小学统编版（2024）习作：我做了一项小实验第二课时教学设计

这是一份小学统编版（2024）习作：我做了一项小实验第二课时教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.根据要求与同学互评习作。
2.尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学过程】
谈话导入，明确目标
上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。
二、例文赏析，优点借鉴
1.例文引路。
（1）教师出示例文《我做了一项小实验》，学生自由朗读例文。
（2）同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。
（3）学生汇报交流成果。
预设1：第一自然段用设问引起读者阅读兴趣。第二自然段写实验准备。
第三自然段写实验第一步。用比喻写出了气球的大小变化。
预设2：第四自然段实验第二步。有很贴心的提醒。运用了拟人修辞，联想很奇特。第五自然段通过对比很巧妙地写出实验结果。
预设3：第六自然段揭示科学原理，语言简洁，解说很清晰。结尾原理扩展，丰富文章内容。
（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。
2.优点借鉴。
（1）教师提出问题：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？
（2）同桌之间交流想法。
（3）学生汇报：
预设1：过程完整。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。
预设2：科学素养。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。
预设3：生动形象。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。
（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。）
三、修改习作，能力提升
1.教师提出要求：下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
学生对照“评分标准”相互批改。
2.评改范例。
（1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
（2）学生自由朗读段落，并思考相关问题。
（3）学生汇报交流：对葡萄干的动态描写不够细致，也缺乏生动感。
（4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。
预设：通过比喻和拟人的手法将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。
3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。
4.技巧总结
教师总结：在写自己做过的科学小实验时，我们要选取步骤明确的实验，用“首先”“然后”等词语标注步骤。写作时使用一些修辞手法。揭示科学原理时要注意简洁准确。
（设计意图：三年级上册已学习“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，本单元又将学习“对调”和“移动”。在习作中可以引导学生尝试运用这些修改符号，并对运用规范的学生及时鼓励。）
【教学反思】
《我做了一项小实验》作为教材三年级下册第四单元的习作，是落实“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这一语文要素的。在本单元的习作教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：结合实际，范例引路。
试验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验，让他们回忆自己曾经做过的小实验，才可以指导他们完成试验记录表。做到这一点，对于缺乏实验经历的学生来说，就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历，我提供了实验范例，通过实验范例指导学生对实验过程进行细致观察。
借助试验记录表把实验过程记录清楚，对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因此，结合提供的实验范例，我提供了试验记录表的范例。两个范例使学生积累了实验素材，为写好本次作文奠定基础。
在评价和修改作文的教学环节，我先请学生通过毛遂自荐的方式为同学们提供一篇作文范例，在师生共同评改的过程中，再次为同学们提供了评价作文和运用修改符号修改作文的范例。
三年级的学生在作文能力方面还比较稚嫩，通过范例引路的方式在作文教学中使同学们能够循序渐进地学习，教学效果还是比较理想的。
由于是初步学习运用修改符号修改自己的习作，学生们多数还是浅尝辄止，还应该引导学生找准修改点，为习作添彩。