新人教部编版语文七下 第五单元单元教学设计

这是一份新人教部编版语文七下 第五单元单元教学设计，共8页。
一、单元导读课，整体把握重点作为单元整体教学的起始性课程，单元导读课是学生接触该单元的第一课，也是教师引导学生把握该单元学习重点及方向的重要一课。在这一节课上，教师往往可以引导学生将整个单元作为一个整体来学习。快速阅读文本，初步感知内容概要，并利用好各类工具书自行解决生字词、作者及作品的信息等疑难。同时，阅读单元导读的相关要求及每课的课前提示部分等，快速了解本单元的学习重点。在七年级下册第五单元，借助单元导读、课前预习框及课后的思考探究、阅读提示等内容，再通过自主学习与小组合作学习相结合的方式，学生们基本能够确立本单元学习的重点。为了引导学生朝着正确的方向继续前行，进一步明确本单元的学习重点，同时也在一定程度上检测学生的掌握情况，教师还可以通过设计一份预学单或评价提纲来落实。格式塔心理学是单元整体教学的重要理论之一，它一方面强调知觉是学习的基础，其本身也带有整体性；另一方面还关注经验与行为的整体性。所以，我们在开展单元整体教学时，在内容的选择与呈现上，要重视新旧知识的联系，启发学生顿悟，并在此基础上进行合理迁移。[1]这反映在预学单的设计上，则需教师对单元核心知识点有一些提取与启发，从而促进学生进行知识的建构。在七年级下册第五单元的单元导读课中，笔者就围绕着本单元的核心知识点，设计了以下的预学检测单（表二）。在明确了该单元的学习重点目标，了解了各篇课文的基本信息，对其有了一个整体的把握之后，学生们对于接下来的单元整合教学便可做到心中有底。这是一个必须的准备阶段，直接影响着后面的课程能否顺利推进。二、教读指导课，细致教授策略教读指导课是整个单元整体教学中教师指导最强的一个环节，是学生在这一单元深入细致学习各重要知识点的关键所在。一般而言，教师选取教材中的一个关键典型单位进行教学，这既可以是一篇课文、一次写作训练，也可以是一个重要知识点等，讲解时应细致到位。总的原则便是抓取典型，有效指导学生，从而起到举一反三的效果。当然，在教学实际过程中，教师还需依据学生的实际情况及掌握程度来进行一些调整。聚焦单元整体目标，同时结合文本特征，在七年级下册第五单元，笔者选择《紫藤萝瀑布》《未选择的路》《己亥杂诗》作为教读指导课的重点篇目。因为本单元的文本以散文及中外诗歌为主，同时托物言志是本单元学生所要学习的重要手法，在教学中，要引导学生感受作者在写景状物的过程中寄寓情思、抒发人生感悟的方式，这就需要一个较明显的物象载体，其中的“紫藤萝”、“路”、“落红”便十分契合这一特征。不过，从现实出发，学生在具体的学习过程中还是会遇到一些问题。概念混淆，选取抽象事物（2）纯粹物象描写，没有言志（3）经指导过，前后变化比较原版  修改版为提高效率，方便横向比较，又将两首中外诗歌放在一课内，以表格对比的形式进行。在进行教读指导课前，挑选恰当的文章是关键，我们应以典型性为重要原则，文章的写法形式清晰明了，学生容易接受，同时也把单元整体教学目标相契合作为重要依据。在这里，还要尤为关注文本特质与单元功能相结合。一方面，我们要尊重各类文本的特质，散文按散文的路径教，诗歌按诗歌的路径教，小说按小说的路径教；另一方面，我们还要有强烈的目标及整体意识，要关注到整个单元的教学目标，提取文本中的教学价值与之相关照，从而最大程度发挥单元整体教学的效能。三、自读拓展课，自主运用所学学以致用是自读拓展课的内核所在。在此，教师要给学生创造充足的自主学习空间，慢慢引导其进行自主阅读活动，并学会运用在之前教读指导课中所学的策略与方法，形式或独立思考，或小组合作，可以依据教学内容进行灵活调整。在内容的选择上，由于统编版教材特别强调对课外阅读体系的建构，因此，我们也不能仅仅只限于教材中的一些文本，还需补充课外的一些相类似文本，为学生的举一反三搭建好舞台。以七年级下册第五单元为例，在进行之前的教读指导课后，学生对于托物言志这一手法已经有了一定的了解，举一反三，在《一棵小桃树》中，学生基本上能够较为快速地理解这点。虽然我们强调学生在自读拓展课中，要对前面的教读指导课的所学进行活学活用，但不能仅仅满足于此。一是因为单元整合教学的单元整体目标并非一个，我们还需解决落实其他的目标。二则是如果我们只是进行学用的转换，难免落入单一知识点反复的桎梏。因此，在《一棵小桃树》的自读拓展课中，我们还需依据文本特点，引导学生学习作者如何将小桃树的经历与自己经历巧妙结合，这是本文的一大特色，是需要学生在自主或合作阅读探究中逐步揭晓的。在此，同样可用图表的形式将“小桃树”与“我”的经历进行排列比较，一一对应，完成后学生对于物我交融的认识也会更加深刻、明确。四、写作活动课，读写评价反馈与传统的读写结合不同，在单元整合拓展后的读写结合，应是学生在大量“读”的积淀后的“写”，是其在阅读中对写作思维更深层次的理解，进而向自我写作的一种迁移。[2]此外，它也是我们评价学生对整个单元整合内容效果的重要依据。与当前常规的写作教学模式不同，在单元整体教学的写作活动课中，我们更关注培养学生的写作综合能力，以写作策略的指导为突破口。在形式及运用上，它也更加灵活，一方面可以是常规的大作文，也可以是片段式的微写作，而更多时候出现的是后者；另一方面，它可以在整个单元整合的最后出现，也可以出现在教读指导课及自读拓展课之中。结合教材中的单元写作目标，以及基于文本的特点，在七年级下册第五单元的单元整体教学中，笔者将写作综合课穿插在教读指导课及自读拓展课之中。因为在《紫藤萝瀑布》一课中，重点聚焦的是托物言志的写法手法，于是趁热打铁，立即推出“微写作：___________颂”，刚刚学完这部分内容，学生们饶有兴致；同时因微型写作篇幅较短，学生也较能接受。不过，由于是第一次尝试运用托物言志的写作手法，实践发现，学生易出现以下错误：一是不明晰“物”的概念，仍会将诸如季节、民族、希望等抽象概念内容作为描写对象；二是虽然有某一物体的描写，但又仅限于该物的描写，未同人的经历与情感体悟等相联系；三是虽在后半部分联系到了人，但往往是一类人，如从蜡烛到无私奉献者，较少涉及到“我”个人的情志部分。因此，在习作中发现学生出现一些典型问题后，教师需及时加以引导矫正，为后面的全篇写作做好准备。之后，在《未选择的路》《己亥杂诗》一课后，继续进行“微写作：诗歌中的那些典型意象”的创作尝试。由于关于诗歌中的意象，在七上的《天上的街市》等文本中已经有所涉及，在此大家各抒己见，加之有了前一次的探索经验，这次同学们往往能较为坦然地完成。最后，有了前期微写作的经验积累，在《一棵小桃树》的自读拓展课后便可进行“文从字顺”的写作指导，这也是统编版教材七下第五单元的写作任务。在写作时，既要求学生运用托物言志的手法，也要做到文从字顺，在一定程度上实现两者的完美结合。