政治 (道德与法治)选择性必修3 逻辑与思维综合探究把握逻辑规则纠正逻辑错误学案设计

这是一份政治 (道德与法治)选择性必修3 逻辑与思维综合探究把握逻辑规则纠正逻辑错误学案设计，共4页。
1.本探究涉及驳斥诡辩、辨析论证、领悟逻辑思维要义等主题。教师可引导学生以小组为单位，分主题进行讨论。
2.搜集日常生活中典型的思维案例，辨析其中常见的逻辑错误。
3.以“人工智能是否对人类构成威胁”为辩题，开展一场辩论赛。
（二）活动操作建议
1.主题讨论活动的操作建议
（1）学生对驳斥诡辩、辨析论证等主题比较感兴趣，可以让学生自己搜集材料进行讨论，教师可以在学生讨论之后进行点评，并在此基础上引申概括“领悟逻辑思维要义”。
（2）活动以小组为单位。一方面，要求小组中的每一位同学都参与，要有准备；另一方面，不同小组之间可以进行对话和交流。
（3）教师可以对各个小组讨论的要点进行归纳，总结大家的共同认识，剖析各个小组的不同认识。在此基础上发现问题：哪些逻辑原理是学生已经掌握的，学生对哪些逻辑原理还有误解，问题出在哪里，进而有针对性地解决。
2.分析日常思维中的逻辑错误之操作建议
（1）分析活动开展之前需要学生搜集日常思维错误案例，要求是真实的日常思维案例，不要杜撰虚假案例。
（2）学生陈述所搜集的案例，并剖析案例中的逻辑错误。
（3）对于学生的剖析要有记录，以便回顾和再分析。
（4）教师要就学生搜集的案例是否有逻辑错误进行甄别，要与非逻辑错误区别开来。
（5）教师要就学生对思维案例中的逻辑错误的剖析进行再分析，指明学生的剖析是否正确，是以什么逻辑原理为依据的，应用是否准确。
3.举办“人工智能是否对人类构成威胁”辩论赛的操作建议
（1）辩论赛要分“人工智能对人类构成威胁”与“人工智能不对人类构成威胁”两个立场，辩论小组要分别就自己所持立场进行逻辑论证，准备辩词。
（2）班级辩论赛可在小组辩论赛优胜组之间展开。辩题随机抽取。
（3）在班级辩论赛中，可以由口才较好的同学担任主持人，教师组织学生担任评委。
（4）教师在活动中做好组织协调工作，在辩论赛结束时要做总结。总结的内容除评价同学们的辩论技能和口才之外，重点要揭示并澄清辩论赛中涉及的逻辑问题。
（三）评价建议
1.主题讨论活动的评价建议
主题讨论活动的评价建议，要把驳斥诡辩、辨析论证、领悟逻辑思维要义三个方面结合起来评价。因为这三个主题之间具有内在的逻辑关联，并不是孤立的。教师在教学评价的过程中，重点关注学生是否能够结合对错误的辨析、对自己观点的逻辑论证，逻辑有力地而不是以气势等其他方面驳斥诡辩，真正在逻辑上辨析论证。同时，主题讨论活动的评价要注意从逻辑原理应用的角度评价讨论的效果，注意学生在讨论过程中是否体悟逻辑力量，理解逻辑要义。
2.分析日常思维中逻辑错误的评价建议
针对这个专题的评价，教师要把握两个要点，其一是学生搜集的日常思维案例是否涉及逻辑问题；其二是学生对案例的分析是否抓住了逻辑错误的症结。这两个要点可以概括为是什么、为什么的问题。学生能够清楚地说明这两个方面的问题，就较好地完成了这个探究活动的学习任务。
3.举办“人工智能是否对人类构成威胁”辩论赛的评价建议
评价这个主题活动涉及辩论的形式和辩论的内容两个方面。首先，辩论的内容要求紧扣自己的辩题“人工智能对人类构成威胁”与“人工智能不对人类构成威胁”，评价辩论的首要标准是不能跑题，特别是不能在辩论中“投降”，为对方的辩题辩护。其次，要看辩论中有没有诡辩，有没有违背逻辑。如果能够抓住对方的诡辩、准确地辨析对方辩论中的逻辑错误，应该给予较高评价。最后，要看哪一方对自己论题的论证和辩护更有说服力。教师在评价过程中，也可以从表达清晰、应变能力、论证有力等几个方面综合评价学生在此次探究活动中的表现。
（四）注意事项
1.活动设计和实施中的注意事项
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“恰当选择学科任务，任务指向要明确。不同学科核心素养要素的关键行为表现与不同学科任务之间的相关程度不同。获取预期的关键行为表现，既要根据不同核心素养要素的测试目标，恰当选择学科任务类型，又要综合各种学科任务中的关键行为表现，判断某个核心素养的表现水平。”“逻辑与思维”课程模块要培养的核心素养主要是科学精神，而科学精神的培养离不开科学思维，逻辑思维又是科学思维的基础，因此，本单元综合探究活动的设计和实施要注意突出和体现学科特点。
活动设计既要关注学生思维成长的需要，又要关注和体现学科特点，主要是关注和体现形式逻辑的学科特点。任何思维都有内容与形式之分、事实与价值之别，这些“分”与“别”虽然是相对的，但被分别之后，人们关注的侧重点是不同的。就形式逻辑的学科性质而言，更为关注的是思维的形式问题。自从亚里士多德以直言三段论为突破点建构了形式理性的标准，即有效进行直言三段论推理的一般规则之后，思维的逻辑规则及其规律问题便成为形式逻辑学科的本质特点，如果不讲思维形式的规则和规律，就难说是形式逻辑。因此，本单元的综合探究活动以逻辑规则和规律为抓手，着力夯实学生逻辑思维的基础，紧贴思维的逻辑形式及其规则进行训练，着重培养学生的逻辑思维规则意识。培养逻辑思维规则意识也是在培养学生的逻辑理性精神，塑造逻辑理性精神也是本课程要培养学生核心素养之科学精神的重要方面。
2.评价中的注意事项
其一，注重逻辑思维品质提升的过程性评价。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。”这一点对思维方式的改变和逻辑思维品质的提升而言显得尤为重要。
每个人的逻辑思维具有“自发性”，学习逻辑知识可以实现逻辑思维由“自发性”向“自觉性”的跃迁。学习和领悟逻辑知识，掌握逻辑要义，内化为自己的思维品质，需要有一个过程。方面，不可能每个人的逻辑思维品质都是相同的；另一方面，每个人的逻辑知识内化水平也不可能是相同的，因此，学生的逻辑思维品质的提升有一个教育和养成的过程。在进行过程性评价中，教师要注意的是：在学习“逻辑与思维”课程模块之前，每个同学的逻辑思维品质是有差异的，教师要尽可能掌握学生各自的思维特点，作出针对性的过程评价；对于相同的逻辑思维训练主题，不同的学生会有不同的思维反映，教师要以逻辑思维规则为依据引导学生进行思维训练对于能够发现自己逻辑思维不足的同学，要及时鼓励并帮助他们改进，强化他们的思维训练。研究表明，逻辑思维水平是可以通过训练得到明显提升的。
其二，注重逻辑意识的养成性评价。
从培育科学精神的高度看逻辑思维训练的评价，既是目的性评价，也是终结性评价。但是，科学精神不是某种学科知识的体现，而是能力品质等素养的体现。就科学精神中的逻辑理性精神而言，是否具有较强的逻辑意识是其至关重要的方面。较强的逻辑意识是在大量逻辑思维训练的实践基础上形成的，也是逐渐养成的。所以，教师既不要忽视评价学生的逻辑思维水平，也不要提出不切实际的标准，应有一个切合学情的由弱到强的评价梯度。