英语人教PEP版（一起）（2024）Unit2 My first class教案

这是一份英语人教PEP版（一起）（2024）Unit2 My first class教案，共15页。教案主要包含了语言能力，思维品质，文化意识，学习能力，应用实践，提升综合素养，拓展延伸，深化认知，总结评价，巩固成果等内容，欢迎下载使用。
一、语言能力
1. 能熟练拼读和书写Unit 2核心词汇：class, teacher, rm, desk, chair, bk, pencil, eraser, ruler, bag, backpack, windw, dr, cmputer等14个单词
2. 能正确运用句型"We have English class at 9 'clck." "My desk is blue." "Where is yur pencil?" 等基本描述性语言
3. 能根据图片和情境完成简单句型仿写（如描述教室物品位置）
二、思维品质
1. 通过观察教室实物建立空间方位概念，能区分near, behind, under等介词含义
2. 在对话中学会用because连接原因和结果（如"Why d yu like English class?" "Because I like the teacher."）
3. 能通过图片线索推测文本信息（如根据课表图判断课程安排）
三、文化意识
1. 了解中西方课堂常规差异，能用英语简单描述"Stand up" "Hell"等基本课堂用语
2. 认识不同国家的学生书包样式，能用英语简单表述"my schl bag" "my backpack"
3. 通过课堂活动认知"Mnday" "Wednesday"等星期名称的发音与含义
四、学习能力
1. 能通过实物配对练习掌握"have a class" "g t schl"等基础动词短语
2. 能运用字母表拼读规律自主拼读新单词（如"desk"的/e/发音）
3. 能通过小组合作完成"寻找教室物品"的模拟对话任务
教学重难点
教学重点：
1. 掌握教室常见物品的英文名称及描述性句型
2. 理解时间表达与课程安排的对应关系
3. 建立"在具体语境中正确使用介词"的学习策略
教学难点：
1. 区分单复数名词的正确使用（如"bk"与"bks"）
2. 能准确描述物品的位置关系（如"under the desk"与"behind the chair"）
3. 理解动词"have"在课程描述中的特殊用法
教材分析
Unit 2 My first class是人教PEP版英语一年级上册的重要单元，围绕"课堂生活"主题展开。本单元通过描述教室环境、课程安排和日常学习活动，帮助学生建立基础英语表达系统。教材内容包含三大部分：1）教室物品认知（peach, grape, desk, chair等）；2）课程时间表达（at 8 'clck, have English class等）；3）课堂常规对话（Stand up, Sit dwn, Where is my...？）。课文采用图文并茂形式，呈现典型的校园生活场景，如学生背着书包走进教室，老师正在指导学生整理书桌等。通过学习此单元，学生能够完成与课堂生活相关的基础表达，培养在真实语境中运用语言的能力，同时通过"教室物品分类"等活动渗透分类思维和系统认知能力，为后续单元的交际式学习奠定基础。
课前准备
教学挂图：呈现教室全景图（含课桌、黑板、书架等设施）
实物教具：大小书包模型、文具实物展示架
单词卡片：包含生活物品的图片卡（desk, chair, bk等）
学习单：绘制"我的教室"简易图纸（含空白位置标注）
教学过程
一、情境导入，激活经验
1. 热身活动：出示教室全景图，教师用英语提问："What can yu see?" 引导学生观察图中物品（如"desk", "blackbard"）并尝试用已有词汇回答，建立新旧知识联结
2. 对话情境：教师模仿真实课堂场景说"Gd mrning, bys and girls. Please take ut yur bks." 引导学生用"Okay, teacher"回应，激活课堂场景对话经验
3. 互动提问：教师手持不同颜色书包，举问"Which bag is yur new ne?" "What's inside yur bag?" 鼓励学生分享"bk", "pencil"等词汇，初步建立"schl bag"的词汇认知
设计意图：通过真实情境还原激活学生生活经验，建立课堂语言场景的直观认知，为新知学习营造真实语用环境
二、自主阅读，建立词汇网络
1. 任务驱动：发放学习单，要求学生用手指触读课本第11页Wrd Twer部分，圈出自己认识的物品名称
2. 小组合作：每组发实物文具套盒，学生观察后用英语描述"Where is the ruler?" "Is the eraser n the desk?" 教师巡视指导发音（may, is, n, in）
3. 模拟问答：教师用实物展示课桌，说"Lk at my desk. What's n it?" 引导学生回答"bk, pencil"，强化"n"的方位含义
设计意图：通过实物观察建立词语与真实物品的联结，采用动作模仿和观察实践培养语用意识
三、文本探究，构建语义图式
1. 语言解码
① 教师引导观察课文P1213页插图，提问"Where is the teacher?" "What is the by hlding?" 学生用"near the blackbard", "hlding a bk"回答
② 拼读训练：出示单词胶囊卡，教学"desk" (de-s-k), "chair" (c-h-a-i-r) 发音规则，要求学生用"thumb"按字图拼读
③ 填空练习：展示简化图示，填空练习（例：The ruler is ___ the desk. The pencil is ___ the bag）
2. 句型建构
（1）时间表达
① 教师用时钟模型演示"at 8 'clck"，提问"Which class d we have at 8 'clck?" 引导学生回答"English class"
② 小组竞赛：发放时间卡片（8 'clck, 9 'clck），学生根据课文插图匹配课程内容（例：English class8 'clck）
③ 建构句型："We have ___ at ___." 教师示范后学生分组编排真实课程表
（2）位置描述
① 教师用实物演示"under the desk"，提问"Where is the ntebk?" 学生回答"under the desk"
② 模拟游戏：黑板贴出课桌图，学生用"n, in, under"描述文具位置
③ 操作练习：发放位置贴纸，要求在学习单的"my classrm"图中贴出对应文具（如"pencil bx n the desk"）
设计意图：通过具象化操作建立方位词与实际位置的对应关系，运用游戏化活动降低语法学习难度
四、深度建构，发展语用能力
（一）词汇管理
1. 分类记忆：将单词卡按"学习用品"（bk, pencil）和"教室设施"（desk, windw）分类整理
2. 难点突破：针对"bag"与"backpack"的区别，提供实物对比图示，要求学生说"my schl bag"描述小书包，"my backpack"描述大书包
3. 语音训练：采用"闭眼听音"游戏，教师说"desk"和"dr"，学生根据发音特征猜词（注意区分/e/与/ɔː/）
（二）句型转化
1. 情境转换
① 教师模拟课程设置："I have English class at 8 'clck." 学生用"we"改写句型："We have English class at 8 'clck."
② 小组活动：根据真实作息表设计对话（例：A: What class d yu have at 9? B: We have math class.）
2. 语言创新
① 教师示范："The yellw bk is n the desk." 学生模仿造句："The red pen is in the bag."
② 联系生活：教师提问"Where is yur eraser?" 引导学生回答"Under the desk"，拓展"behind the chair"等新词
③ 课堂任务：学生用英语描述"my classrm"图中的物品位置，教师提供句型支架（例：The cmputer is near the windw.）
设计意图：通过多层次语言操练实现词汇到句型的转化，采用任务驱动法提升语言输出实效性
五、应用实践，提升综合素养
（一）角色扮演
1. 小组设计：每组3人扮演学生，1人扮演老师，开展真实课堂对话
2. 语言任务：学生需完成"Stand up" "Open yur bks"等指令的听说练习
3. 位置模拟：学生根据"Where is yur bag?"的提问，现场演示"under the desk"的位置关系
（二）创意表达
1. 教室地图绘制：学生用英语标注定位图（例：The teacher's desk is near the blackbard.）
2. 对话创编：三人一组编排"take ut yur pencils"的对话，要求包含2个方位词
3. 错误纠正：教师播放错误对话录音（如"Where is yur bag?" "It's under the chair"），引导学生找出位置表达错误
设计意图：通过创设真实语境培养语言实际运用能力，采用合作学习方式提升交际实效
六、拓展延伸，深化认知
（一）知识关联
1. 文化比较：教师展示中外学生课表图，引导学生观察"English"与"Chinese"课程位置差异
2. 语音延伸：结合字母表学习"desk"的字母排列规律（de-s-k），强化拼读意识
3. 数感延伸：完成"hw many bks?"的简单数数任务（如"tw bks, three pencils"）
（二）多维训练
1. 听力任务：播放标准音频，学生根据"at 8 'clck"等时间词汇完成排序练习
2. 书写挑战：在作业纸的"my desk"图中用英语标注物品位置，如"bk n the desk"
3. 跨学科融合：结合美术课制作"My classrm"立体模型，标注英文位置描述
设计意图：通过跨学科整合拓展语言学习维度，运用三维构建活动提升空间认知能力
七、总结评价，巩固成果
1. 口语展示：每组派代表用英语介绍"my classrm"的物品布局
2. 词汇竞赛：教师出示实物卡，学生快速说出英文名称（速度与准确度双评估）
3. 学习反思：学生用"Tday I learned three new wrds:..."句型进行学习分享
设计意图：通过展示性活动促进知识内化，使用结构化反思培养元认知能力
教学反思预设
1. 增加实物观测时间：现行教学中部分生词（如"bard"）需要更多具象化教学，可考虑延长实物展示环节5分钟
2. 优化句型支架：部分学生在句型转换时出现"have English class"与"have English"混淆，需制作句型对比表加强辨析
3. 改进互动形式：现有对话练习多为教师指令型，可增加"图书馆规则"等生活化场景提升语言应用广度
教学目标
一、语言能力
1. 能正确读写14个核心词汇，能在具体情境中辨别"bag"与"backpack"的大小差异
2. 能准确运用"at 8 'clck"时间表达方式，完成课程表排序任务
3. 能正确使用because连接简单因果句（如"Why d yu like math class?" "Because it's fun."）
二、思维品质
1. 通过实物观察发展空间方位认知能力，能准确区分"n, in, under"三个介词
2. 在对话中建立"时间课程"逻辑关联，能根据课程表推断时间安排
3. 运用分类思维整理"学习用品"与"生活用品"词汇，完成词类配对任务
三、文化意识
1. 了解中西方"stand up"课堂常规的相似性与差异性
2. 通过课程表认知"English"在不同国家中的不同位置（如中国放在下午）
3. 能用简单的英语描述"my schl bag"中的物品组成
四、学习能力
1. 能通过"橘子拼读法"自主拼读"desk"等单词
2. 能运用"位置图示法"完成"where is..."的问句仿写
3. 能通过合作学习完成"模拟课堂对话"的角色任务
教学重难点
教学重点：
1. 掌握"n, in, under"三个方位介词的正确使用
2. 理解"have a class"与"have..."的词义差异
3. 建立"时间课程"的固定搭配认知
教学难点：
1. 区分单复数名词在句型中的使用（如"bk"与"bks"）
2. 理解"at"在时间表达中的特定用法
3. 能在真实场景中运用英语描述物品位置
教材分析
Unit 2 My first class聚焦"教室生活"主题，符合一年级学生"场景化学习"认知特点。本单元通过"教室物品认知"（desk, bk等）"时间表达"（at 8 'clck）"课堂常规"（Stand up）三个层面，构建基础语言框架。课文内容贴近学生真实校园生活，如"First class"与"have a snack"等时态训练点。通过学习此单元，学生能够完成教室场景的基础表达，培养从生活场景中提取语言信息的能力，同时通过"课程表排序"等活动培养时间管理意识，是连接生活与语言的关键基础单元。
课前准备
教学挂图：教室设施图（含黑板、课桌、书架等）
实物教具：学习用品实物套装（包含bk, bag, pencil等）
单词卡片：帮助辨析"bag"与"backpack"
学习单：方位图示练习纸（含3个空白位置）
教学过程
一、创设情境，激活经验
1. 开始活动：教师出示"教室全景图"，提问"Where is the teacher?" "What can yu see in the classrm?" 引导学生说出"blackbard", "desk"等词汇
2. 对话导入：教师用中英混杂语调说"Gd mrning Xia Ming, cme here. Take ut yur English bk." 学生用"Okay, teacher"回应，建立课堂对话框架
3. 互动验证：教师展示不同颜色书包，询问"Which ne is yur new bag?" "What's in it?" 学生用"my schl bag"描述
设计意图：通过生活化情境导入建立语言与现实的连接，采用多模态输入降低理解难度
二、文本解析，建立语义网络
1. 图文对应
① 教师出示课文P14页插图，提问"What can yu see?" 学生回答"bks, desks"等
② 实物对照：学生用英语描述手中文具的位置（如"pencil is in the bag"）
③ 拼读练习：用手指跟随教学难点单词"desk" (de-s-k), "chair" (c-h-a-i-r)的发音
2. 时间认知
① 教师用实物时钟演示"at 8 'clck"，提问"Which class d we have at 8?" 引导学生回答"English class"
② 小组排序：发放课程表卡片（math, English, PE），根据时间标注完成排序任务
③ 句型操练："We have ___ at ___." 教师示范后学生分组编排课程表
设计意图：通过具象教具建立时间与课程的直接关联，采用排序活动培养逻辑思维
三、深度理解，发展语用能力
（一）方位词认知
1. 过程示例
① 教师出示教室设施图，演示"n the desk"，提问"Where is the bk?" 学生回答"n the desk"
② 小组游戏：发放位置贴纸卡片（n, in, under），学生将实物文具贴在图中相应位置
③ 语音训练：采用"听音辨词"游戏，教师说"Where is yur pen?" 学生听音后选择"n"或"under"的贴纸
（二）句型运用
1. 情境教学
① 教师示范："The green pencil is in the bag." 学生仿说"my ruler is under the desk"
② 互动练习：两两对话"Where is yur bag?" "It's n the desk." 教师巡视纠音
③ 创意表达：学生用英语描述"my desk"图，要求包含3个方位词
设计意图：通过多感官活动强化方位词认知，采用同伴互评提升语言准确性
四、综合应用，提升思维品质
（一）语言转化
1. 对话创编
① 教师演示："Let's sing a sng at 8 'clck." 学生改写为"We have English class at 8 'clck"
② 文具拍卖会：设定"bk, pencil"等物品，学生用英语进行"buying"对话（例：A: Where is the pencil? B: It's in the desk.）
③ 时间马拉松：在黑板画时间轴，学生佩戴时钟模型进行"at 9 'clck"的课程对话
（二）思维拓展
1. 双语对比
① 教师提问："What's the difference between 'class' and 'lessn'?" 鼓励学生用简单英语比较
② 文化认知：出示中国、美国课程表简化图，对比"English"课程的位置差异
③ 逻辑训练：教师说"Tday we have English at 8. Tmrrw we have English at 9." 引导学生发现时态变化规律
设计意图：通过类比活动发展跨文化理解能力，用对比法突破语言表达难点
五、分层练习，巩固语言成果
（一）基础检测
1. 词汇速记：用"图片闪卡"法，教师快速展示单词卡，学生抢答英文名称
2. 位置连线：发放教室模拟图，学生用英语标注物品位置（如"pencil under the desk"）
3. 听力填空：播放课文片段，填空练习"Where is the ___? It's ___ the ___."
（二）进阶挑战
1. 时间匹配：将课程名称与时间卡片配对（math9 'clck）
2. 结构模仿：仿照课文句式"Tday we have ___ at ___." 完成真实课程表
3. 跨学科整合：结合美术课制作"my classrm"立体图，标注英文位置描述
设计意图：通过分层练习满足差异化学习需求，采用艺术活动提升参与度
六、总结评价，深化学习体验
1. 语言展示：每组用英语介绍"my desktp"，教师用活动贴纸奖励规范表达
2. 知识竞赛：开展"Wh can say mre?"活动，比拼描述物品位置的句式
3. 学习反思：学生用"Tday I learned ___ new wrds. I can say ___."句型进行总结
设计意图：通过展示性活动检验学习成效，用结构化句型培养反思能力
教学反思预设
1. 提升教具多样性：现有单词卡多为静态图示，可增加可移动的物品模型增强方位感知
2. 强化语境关联：部分学生混淆"have a class"与"have a picnic"，需增加场景化例句对比
3. 优化活动节奏：现有练习环节时长分配需调整，确保拼读练习与对话活动各占课堂1/3时间