人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第二单元 遵循逻辑思维规则第五课 正确运用判断正确运用简单判断教案

这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第二单元 遵循逻辑思维规则第五课 正确运用判断正确运用简单判断教案，共7页。教案主要包含了学情分析，学习目标，学习重难点，议学活动设计等内容，欢迎下载使用。
章节
第五课 正确运用判断
课题
5.2正确运用简单判断
课型
新授课
教材分析：
本框题“正确运用简单判断”选自选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第五课第二框。从宏观来看，本单元承接第一单元对逻辑思维基本要求的阐述，为后续学习推理和论证筑牢根基，在构建科学思维体系中意义重大。而本框内容聚焦简单判断，是判断知识体系的重要分支，与日常生活、学习和工作紧密相连 。
从微观层面，本框分为两目。第一目“正确运用性质判断”，借生活实例，阐述运用性质判断对认识事物性质的必要性，剖析其含义、结构，从质与量的维度划分种类，并点明运用时避免主项谓项缺失或搭配不当、准确用量项联项等注意事项。第二目“正确运用关系判断”，通过分析事物间关系，揭示关系判断含义，拆解其结构，依据关系性质分为对称性和传递性关系并细究各类表现形式，凸显把握事物关系对全面认知事物、明晰社会角色和职责的重要性。两目内容循序渐进，助力学生掌握简单判断，提升逻辑思维能力 。
二、学情分析：
高中阶段学生已具备一定逻辑思维基础，在日常学习与生活中能进行简单判断，但对判断的系统性逻辑认知仍显不足。从知识储备看，学生对性质判断和关系判断缺乏深度理解，易混淆判断类型，如无法准确区分性质判断的量项与关系判断的结构；在能力层面，分析复杂判断时易陷入逻辑误区，逻辑推理与表达的严谨性亟待提升；从学习动机上，学生对贴近生活、富有情境的内容兴趣浓厚，但对抽象逻辑知识的理解存在畏难情绪。因此，教学中需借助生动案例与实践活动，帮助学生突破认知难点，深化逻辑思维能力，实现从经验判断向科学判断的跨越。
三、学习目标：
能够准确运用性质判断和关系判断，明确它们的含义、结构、种类及运用时的注意事项，以正确地认识事物和表达思想。
核心素养：
科学精神：通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。
公共参与：在社会生活中遵循简单判断的基本要求，运用正确的方法，弄清不同事物之间的关系，对事物作出正确的判断，从而透过现象认识事物的本质和规律。
五、学习重难点：
教学重点：性质判断和关系判断的含义、构成、种类。
教学难点：准确把握运用性质判断应注意的问题，理解关系判断的对称性关系和传递性关系。
六、议学活动设计：
导入新课：
导入：同学们，就在刚刚过去的4月24日，第十个中国航天日，神舟二十号一飞冲天，成功发射啦！这次的航天员乘组可谓是“新老搭配，干活不累”。指令长陈冬已经是第三次飞天，经验丰富得很，就像班里的学霸，每次考试都信心满满；陈中瑞和王杰则是首次飞天，满怀着对太空的期待与兴奋，恰似初次参加大型比赛的运动员，既紧张又激动。说到这，大家有没有想过，我们该如何用简单的语言，准确判断和描述他们在太空中的状态呢？比如“陈冬在操控飞船”，这就是一个简单判断。那这种判断有什么特点，又该怎么正确运用呢？带着这些疑问，让我们一起走进今天的课程——第五课第二框《正确运用简单判断》。
总议题：从神舟二十号航天员乘组看简单判断的运用
议学活动1：给航天员精准“画像”
教师活动1：
展示议学材料，创设议学情景。
4月23日，神舟二十号航天员乘组亮相酒泉卫星发射中心问天阁：陈冬担任指令长，陈中瑞、王杰均为第三批航天员。
神舟二十号航天员乘组中，指令长陈冬经验丰富，多次执行航天任务；陈中瑞是空间科学领域的青年专家，擅长设备调试；王杰体能出众，心理素质过硬，是首次参与载人航天任务。官方报道对三人的评价是：“陈冬是可靠的‘主心骨’，陈中瑞是细致的‘技术担当’，王杰是沉稳的‘后起之秀’。”
展示议学问题：
问题一：从上述对航天员的描述中，指出一个性质判断，并说明它由哪几部分构成？
问题二：若将描述改为“所有航天员都是经验丰富的”，这一判断是否准确？结合材料说明运用性质判断时需注意什么？
（议学提示：问题一提示：性质判断：“陈中瑞是细致的‘技术担当’”。主项是“陈中瑞”，谓项是“细致的‘技术担当’”，联项是“是”。
问题二提示：不准确，王杰首次参与任务，并非经验丰富。运用性质判断要准确使用量项和联项，根据实际情况确定判断范围，避免以偏概全。）
议学活动要求：
在此环节中，要求同学们自主思考回答问题，注意术语的规范使用。
学生活动1：
1.阅读材料，提取关键信息，联系本框知识回答问题，做好议学准备。
2.认真研读议学问题，列出自己的观点，做好分享准备。
3.根据议学提示，在课本对应位置将基本观点
备注清楚。
设计意图：
以航天员陈冬、陈中瑞、王杰为实例，将性质判断融入鲜活人物“画像”，旨在化抽象逻辑为生动认知。通过分析个体属性描述，让学习者直观理解性质判断如何精准界定事物特征，掌握结构与种类，同时借航天员案例警示判断偏差风险，强化逻辑严谨性，为过渡至关系判断奠定基础。
议学活动2：理乘组紧密“关系”
教师活动2：
展示关于《神十九与神二十航天员乘组顺利会师》的视频，创设议学情境。
展示议学材料，创设议学情景。
在太空会师的历史性时刻，神十九与神二十航天员乘组共同拍摄了“全家福”。画面中，神十九指令长与神二十指令长并肩而立，神十九的两位航天员站在后排，与神二十的航天员互相握手致意，整个乘组之间洋溢着合作与团结的氛围。媒体报道称：“神十九与神二十乘组实现了顺利对接，他们共同完成了太空科研任务，彼此之间是亲密的战友关系。”
展示议学问题：
问题一：从上述材料中找出一个关系判断，并指出它由哪几部分构成？
问题二：“神十九乘组与神二十乘组互相握手”和“神十九乘组指导神二十乘组工作”，两个判断中的关系有何不同？这体现了关系判断的哪一种类？
（议学提示：问题一提示：关系判断：“神十九与神二十乘组是亲密的战友关系”。关系者项为“神十九乘组”“神二十乘组”，关系项为“亲密的战友关系”。问题二提示：“神十九乘组与神二十乘组互相握手”中，神十九乘组和神二十乘组的关系是对称的，即神十九乘组与神二十乘组互相握手，反过来神二十乘组与神十九乘组也互相握手，体现了对称关系。“神十九乘组指导神二十乘组工作”中，神十九乘组和神二十乘组的关系是反对称的，因为神十九乘组指导神二十乘组工作，反过来神二十乘组就不会指导神十九乘组工作，体现了反对称关系。所以两个判断中的关系不同在于前者是对称关系，后者是反对称关系，分别体现了关系判断中的对称关系和反对称关系这两种不同的种类。）
4.议学活动要求：结合材料思考问题，列出发言要点，小组中心发言人汇总本组成员观点，做好发言准备。注意术语的规范使用。
学生活动2：
1.观看视频，阅读材料，提取关键信息，做好议学准备。
2.认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。
3.根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。
设计意图：
依托神十九、神二十航天员“太空会师”的协作场景，以“全家福”为切入点，将关系判断与航天团队互动深度绑定。通过剖析乘组间合作、站位等关系，凸显关系判断对揭示事物联系的关键作用，拆解逻辑结构与分类，引导学习者从多维关系中把握逻辑规律，培养系统分析复杂情境的思维能力。
课堂小结：
学以致用：
1．在日常生活中，我们要准确地运用性质判断，使性质判断符合实际。下列判断中，属于性质判断的是（ ）
①高二（14）班的有些同学不是团员
②张三比李四大五岁，李四比王五大五岁
③小红和小芳一直是同桌
④农业是国民经济的基础
A．①②B．②③C．③④D．①④
D【详解】①：断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断叫作性质判断，是“质”和“量”的统一体。高二（14）班的有些同学不是团员对事物的性质作出了判断，属于性质判断，①正确。
②：断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。张三比李四大五岁，李四比王五大五岁属于关系判断，②不符合题意。
③：小红和小芳一直是同桌属于关系判断，③不符合题意。
④：农业是国民经济的基础属于性质判断，④正确。
故本题选D。
2．下列性质判断所犯的逻辑错误其中一项与其他项不同的是（ ）
A．写退稿信应该说明用或不用的理由
B．从他上学的第一天起，就坚持每天写日记
C．中国队和日本队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛
D．应该把是否遵守纪律作为评选优秀学员的一个重要条件
B【详解】A：写退稿信意味着稿件不用，应说明不用的理由，因此犯了主项与谓项配合不当，应把句中的“用或不用”改为“不用”。
B：“他”被放在“从……起”这样一个介词结构中，整个介词结构在句中作时间状语，而不是主语，因此，原判断是没有主语的，缺少主项，应把“他”移到句前。
C：中国队和日本队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛，该判断犯了主项与谓项配合不当，应把句中的“争夺冠亚军”改为“争夺冠军”。
D：主项与谓项配合不当，应把句中的“是否”两字去掉。
因此，B项所犯的逻辑错误与其他三项不同。
故本题选B。
3．人们在认识客观事物的过程中，需要对事物之间的关系做出判断，下列关系判断正确的是（ ）
①小明的语文分数比小华的语文分数高
对称关系
②玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……
传递关系
③我十分佩服小黄同学的球技
反对称关系
④我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的……
反传递关系
A．①②B．①③C．②④D．③④
C【详解】①：对称关系是指一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，“小明的语文分数比小华的语文分数高”不能推导出小华的语文分数比小明的语文分数高的结论，因此，“小明的语文分数比小华的语文分数高”属于反对称关系，①错误。
②：传递关系是指一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，“玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……”可以推导玉龙雪山高于哀牢山的结论，因此，“玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……”属于传递关系，②正确。
③：反对称关系是指另一对象对这一对象不再具有那种关系，“我十分佩服小黄同学的球技”可能得出小黄同学十分佩服我的球技的结论，也可能得出小黄同学不是十分佩服我的球技的结论，因而断定“我十分佩服小黄同学的球技”是非对称关系③错误。
④：该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系，“我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的”不能推导出我在他前面5分钟来的，因而“我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的”属于反传递关系，④正确。
故本题选C。
课后作业：
今年是第十个中国航天日，现在发起一个任务！以“从东方红一号到神舟二十号”为主题，用三行短诗/趣味漫画/50字朋友圈文案，展现中国航天55年跨越，突出传承与突破。