统编版（2024）四年级下册乡下人家第2课时教案

这是一份统编版（2024）四年级下册乡下人家第2课时教案，共4页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情,感受乡村生活的诗情和乐趣。
【教学过程】
一、复习导入。
同学们,上节课我们初读了课文,谁还记得那6个好听的名字?
(门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲。)
这节课我们继续走进课文,去品味乡下人家那独特、迷人的风景。
设计意图:
回顾上节课的知识点,抓住文中描绘的“六幅图”进行体会。再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。
二、走进乡下人家,感悟美景。
1.让我们走进这优美的画卷,分享乡下人家那醉人的美景吧!
课件出示:请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文,找出文中优美、生动的语句,画出来,写写你的感受,并美美地读一读吧!
2.学生画语句,读课文。教师巡视指导。
3.全班交流,美美地品味乡下的美景。(课件相机出示)
板块一:“鲜花与竹笋”
交流“门前种鲜花”的场面:
门前有哪些花?什么季节的花?(春天的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,它们依着季节开放!真是一派美丽的景象!)
在这样的花丛中,你还会看到什么?(蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓)多迷人的风景啊!
交流“屋后春笋冒”的场面:
(1)从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)
(2)老师读:“几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”
(3)这句话中哪个字用得最奇妙?
“探”。这个字还可以换成什么字?(冒、钻、伸、露……)为什么作者却选中了“探”?(“探”字形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面,充分展示了春天的勃勃生机。)
(4)如果现在你们就是这些小竹笋,你们从地里钻出来后,想看什么?(学生思考并回答)
(5)哪个“小竹笋”愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读课文中的句子,让大家感受你深深的渴望吧!
(6)让我们在美妙的音乐中带着我们的渴望,带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!
师:(课件出示)多可爱的一群小竹笋啊,这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!让我们美美地读一读吧!
师:怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块二:“院内鸡觅食”
谁来读一读?指名读。课件出示。
听了你的朗读,老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡,它正带着鸡宝宝们找食吃呢。
那只大公鸡呢?它在干什么?谁来读?这句话运用了什么修辞手法?这句话运用了拟人的修辞手法,大公鸡如同威武的将军在阅兵,又像尽职的男子在保护家人。(生读出描写公鸡的句子,并表演出公鸡的样子。)
怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块三:“河中鸭嬉戏”
课件出示:不远处就有人在洗衣服呢!那群鸭子为什么不怕人呢?生答。
(1)河中的鸭子在干什么呢?谁来读读?
(从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了鸭子们生活得自在、轻松。)
(2)学生评价,你觉得他读得怎么样?
(3)在作者的笔下,鸡呀,鸭呀,都仿佛有了情感,有了思想,你能用拟人的手法描写其他小动物吗?
怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块四:“门前吃晚饭,夜静催眠曲”
(1)夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。
“……,都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
(2)你能抓住重点词语说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方吗?“天高地阔”是什么意思?说说你的理解。(这个词不但指他们在院中吃饭,地方开阔,也指他们无拘无束,谈天说地)他们会说些什么呢?
(3)你知道“向晚”是什么时候吗?(提示:联系上下文理解。)
(4)如果让你给夏天傍晚的乡村画一幅画,你要画些什么?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)
(5)让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)
(6)看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,(学生齐读)都有一道独特、迷人的风景。
(7)秋天的晚上,人们在纺织娘“织,织,织,织啊”的叫声中进入梦乡,让我们一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)
设计意图:
这一教学环节是这节课的主体,可以紧扣文本中“门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲”等几个主要场景,抓住关键词句,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表达效果的统一。
三、课堂小结。
课件布置作业:作者按房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活,也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。你眼里的乡下景致又是怎样的呢?请同学们写一写吧!请体会作者在文中运用到的修辞手法,试着在习作中运用。
设计意图:
这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。
【板书设计】
乡下人家
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