统编版（2024）五年级上册月迹优秀教案设计

这是一份统编版（2024）五年级上册月迹优秀教案设计，共6页。教案主要包含了揭示课题，导入新课，初读课文，整体感知等内容，欢迎下载使用。
1.认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学重难点：能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学准备：ppt
教学安排：1课时
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1.上节课我们跟随老舍，探访了鸟的天堂，在景物的动态与静态之美交织中发现乐趣，领略这个世界的奇妙与美好。这一切美好都可以概括成一句话：四时景物皆成趣。这节课，让我们将继续感受这份美好，让我们一起读课题。
课件出示：课题
在当代作家笔下，月亮的足迹又在哪儿呢？今天让我们一起走进课文《月迹》。《月迹》是一篇优美的散文，他的作者是当代著名作家——贾平凹。我们先来了解作者。
预设：贾平凹先生出生于陕西省一个农民家庭，父亲为其取名贾平娃，陕西话中，“娃”与“凹”同音，长大后，作者就自称——贾平凹。
课件出示：走近作者
二、初读课文，整体感知
1.同学们都预习了课文，我们来读读第一组词语，看看都会读了吗？
课件出示：第1组词语
2.在课前预习读文时，你有没有发现文中有一类词语出现得特别多？贾平凹是北方人，所以文中有许多儿化音的词语。我们一起读一读。
课件出示：第2组词语
读准“悄没声儿”中的“悄”，可以通过组词“悄然无声”，了解“悄”读“qiǎ”时意思是“寂静无声”。读“qiā”时可组词“悄悄话”。
读准多音字“累”，回忆另外两个读音，并通过组词进行区分。 如：读“léi”时，可组词“累赘、硕果累累”；读“lěi”时，可组词“积累、经年累月”；读“lèi”时，可组词“劳累、疲累”。
再读一读这些儿化词，你有怎样的感觉？读起来很亲切，这就是贾平凹散文的语言风格，现在完成作业本第1题。
课件出示：语文作业本第1题
3.跨越千载，明月永恒，追寻着月亮的踪迹，你发现，刚才这些诗人笔下的月亮的踪迹在哪儿？请同学们默读课文，圈出关键词，完成“月迹图”的填写，填完以后再按地点的变化分分类。
课件出示：
学习任务一：
默读课文，想一想：月亮的足迹都出现在哪里？圈画关键词，填写“月迹图”，再按地点的变化分分类。
请同学们来交流一下你填写的“月迹图”。
预设：月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上……
并说说你是如何分类的。
预设：出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在堂屋里看到的，葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的，眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的。所以，月亮的足迹可以概括为“中堂——院中——河边”。
预设：纵观全文，“中堂——院中——河边”是孩子们寻月的足迹，也是作者写作的顺序。
课件出示：作业本第2题
小结：我们不难发现，这一晚的月迹出现在中堂、院中、河边，真是无处不在，追寻月亮的踪迹多么快乐呀！
三、赏析重点语句，体会作者细腻的感受和动人的描写
1.在贾平凹的笔下，月亮的足迹无处不在。接下来，就让我们到字里行间去捕捉这份有趣、美妙。请同学们默读课文，找找你觉得描写有趣的地方，用“ ”划出来，品味作者细腻的感受和动人的描写。
课件出示：
学习任务二
默读课文，找找你觉得描写有趣的地方，用“ ”划出来，品味作者细腻的感受和动人的描写。
2.作者是怎么写出月亮升起来了的？你有什么感受？
（1）预设：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”作者运用了拟人的手法，描写月亮升起的过程，让我感受到月亮的调皮、可爱。边上出示文字：拟人
追问：运用了哪些动词，你能找出来吗？
预设：溜”和“爬”两个动词用得特别好。一个“溜”字让我们看到了月亮像孩子一样调皮、可爱，它好像在跟我们捉迷藏；一个“爬”字又让我们感受到月亮像人一样长着腿呢，慢慢的往上爬，越过一道道横格，一点点升起。（圈出动词）
预设2:作者写出了月亮升起时形状的变化，如：白道儿、半圆、满圆（课件圈出）这些词语特别生动，把月亮的从无到有，从有到无的形态变化写得细腻、传，仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程，我觉得特别有趣。
是呀，这句话特别有画面感，我们看到了一种动态美。课件出示：形状的变化图片我们一起来读读。月亮升起这个常见的画面在作家眼中是如此富有趣味。月亮会溜、会长、会爬、还会变，我们都被这些有趣的画面深深地打动了，和“我”的心连在一起，我们也身临其境了。这就是动态描写的作用，写出了月亮的调皮、可爱的特点。动态描写
同学们，在这一段中，老师发现有两句话似乎与月亮无关，（课件出示：红色字体）你觉得可以删去吗？
预设：不能，我们可以在品读中感受孩子们的心情随着月亮的变化而变化。
追问：联系上下文，你觉得作者这时候的心情是什么样的？
预设：先是高兴，后来有些失望。
出示文字：高兴➡️失望
是啊，让我们聚焦课文，你还能继续找到描写心情变化的词句？课件出示：圈出描写作者心情的词语
请同学们联系这些心情变化的词语，思考作者我们为什么要追寻月迹，其实是在追寻童年里的什么？
预设：追求最纯粹的欢喜——那月光下的奔跑、争抢、惊呼，是孩子们对美好事物最直接的向往，每一寸月光的移动，都牵动着最天真烂漫的雀跃；
预设：其实是在追寻心中的圆满——月亮从初升到高悬，从墙角到院外，从杯中到河中，孩子们追着它跑，何尝不是在追逐一种“圆满”的感觉？
预设：其实是在追寻世间的温情——一家人围着月亮说笑，姐弟妹们为“月亮属于谁”拌嘴又和解，月光成了串联起亲情的线，追寻月迹的过程，也是感受家人相伴的温暖与默契；
预设：其实是在追寻对世界的好奇与探索欲——孩子们总想问“月亮是个什么样子”“它会跑到哪里去”，追着月迹跑，就是带着对世界的追问去探索，那份不满足于“看见”、总想“追个究竟”的劲儿，正是成长中最珍贵的动力；
预设：其实是在追寻藏在平凡里的诗意——月亮本是寻常物，但在孩子们眼里，它会“溜进来”“躲起来”，连酒杯里的月影都成了宝贝，追寻月迹，就是在从普通的日子里挖出闪闪发光的诗意，让平凡的时光变得有了滋味。
课件出示： 追寻月迹，其实是在追寻（ ）。
小结：是啊，寻月，是被月亮的灵动牵引着找乐趣，也是把这份看见月亮的开心分给大家；寻月，是追着月亮的影子找新鲜劲儿，也是大伙儿一起分享看到月亮的欢喜；找月亮，是被它的调皮吸引着寻乐趣，也是把这份看见月亮的快乐分给每个人。我们刚才一起品味了作者追寻月迹时那份藏在字里行间的美好心境，感受到了文字里流动的童真与向往。
其实呀，这篇文章里的文字就像月光一样，既有孩子们追着月亮跑的灵动活泼，也有静静铺洒的温柔沉静。除了那些让我们感受到画面在动的动态描写，还有哪些地方是静态描写，你能找出来吗？
预设：“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”（课件出示）
预设：
①作者把月亮的光与灯光进行了对比，让我感受到了月光非常明亮。
课件出示：对比
②从这句话中的“玉玉的”“银银的”能感受到月光的宁静、柔和。
出示文字：柔美、幽静的特点
贾平凹先生运用了许多叠词，很可爱，很有趣。“粗粗的”、“疏疏的”、“累累的”是桂树、枝叶、骨朵儿的特点，更加生动形象。
（3）这段话是对月亮的静态描写，写出了月亮的柔美、幽静的特点。你还找到了哪些动人的描写？现在，请你选择一处你觉得最有趣的描写，和同桌交流交流，再有感情地读给同桌听一听吧。
预设：“我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。”（课件出示）
预设：“我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。”（课件出示）
预设：读了这两句话，我觉得作者的想象特别奇妙，对感受的形容很有意思。
请同学们朗读句子，边读边想象画面，体会作者想象的神奇、有趣。
小结：通过分享文中写得有趣的、让我们印象深刻的句子，同学们能够感受到作 者生动的描写、奇妙的想象，从中更能体会到作者的心情。课后，我们也可以像这位同学一样制作摘抄卡，直接在文中圈画、批注的方式来体会和感受句子的有趣，体会作者细腻的感受。
课件出示：我的摘抄卡
深入思考，体会情感
1.同学们，我们刚刚一起品味了文中那些生动有趣、让人过目难忘的句子，仿佛已经跟着文字走进了那个充满意趣的场景。现在，就让我们把目光移向第24自然段，这里有奶奶说的一句话：“它是属于我们的，每一个人的。” 这句话里藏着奶奶对月亮、对生活的理解，也藏着作者想传递的温暖。大家细细读读这句话，想一想，奶奶说的“它”究竟指什么？为什么说它属于每一个人呢？
课件横线画出：它是属于我们的，每个人的。
预设：这里的月不单单只代表月亮，也是美好事物的象征。寻月，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。
预设：它属于每一个抬头望它的人，就像快乐和希望一样，谁用心感受，谁就能拥有。这种“属于”，不是把月亮锁起来，而是每个人都能从月亮那里得到自己的欢喜，就像奶奶说的，大家都能分到这份温柔的光。
预设：“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。
预设：奶奶说——“它是属于我们的，每个人的。”这便是温暖的传承，是相聚，是童趣，是农村和天象密切融合的一种生活的追忆。
预设：本文抒发了作者对未来的美好憧憬和对幸福的执着追求的情感。（课件出示）
2.是啊，每个人心里都有一个月亮，尤其是我们中国人。作者歌颂的是中国农村人民最向往的生活，这种生活才是文化，这种生活才是传承。他想告诉我们：天空是月之家，也是我们共同的家，我们同在一片月光之下，这便是“中式审美”。3.课后请同学们完成摘抄卡，也可以回忆找月亮的经历，尝试写出自己的感受。如果没有这样的经历，也可以尝试着去找找月亮。
课件出示：
课后作业：
完成课后摘抄卡。
回忆找月亮的经历，尝试写出自己的感受。
板书设计：
月迹
动态描写
中堂 院中 河边 静态描写
细腻感受