高中人教版 (2019)人类活动对生态环境的影响教学设计

这是一份高中人教版 (2019)人类活动对生态环境的影响教学设计，共9页。
教材分析
本章内容是前三章生态学基础概念与原理在应用层面的延伸,是在学习完前三章关于种群群落和生态系统的生态学基
础概念与原理之后,旨在引导学生利用所学知识认识人与环境的关系,辩证地分析人类活动对环境的影响,认识到走可持续发展之路的重要性。让学生结合所学,尝试提出解决问题的思路和合理化建议,培养学生利用生态学原理解决问题的能力,进一步提升学生的社会责任意识与担当能力,使学生自觉树立人与自然和谐共生的观念,认识到进行生态文明建设走可持续发展之路的重要意义。
本章通过探讨人类活动对生态环境的影响,生物多样性及其保护生态工程的基本原理,以及带来的生态经济和社会效益等,揭示出只有正确处理人和自然资源环境的关系,走可持续发展之路,才是实现永续发展的唯一正确选择。本章特别注重反映我国的科技进展和生态建设成就,渗透中华优秀传统文化,以激发学生的爱国情感,以及利用生物科学技术进行生态文明建设的热情与使命感。
学情分析
本模块前两节是学生比较熟悉的内容,原因有两方面,一是学生在初中阶段学习过人类活动对生物圈的影响,生物的多样性及其保护等内容,有一定的知识基础,二是我国大力开展生态文明建设,学生从媒体报道中经常获得相关信息,对人口增长带来的环境压力,全球性生态环境问题,生物多样性的价值和保护我国生态文明建设的措施和成就等都有实际的体会。对于生态工程,学生可以结合身边的自己熟悉的生态工程来进行学习,有条件的还可以实地参观或通过网络调研、走访调查和咨询有关部门等途径,获得更直观的经验。
重点难点
重点
1.探讨人口增长过快带来的环境压力。
2.关注全球性生态环境问题。
3.生物多样性的价值。
4.生物多样性的保护。
5.生态工程的基本原理。
6.生态工程的实例。
难点
1.分析生态足迹。
2.调查当地的环境状况。
3.生物多样性的价值。
4.生态工程的基本原理。
课时安排
本章三节内容建议5课时完成。
第1节用多媒体课件展示生态足迹的示意图,让学生对这个抽象的过程有个直观的认识。通过展示大量图片,并设置思考题,让学生认识到全球性环境问题有哪些以及如何影响我们的生活。通过小组讨论提出改善环境问题的方案。2课时。
第2节生物的多样性及其保护可以通过文字、图片、视频资料相结合的方式,帮助学生进行沉浸式体验,学生归纳总结出生物多样性丧失的原因,以解决学生对生物多样性丧失的具体原因了解不多,对栖息地的丧失和碎片化、过度采伐、环境污染等,是如何导致对生物多样性下降的具体机理无准确的认识和理解的问题。1课时。
第3节引导学生利用已有的生态学知识分析某些熟悉的生态工程实例,总结出生态工程的基本原理,通过详细分析一个或几个典型的生态工程实例,进一步体会生态工程的基本原理在具体实践中的应用。2课时。
第4章 人与环境
第1节 人类活动对生态环境的影响
教学分析
教学目标
1.通过对全球人口增长及生态足迹事实的分析,说明人口增长和人类活动对生态环境的影响。
2.举例说出当前人类面临的主要全球性生态环境问题,关注环境问题与个人生活习惯等方面的关系。
3.调查当地的环境状况,说出环境问题对人类生存和发展的影响,并尝试提出保护生态环境的具体建议和行动计划。
评价目标
1.通过对生态足迹的示意图的复述,检测学生的掌握情况。
2.通过对全球性环境问题能否提出自己的解决方案,检测学生是否能对所学知识理解并应用。
教学重难点
重点:1.探讨人口增长对生态环境的影响。
2.全球性生态环境问题。
难点:1.分析生态足迹。
2.调查当地的环境状况。
教学方法
1.利用多媒体课件,引用一些直观的图片,创设形象生动的教学情境,引导学生反思人类活动对生态环境的影响,通过阅读资料、分析讨论,理解生态足迹的概念。通过展示全球性环境问题的图片,引导学生形成爱护环境的意识。
2.学生通过观看视频或图片,思考人口增长给环境带来的压力。
3.采用直观教学法、讲述法、启示法、讨论法等教学方法,准备PPT等教学用具。
课时安排
2课时。
教学准备
多媒体,白板,学案,PPT等。
教学设计
导入新课
通过播放全球生态系统遭破坏视频,形象生动地引导学生了解人类活动会对生态环境造成影响。再通过课件展示茶卡盐湖的图片以及教材“问题探讨”中的问题,引导学生思考讨论。
(设计意图:通过视频展示全球生态环境的破坏现状,能够更为直观地让学生认识和了解人类活动在环境破坏和保护中的作用,具有直观高效的优点,能够将学生分散的思维迅速聚拢起来融入课堂教学,起到事半功倍的效果。)
【师】看了视频和资料后,你认为人类活动一定会破坏环境吗?怎样才能既发展经济,又不破坏环境?(可适当提示:人类活动对生态环境会产生一定的影响,有些人类活动会破坏生态环境,如乱砍滥伐、乱捕滥杀、填湖造地、生物入侵等;有些人类活动会改善生态环境,如封山育林、治理沙漠、管理草原、建立自然保护区等。)
【生】积极思考,发表自己的观点。统一思想,认可人类活动的两重性。
【师】今天我们来学习第4章第1节“人类活动对生态环境的影响”。(板书)
讲授新课
探究一:人口增长与生态足迹
【师】讲述:2022年11月15日,世界人口数量已经达到80亿,未来人口还将持续增长。那么,如此快速的人口增长,给地球上的生态环境带来哪些不良的影响呢?课件展示资料:
人类生活和生产会消耗地球的资源,并产生大量的废物,每个人的生存都需要有一个合理的生存空间和资源。以我们每个人为例,我们的衣食住行都离不开地球上的各种资源,我们生活中产生的大量废物,也要不断排放到地球上(做衣服的棉花需要农田种植,吃的蛋奶鱼肉类需要草地和水域养殖,用的书本需要林地的木材,住的房子需要占据地球上的建设用地,呼吸产生的二氧化碳需要森林、草地或农田中的植物去吸收等等)。
【师】如果把我们为了维持自身生存需要的物质等,换算为相应的自然土地和水域面积,就是生态足迹。请同学们结合教材总结概念。
【生】生态足迹,又叫生态占用,是指在现有技术条件下,维持某一人口单位(一个人、一个城市、一个国家或全人类)生存所需的生产资源和吸纳废物的土地及水域的面积。
【师】举例换算。
①一个人的粮食消费量可以转换为:
②一个人所排放的二氧化碳总量可以转换成:
【生】思考回答:①生产这些粮食所需要的耕地面积。
②吸收这些二氧化碳所需要的森林、草地或农田的面积。
【师】强调它是从人类的角度出发,对人类生存所需要的生产资源和吸纳废物的土地及水域的面积进行量化,一般采用标准单位“全球公顷”来计量。生态足迹的指定范围既可以是一个人,也可以是一个城市、一个国家乃至全人类,生态足迹有大有小。
【师】请同学们阅读教材P83图4-1生态足迹的示意图,总结生态足迹主要包括哪几个方面?分别如何理解?
【生】分析教材示意图,完成学案的相关问题,巩固对生态足迹的理解。
【师】总结:耕地足迹、草地足迹、林地足迹、渔业用地足迹、建设用地足迹和碳足迹。
前五项表示人类维持生存所需的生产资源占用,后一项表示吸纳废物所需的占用。
碳足迹:指扣除海洋对碳的吸收量之后,吸收化石燃料燃烧排放的二氧化碳等所需的森林面积。
进一步提出思考问题:为什么碳足迹的比例在逐渐增加?
【生】人类对化石燃料的燃烧不断增加。
(设计意图:凭借生态足迹的示意图,图文结合,让学生自己总结生态足迹的概念,培养学生的语言表达能力、识图能力、判断能力,并通过填写学案,巩固学生对生态足迹的理解。)
【师】总结:通过生态足迹与自然生态系统的承载力相比较,可以定量判断某一国家或地区目前可持续发展的状态,以便对未来人类生存和社会经济发展做出科学规划和建议。这是生态足迹的意义,引导学生思考:为什么食用牛肉比食用蔬菜产生的生态足迹大?为什么开车出行比步行的生态足迹大?
【生】学生讨论回答:因为牛的生存需要一定的草地面积,牛呼出的二氧化碳需要一定的森林、草地或农田面积。开车出行会增加道路、停车场的占地面积,尾气的吸收需要林地面积等。
【师】总结:①生态足迹的值越大,代表人类所需的资源越多,对生态和环境的影响就越大。
②生活方式不同,生态足迹的大小可能不同。
探究二:人口增长过快带来的环境压力
【师】教师利用课件展示教材“思考·讨论”的资料和模式图,引导学生进行思考。
【师】引导学生阅读资料1和2并结合数学模型,给出思考题:资料1显示到2100年,世界总人口达到多少?
【生】学生分析数学模型,回答约100亿,其中发展中国家约80亿。
【师】资料2显示从哪一年开始全球出现生态赤字?什么是生态承载力?
【生】认真阅读教材进行分析,回答1970年左右,生态承载力是地球提供资源的能力。
【师】结合4组资料,分组讨论相关思考题,并推荐同学代表进行汇报。
【生】小组讨论,推荐同学汇报成果。
【师】进一步补充,我国人口现状和环境面临的问题,引导学生思考改善措施。
【生】认真思考,踊跃发言。
(设计意图:由于本部分内容比较抽象,通过数学模型和大量数据,让学生对人口增长对环境带来压力有一个比较直观影响。同时,让学生参与社会事务,增强学生社会责任感,认同国家的各项政策。)
探究三:关注全球性生态环境问题
【师】教师利用课件展示图片或视频(威胁人类生存的全球性生态环境问题),通过这些图片或视频,引导学生思考下列问题,并完成学案的相关内容。
1.全球性生态环境问题包含的内容;
2.全球性环境问题形成的原因;
3.全球性生态环境问题的危害。
【生】学生在观看资料之后,思考讨论问题后进行汇报。
【师】教师点拨,最后师生共同总结。
(1)生态环境问题具有全球性,无国界,需要全人类的关注与合作。
(2)全球生态环境问题对生物圈的稳态造成严重威胁,影响人类的生存和发展。我们应正确处理环境保护与经济发展的关系,践行经济、社会和生态相互协调的可持续发展理念。
【师】引导学生思考:环境问题怎样影响我们的生活?我们个人的行为习惯与环境问题的形成有怎样的关系呢?绿色出行、多吃植物性食物、少吃肉类等,都可以缩小生态足迹。还有哪些可以缩小生态足迹、减少环境污染的生活方式?
【生】各抒己见,发表自己的观点。
【师】给出我们国家在环境保护中采取的措施:①正确处理环境保护与发展的关系,践行经济、社会和生态相互协调的可持续发展理念。②倡导生态文明建设,将“全面协调可持续发展”作为基本国策。最后以“绿水青山就是金山银山”做结束,对学生进行生态意识教育。提出倡议:建设生态文明,从我做起,身体力行,节能环保,广为宣传。采用“素食、低碳”的生活方式,减小个人的生态足迹,提高生态承载力。
【生】通过教师的引导,形成环保意识。
评价反馈
通过当堂检测,检查学生的掌握情况。
课堂小结
布置作业
完成学案中的核心素养专练。
教学反思
通过本节课的学习,引导学生探讨了生态足迹及其对环境的影响,以及人类活动给生态环境带来了哪些影响?本节课设计了多种方式的学习活动,包括阅读资料和研究数据,并组织学生以小组为单位参与讨论,充分调动了学生的学习积极性,激活了他们的思维,帮助学生树立了绿色生态的环保意识。
整节课思路清晰,紧密联系实际,不仅让学生知其然,也让学生知其所以然,很好地调动了学生学习生物学并用所学知识解决生活问题的积极性,较好的达到了教与学的目标。
不过在学生讨论的过程中,教师可以给学生更大的发挥空间,不必总觉得学生讲的不清楚,而急于打断、引导他们,总想替他们补充。特别是当学生不能回答出问题的时候,教师应有耐心的期待和鼓励。
板书设计
第1节 人类活动对生态环境的影响
一、生态足迹
(1)概念:
(2)内容:
(3)影响因素:
二、全球性生态环境问题
备课资源
生物锐减
20世纪末,全球有100多万种生物灭绝。这并非危言耸听。联合国环境计划署预测,在二三十年内,地球上将有1/4的生物物种陷入绝境;到2050年,约有半数动植物将从地球上消失。这就是说,每天有50~150种、每小时有2~6种生物离我们悄然而去。在长期演化过程中,始终存在着物种的灭绝。生物学家把这种灭绝分为两大类:一类是生物物种经过多代的自然选择、遗传变异而形成了新的后代;另一类是物种的完全消失,即真正的灭绝。在过去的5亿年间,地球生物经历了五次大范围的灭绝,它们都是由自然因素造成的。今天,地球生物正面临的第六次大规模物种灭绝,却是人类活动的结果。人类所造成的物种灭绝的速度比历史上任何时候都快,比如鸟类和哺乳动物的灭绝速度可能是它们在未受干扰的自然界中的100倍至1 000倍。
主要原因是七种人类活动造成的:1.大面积对森林、草地、湿地等生境的破坏;2.过度捕猎和利用野生物种资源;3.城市地域和工业区的大量发展;4.外来物种的引入或侵入毁掉了原有的生态系统;5.无控制旅游;6.土壤、水和大气受到污染;7.全球气候变化。
这些活动在累加的情况下,会对生物物种的灭绝产生成倍加快的作用。其中,危害最大、影响最直接的有两个方面:
①人为捕杀
出于食用和商业的目的,人们肆无忌惮地乱捕滥杀各种动物。近年来灭绝了近40种。如非洲大象,20世纪70年代末有130万头,到20世纪90年代初只剩下65万头。过度捕捞导致部分海洋生物灭绝或濒临灭绝,如蓝鲸只剩下原来的5%,座头鲸只剩下3%,黑犀牛、鳄鱼的数量也迅速减少。1992年,国际鸟类保护组织在一份报告中指出,世界鸟类的3/4数量减少或濒临灭绝。老虎是生物物种的骄子,已剩不多了,正面临灭绝的威胁。据《世界资源报告》估计,每年野生动物及其产品的年贸易值至少为50亿美元,这种贸易的1/4~1/3(即12.5亿~16.7亿美元)被认为是非法的,人们对不合法的野生动物及其产品买卖的关注集中在珍稀和濒危物种,受威胁最大的是犀牛、鳄鱼、大象、鹦鹉等。
东北虎为国家一级保护动物,1994年尚存数量不足30只;国际上认为,我国的野生虎资源在生物学意义上已经灭绝。历时7年的吉林省虎、豹资源考察成果通过中科院、东北林业大学等国内知名专家的鉴定,确认吉林省东北虎现存数量为7~9只;金钱豹现存数量为4~7只。吉林省的虎、豹分布区由过去的5个缩减到现今的3个。现存的东北虎在大龙岭分布区有3~5只,哈尔巴岭分布区1只,张广才岭3只。金钱豹在大龙岭分布区3~6只,哈尔巴岭分布区1只。
②生存环境破坏
野生生物的生存在很大程度上依赖于其生存环境状况。生物的生存环境包括森林、草地、湿地等。由于人们的乱砍滥伐,热带雨林每年消失1 130多万公顷。全球三大热带雨林(东南亚、中西非和拉丁美洲)的面积仅为原来的58%。美国佛罗里达州立大学的一项研究报告表明,2000年,拉丁美洲的森林面积缩小约为原来的52%,约15%的森林植物物种(约13 600种)灭绝。