商务星球版（2024）七年级上册（2024）气温的变化与分布教学设计

这是一份商务星球版（2024）七年级上册（2024）气温的变化与分布教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
气温的变化与分布一节，设置了三个目题。目题一“气温及其测量”的主要内容有气温的含义、表示单位，人们为取得气温数值所采用的观测仪器;目题二“气温的时间变化”的主要内容一是说明气温在一天和一年中是如何变化的，以及气温日较差和气温年较差的含义;二是依据观测数据绘制某地气温的年变化曲线图;目题三“世界气温的分布”的主要内容是等温线的判读方法以及借助等温线图分析世界年平均气温、世界1月和7月平均气温的分布特征和变化规律。教材的三个目题，内容按照知识生成的逻辑关系依次展开。引导学生从时间和空间的尺度，了解气温的变化和分布。第一课时安排学生学习气温的变化，主要涉及的是前两目的内容。
知识结构：
二、学情分析
本节课所教授的学生为刚进入初中阶段的初一学生，正处于地理学科学习兴趣的养成阶段，加之学生在小学科学课程中对气温有一定的认识，并且对气温在生活中的感受颇多，对于学习本节课的气温变化与分布有着重要作用。但是由于学生正处于初一阶段，在空间思维能力和读图、析图、辨别能力上还比薄弱，较难形成空间性的概念，对学习理解气温的变化和特征时具有一定的难度。综合考虑，在教学时应多点取一些形象直观，学生感兴趣的地理景观现象，让学生去多感受理解气温的变化及分布规律，自主探究归纳总结气温的变化与分布。
教学目标
1、区域认知
通过探究气温不同时间的变化，学生能够具备识别不同区域气温变化特征的能力，理解区域间气温变化的差异性和相似性。分析特定区域（如南北半球、海洋陆地上）的气温变化特点，探讨其背后的自然条件和人类活动因素。
2、综合思维
引导学生从多角度、多层次分析气温变化的原因、特点及其对自然环境和人类社会的影响。组织学生分组讨论，分析不同地区气温变化的异同点，探讨其背后的影响因素。
3、人地协调观
培养学生尊重自然规律，理解气温变化对人类活动的影响，以及人类活动对气温变化的可能影响，从而树立人与自然和谐相处的观念，树立热爱科学、敬畏自然的观念。
4、地理实践力
组织学生进行气温观测等实验，并绘制气温变化曲线图。培养学生的地理观测、调查、实验、测绘等实践能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。鼓励学生参与气象观测站或相关科研机构的实践活动，亲身体验学科的魅力和价值。
教学重难点
（一）重点：
1、阅读某地的气温日变化和年变化曲线图，描述气温的时间变化规律。
2、绘制某地的气温年变化曲线图。
（二）难点：
依据数据，绘制气温年变化曲线图并描述其表达的地理意义。
教学基本情况及教学准备
课型：新授课
课时：1课时
教学：讲授法、读图指导法、地理实验法
学法：自主探究、小组合作、地理实验法
教具：多媒体、实验用具（温度计、计时器、支架台、酒精灯、烧杯、水、沙子或土）
教学过程
新课导入
【情境问题创设】
教师：在这节课正式开始之前呢老师有一个问题想问问大家：“一天当中什么时候最冷？什么时候最热呢？”
学生1：早上/晚上/凌晨最冷
学生2：中午最热
教师：那一年中又是什么时候最冷？什么时候最热呢？
学生1：夏季最热，冬季最冷
【思考】：大家思考一下，气温一直都是在变化着的，那么我们如何去了解气温的变化呢？
学生：通过气象站可以了解、观察温度计、百叶箱等。
【引出】教师：大家说的这些了解方式都可以一定程度上的了解到气温，我们这节课就带着大家一起来探讨这个问题：“如何去了解气温的变化？”
「设计意图」：
从学生身边的生活场景入手，激发学生观察身边生活环境特点和探究世界的兴趣。培养学生探究身边生活环境的意识和地理实践力。
新课教学
【阅读学习目标】：首先我们明确这节课的学习目标，大家一起阅读一遍：
区域认知：能够利用气温变化曲线图，识别不同区域的气温变化。
综合思维：从多角度分析气温变化的原因、特点及其影响。
人地协调观：理解气温变化与人类活动之间的相互关系，树立人与自然和谐相处的观念。
4、地理实践力：观测气温变化，绘制气温变化曲线图，初步掌握地理观测、调查、实验、测绘等实践能力，
「设计意图」：
学生能够快速明确本节课的学习目标，同时锻炼阅读能力，快速进入学习状态。
活动一：自主学习，气温的定义及观测
教师：既然要了解气温的变化，首先需要大家明确气温的概念和观测，给同学们2分钟，自主学习课本82页，找出气温概念、测量气温的方式并勾画。
学生：【学案】并回答
气温的定义：大气的温度，常用 表示。
气温的观测：百叶箱，距离地面 米（人工观测在 时、 时、 时、 时各进行一次）
【板书】：气温的定义与观测
【展图】：昆明植物园气象站图片
教师：在大家的身边都有气温测量的地方，我们的昆明植物园气象站大家周末有时间可以去实地观测观测。
【扩展视频】：气温的测定及气温与体感温度的差异
教师：气温的测定除了用地面传感器，还可以用温度计、温度表测定，如果人工观测的话，一天需要观测四个时刻的气温：北京时间2时、8时、14时和20时。
【展示教具-温度计】：学生上台观测并读出温度计数值，教师强调读数注意：视线与温度计平行
「设计意图」：
学生通过了解“气温”的含义及其观测方式，可以加深对“人类如何利用科学仪器和技术去了解和探索自身生活环境”的认知。
【转承】：观测记录的气温数据，如何最直观的展现出变化趋势？
学生：用气温变化曲线图表示
【板书】：气温曲线变化图
活动二：小组探究：气温的变化
教师：气温时刻在变化着。我们通常使用气温变化曲线来表示一个地方的气温日变化和年变化。
：接下来大家观察课本83页图4.24、和图4.25小组合作完成：
【小组合作】
1、横轴和纵轴分别代表什么？
2、图中气温的最高值、最低值是多少？大致出现的时间是几点（几月）？
3、讨论气温日较差、日均温、月均温、气温年较差、年均温的计算方法
图4.24 某地气温日变化曲线图 图4.25北半球大陆上某地气温年变化曲线
【板书】：气温的日变化年变化规律；
【学案】：[小组火车检验]
「设计意图」：
1、通过合作读图寻找答案，锻炼学生协作学习的能力。
2、通过学生判读、总结气温变化的规律并与感受相对照，培养学生学习地理课程的兴趣。
教师：继续观察《北半球某地海洋气温年变化曲线图》
教师：为什么海洋最高最低温会晚着陆地一个月？
【学生思考转承】：为什么海洋最高最低温会晚着陆地一个月？
活动三：实验探索：为什么海洋气温的最值出现时间总是比陆地晚？
【教师介绍：学生完成：】
实验器材：温度计、计时器、支架台、酒精灯、烧杯、水、沙子或土
实验步骤：
①2个烧杯分别装入水和沙并放置支架台；
②测量两个烧杯内的起始温度并记录；
③酒精灯加热两个烧杯一分钟，再次测量烧杯内温度并记录；
④停止加热冷却一分钟，再次测量两个烧杯温度并记录；
实验记录：
学生总结：实验结论：温度上升更慢的是 （沙杯/水杯），温度下降更慢的是 （沙杯/水杯），说明由于性质不同，海陆气温最值的出现时间：海洋要 （晚于/早于）陆地，北半球海陆最高气温一般在 月，最低气温一般在 月。
【迁移运用练习】根据最冷或最热的月份，判断该地所在的半球位置和海陆位置
北半球陆地 北半球海洋 南半球陆地
「设计意图」：
通过实验直观、生动、有趣的形式呈现地理现象和过程，迅速吸引学生的注意力，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。同时更好地将所学地理知识应用到实际生活中，实现知识的迁移，培养学生的科学探究精神和探究能力。
【转承】：现在大家以及能根据气温变化曲线图分析出气温的变化了，今天的最后一个目标，就是绘制气温年变化曲线图。
活动四：实践练习：绘制气温年变化曲线图
教师：介绍绘制步骤：一横：二纵：三描点：四连线：
学生绘图：绘制课本84页实践活动题图
「设计意图」：
通过济南气温年变化曲线图的绘制实践，让学生学会绘制基本的地理图表，引导学生学会使用“图文转化”的方式学习地理知识以及培养学生使用地理图表分析地理事物特征的能力。
【回顾导入问题】：
教师：现在大家已经了解完了气温的变化，也能够绘制出气温变化的曲线图，那么最后我们回顾课堂一开始的问题：一年中气温最高的时候？一天中气温最高的时候？
学生：一年中夏季气温最高冬季气温最低，一天里午后14时左右气温最高，日出前后气温最低
课堂小结
教师：回顾课堂导入问题：如何了解气温的变化？带领学生梳理整节课堂的思路及了解气温变化的方法：了解、观察、分析讨论、总结归纳、实践运用
【展示思路板书】：
课堂思考练习/课后作业
题组：
思考：下列谚语哪些是气温日变化？哪些是气温年变化？
早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
夏作秋，没得收。
过了白露节，夜寒日里热。
五月不热，稻谷不结。
教师：气温变化是有规律可循的，但是近些年来，气温的异常变化逐渐加剧，不正常的高温、低温现象逐渐增多！说明我们生活的地球已经被破坏！
：“天不言而四时行，地不语而百物生。”地球是人类共同的、唯一的家园。让我们继往开来、并肩前行！ ——习近平在气候雄心峰会上的讲话——【课堂升华】
【课后思考】
1、人类活动是如何影响气温变化的？
2、气温的变化对人类活动又有什么影响？
板书设计
气温的日变化
最高气温出现在 左右，
最低气温出现在 ；
气温日较差= ；
日均温=
气温的年变化
北半球陆地：
陆地上最高气温出现在 月，最低气温出现在 月；
气温年较差=
年均温=
北半球海洋：
海洋上最高气温出现在 月，最低气温出现在 月；
模拟海陆
起始温度
加热后温度
升温度数
冷却后温度
降温度数
沙杯
（模拟陆地）
水杯
（模拟海洋）