张清单”：
- 权力清单：法无授权不可为（政府该做什么）；
- 负面清单：法无禁止皆可为（市场主体不该做什么）；
- 责任清单：法定职责必须为（政府必须做什么）。
- 提问：“‘三张清单’的目的是什么？”（规范政府权力，做到依法行政）。
- 强调：“依法行政是现代法治政府的基本准则，核心是规范政府的行政权。”
- 引导学生总结建设法治政府的路径：
- 政府：转变职能、严格执法、政务公开；
- 公民：参与监督、献计献策。
- 学生活动：
- 结合“三张清单”理解法治政府的“权责法定”特征。
- 记录依法行政的核心及建设法治政府的措施，区分政府与公民的不同角色。

第二幕：厉行法治

1. 环节1：明确厉行法治的主体与要求
- 教师活动：
- 提问：“建设法治国家，只有政府的责任吗？”引导学生认识到“是全体社会成员的共同要求”。
- 区分易混点：“党依法执政（执政党）、政府依法行政（行政机关）。”
- 总结厉行法治的要求：
- 国家：立法机关科学立法、行政机关严格执法、司法机关公正司法；
- 公民：尊法学法守法用法，增强规则意识；
- 社会：加强法治宣传，营造“守法光荣、违法可耻”的氛围。
- 学生活动：
- 参与讨论，明确厉行法治的多元主体，记录“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的内涵。
- 结合“交警佩戴执法记录仪”案例，理解“严格规范公正文明执法”的意义。
2. 环节2：理解法治与德治的关系
- 教师活动：
- 呈现争议：“有人说‘珍惜粮食是道德要求，没必要立法’，你怎么看？”
- 结合《反食品浪费法》《民法典》条款（如“优良家风”），总结：
- 法治：发挥规范作用（惩恶）；
- 德治：发挥教化作用（扬善）；
- 关系：相辅相成、相得益彰。
- 学生活动：
- 参与争议讨论，发表对“道德立法”的看法。
- 结合法律条文，理解法治与德治的互补关系，记录两者的作用与联系。
通过生活化情境让学生感知政府的作用，结合已有知识理解政府权力的合法性，为“法治政府”的学习奠定基础。
通过“三张清单”这一具体制度，让学生理解法治政府的内涵，明确依法行政的要求，突破“法治政府建设仅靠政府”的误区。
通过区分“依法执政与依法行政”，突破难点，让学生认识到厉行法治是系统工程，需各方协同。
通过争议案例和法律条文，让学生直观感受法治与德治的统一性，避免“重法治轻德治”或“重德治轻法治”的片面认知。
小结板书
展示PPT课堂小结
作业布置
完成分层作业
教学反思
1. 本节课通过“三张清单”“法治与德治争议”等案例，有效突破了重点难点，学生对法治政府的内涵和厉行法治的要求理解较为清晰。
2. 学生对“依法执政与依法行政”的区分仍不够熟练，下次教学可设计表格对比两者的主体、内涵和示例，辅助理解。
3. 对“公民如何参与法治建设”的引导不足，可补充“学生参与校园法治建设”的案例（如制定班级公约、监督校规执行），增强实践感。
4. 部分学生对“德治的教化作用”认识模糊，可增加“感动中国人物”与“法律条文”的关联分析（如“见义勇为”入法），凸显德法互补。