高中生物人教版 (2019)选择性必修2生态系统的结构教案设计

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修2生态系统的结构教案设计，共8页。教案主要包含了生态系统的范围，生态系统的结构等内容，欢迎下载使用。
教材分析
“生态系统及其稳定性”是人民教育出版社高中生物学选择性必修2《生物与环境》的第3章,主要讲述了生态系统的组成、结构与功能,这一内容是前两章知识的延续。对生态系统进行研究可以从整体上理解生态系统的组成、结构与功能;认识如何将生态系统的物质循环、能量流动和信息传递原理应用于生产实践,理解维持生态平衡、提高生态系统稳定性的意义和做法,有助于学生进一步形成生态观、系统观、物质与能量观、信息观等生命观念,并为学习第4章“人与环境”打好基础。
学情分析
新课改后,纯文字叙述的教材也发生了翻天覆地的变化,
尤其是其图文并茂的特点吸引了学生们的眼球。学生在初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识,高一阶段在第1章第1节学习生命系统的结构层次已对生态系统有了一定的了解。学生喜欢观察,喜欢交流,有一定的独立思考问题、分析问题的能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲望,喜欢色彩斑斓的事物,对身边的事物比较感兴趣,表现欲望强,期望得到别人的鼓励和赞赏。教师在教学时,可以利用学生初中的知识基础,通过恰当的教学策略,实现知识的迁移,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生头脑中的知识体系得到丰富和发展,学生可以轻松构建自己的知识体系。
重点难点
重点
(1)生态系统成分的判断、食物网结构的分析。
(2)生态系统的能量流动特点和相关计算、碳循环途径。
(3)生态系统稳定性的原理和分析。
难点
能量流动特点和相关计算、碳循环途径的案例分析。
主要的考查热点包括以下三方面:第一,主要考查生态系统成分的判断、食物网结构的分析;第二,生态系统的功能是高考考查的重点,尤其是生态系统的能量流动特点和相关计算、碳循环途径是命题的热点,常结合生态系统的案例进行考查;第三,生态系统的稳定性则重点考查稳定性的原理和分析。复习时应通过构建和分析模型加深对生态系统结构和功能的理解,并且结合实例深入分析能量流动和碳循环的过程,以提升综合运用能力。
课时安排
本章5节内容建议用10课时完成。
第1节用PPT课件展示不同的生态系统图片,同时观看螳螂捕蝉的动画片,指导学生初步建构生态系统的结构模型,侧重思维训练及概念建构。2课时。
第2节观看PPT上的一条食物链的图片,理解流经一个营养级的能量的输入及输出。利用PPT课件完成能量流动的概念、研究方法、过程和特点等内容的教学,完成生态金字塔研究能量流动的实践意义和思维训练等内容的教学,侧重对过程的理解。2课时。
第3节完成建构生态系统的物质循环的概念以及阐释能量流动和物质循环的关系等内容的教学。通过案例引导学生运用所学的物质循环原理解释现象和解决问题。2课时。
第4节完成生态系统的信息传递的教学。通过案例分析了解生态系统中信息的种类的教学。根据生态系统的组成与结构,了解信息传递在生态系统中的作用,尤其了解信息传递在农业生产中的应用。2课时。
第5节完成生态平衡与生态系统的稳定性的教学。完成抵抗力稳定性和恢复力稳定性及提高生态系统的稳定性的教学。2课时。
第3章 生态系统及其稳定性
第1节 生态系统的结构
教学分析
教学目标
1.举例说明什么是生态系统。
2.通过分析生态系统的结构,归纳生态系统的组分,建构生态系统的结构模型。
3.阐明生态系统是一个统一的整体。
评价目标
1.通过对生态系统的结构模型的分析,让学生总结生态系统的组成成分之间的关系,检测学生的知识掌握情况。
2.通过对食物链和食物网的举例分析,检测学生是否能对所学生态系统的组成成分及营养结构理解并应用。
教学重难点
重点:分析生态系统的结构,归纳生态系统的组分,建构生态系统的结构模型。
难点:1.建构生态系统的结构模型。
2.阐明生态系统是一个统一的整体。
教学方法
1.这节课的知识点比较抽象,主要采取PPT辅助教学,用动画的方式展示生态系统的组成成分,变抽象为直观。
2.学生通过观看图片以及初中所掌握的生态系统知识,讨论总结生态系统的组成成分以及食物链和食物网的有关知识。
3.采用直观教学法、讲述法、启示法、讨论法等教学方法,准备PPT、视频等教学用具。
课时安排
2课时。
教学准备
相关视频及图片,白板,学案,PPT等。
教学设计
导入新课
“敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫。风吹草低见牛羊。”《敕勒歌》向我们描绘了美丽的草原风光。诗歌中出现的草、牛、羊是否构成了草原生态系统?(学生思考并回答:没有构成草原生态系统。草、牛、羊只是草原生态系统中的部分生产者和消费者,还缺少分解者和非生物成分,不能构成草原生态系统。)
生态系统的概念:在一定空间内,由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。
(设计意图:由学生熟悉的民歌导入,创设问题情境,激发学生的探究欲望,发动学生主动地参与学习过程。)
讲授新课
1.设置疑点
草原生态系统应该包含哪些生物成分?哪些生物属于消费者?是不是消费者都是动物?是不是所有的动物都是消费者?分解者主要是真菌,除此之外,部分细菌和动物属于分解者,哪些细菌和动物属于分解者?下面,我们就来具体看看生态系统的组成成分有哪些。
生态系统非生物的物质和能量生产者消费者分解者
2.回顾旧知
种群、群落的概念。
种群:在一定的空间范围内,同种生物所有个体形成的集合。
群落:在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合。
3.观看各种不同生态系统的图片
要求同学们认真观察,并能指出各成分:①非生物的物质和能量;②生产者;③消费者;④分解者。
4.构建模型
做好上述铺垫工作后,要求各小组讨论完成生态系统各组成成分的关系。
各组完成后,将他们合作的模型展示出来,派代表将他们所构建的模型进行解说,然后师生共同点评,并总结各成分之间的关系:
5.学生观察大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米的视频,并归纳食物链、食物网的有关内容。观看视频的过程中,自然而然地与生态系统的组成成分联系在一起。
6.设置疑问
(1)下图为某陆生生态系统的食物网,据图回答下列问题。
①写出图中含营养级最多的食物链(一条即可)。图中猫头鹰占有第几营养级?
提示:草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→蛇→猫头鹰。图中猫头鹰占有第三营养级、第四营养级、第五营养级、第六营养级。
②写出图中未包含的生态系统的成分。
提示:非生物的物质和能量、分解者。
(2)下图是处于平衡状态的简单淡水生态系统,请回答下列问题。
①若所有水鸟迁徙到别处,则短时间内大鱼数目、水藻数目以及淡水虾的数目将如何变化?
提示:一个处于平衡状态的生态系统,若所有水鸟迁徙到别处,则大鱼因失去天敌而在短时间内增多,水藻因甲壳类生物的增多而减少,淡水虾因大鱼的捕食而减少。
②淡水虾与小鱼之间、大鱼与小鱼之间分别属于什么种间关系?
提示:种间竞争,捕食。
7.食物链和食物网
食物链:是生态系统中,各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
食物网:食物链彼此相互交错连接成的复杂营养关系。
(设计意图:了解生态系统,走进自然,最重要的是让学生有保护生态系统的意识。)
本节课设计意图
整节课中,生态系统的营养结构——食物链、食物网的分析难度较大,用视频展示→设置疑点→给出解释→图片展示→模型构建的方式突破,既锻炼了学生的观察能力,并且让学生在合作的过程中体会到团队合作的重要性及合作后获得成功的乐趣。学生通过观看视频再根据学案的导学,应该能轻松掌握。在此,抓住机会进行德育——亲近自然,最重要的是提升学生的环保意识。
课堂小结
在PPT上展示整节课的知识要点,以便帮助学生形成系统的认识。
布置作业
1.巩固本节课所学知识。
2.完成学案中的核心素养专练。
教学反思
本节课先是设置疑点——生态系统有哪些成分,并借助PPT展示各种不同的生态系统,让学生合作探究,然后观看食物链、食物网的相关视频,并再次设疑,让学生体会到生态系统是一个有机的整体以及食物链和食物网的特点,学生的思维被充分调动起来,能够较大限度地发挥学生学习的主动性。
不过,限于时间原因,食物链、食物网中数量变化的有关内容只能通过讲解相关题目时进行学习。
板书设计
第1节 生态系统的结构
一、生态系统的范围
1.概念
2.范围
3.类型
二、生态系统的结构
(一)生态系统的组成成分
1.非生物的物质和能量
2.生产者
3.消费者
4.分解者
(二)营养结构——食物链和食物网
1.食物链
(1)概念
(2)特点
(3)环节:一般不会超过5个营养级
2.食物网
3.功能
备课资源
食物链亦称“营养链”。生态系统中各种生物为维持其自身的生命活动,必须以其他生物为食物的这种由生物联结起来的链锁关系。这种摄食关系,实际上是物质和能量通过食物链的方式流动和转换。一种食物链一般包括3~5个环节:一种植物、一种以植物为食的动物和一种或更多的肉食动物。食物链中不同环节的生物其数量相对稳定,以保持自然平衡。
捕食性食物链:
①青草→野兔→蛇→鹰。
②禾谷类植物→昆虫→青蛙→蛇。
③大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃浮游动物,浮游动物吃绿藻。
碎食性食物链:
即腐食食物链,指以零碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类→虾(蟹)→鱼→食鱼的鸟类。
寄生性食物链:
以大动物为基础,小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒。