部编版2025四年级语文下册1.古诗词三首（前两首教案）

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古诗词三首（前两首）1.在单元中的站位。四下一单元以“乡村生活”为主题，安排了三篇精读课文和一篇略读课文。本单元的人文主题为“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》是第一篇课文《古诗词三首》中的前两首古诗。作为单元第一课时起着单元开篇的作用。因为古诗所描绘的年代距离学生的现实生活比较遥远，如何让学生充分感知古代乡村的那种古朴和谐之美？需要老师搭建支架，引导学生展开充分想象，穿越时空，连接古今，感受宋朝时期淳朴自然的乡村田园风光。2.任务群中的站位。本单元定位为发展型学习任务群——文学阅读与创意表达。单元任务情境为“快乐乡村行”，由三个子任务串联而成：“画说”乡村美景，“乐享”乡村生活，“畅聊”生活之乐。本课在单元任务群中的站位是第一个子任务的第一课时。2022版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中对文学阅读有这样的要求：通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。中年段对文学阅读有这样的要求：阅读描绘大自然，表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。据新课标要求，立足学生核心素养的发展。教学目标：1.正确认读“篱”“锄”等 6 个生字，运用 比较、联想等方法学写“宿”“蝶”“疏”“茅”等 15 个常用字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写 《宿新市徐公店》。3.根据关键诗句展开想象，通过想象到 的画面，欣赏恬适安静的田园风光，体会诗 人的思想感情。课时安排：2 课时。教学过程：板块一 整体感知，读懂大意1.猜一猜：古诗中常常会有令人陶醉的画面，引发我们一遍遍诵读、遐想。请大家根 据看到的画面 ， 猜一猜自己想到的诗句，并 说说这样联想的理由。（出示《竹里馆》《村居》/《咏柳》《惠崇春江晚景》几首古诗中的画面）认真观察画面，展开联想，猜诗句。如果大家猜的诗句准确，请大家看着画面一起再背一背相应的诗句。要点：这些诗句描绘的画面生动极了。 在我国古典诗词中， 有专门描写田园生活，写农村景物，写农民、牧人、渔夫的劳动场面 的诗，这些诗被称为田园诗。学习田园诗，多 读多想象画面，可以体会到更多的乐趣。今天我们要学习的三首古诗词，同样会以丰富清新的画面带给我们美的享受。2.读一读：请大家自由读读三首诗词，通过练习把难读的字音读准确。选择正确的字音，打“√”。四时田园杂兴（xīng xìng）惟有蜻蜓蛱（jiā jiá)蝶飞清平乐（lè yuè)白发谁家翁媪(ǎoyùn）最喜小儿亡（wáng wú)赖溪头卧剥（bāo bō)莲蓬（生自由练习朗读，个别读、集体读，把 三首古诗词读准确、读流利。）3.议一议：三首田园诗歌分别描写了什么季节的景色？ 诗词的大致意思分别是什么？小组讨论 。（1）朗读古诗词，试着借助注释、插图理解诗词的意思。（2）结合注释、插图自主理解这几首诗 的意思：《四时田园杂兴》描写的可能是 季节， 具体写了 等几种景物。《宿新市徐公店》 描写的可能是 季节， 具体写了 等几种景物。《清平乐·村居》描写的可能是 季节，具 体写了 等几种景物。（设计意图：学习三首同主题的古诗词，从整体入手，有利于帮助学生更快地读懂三首古诗词。了解田园诗的总体特点，抓住古诗词中描写的主要景物展开想象，联想画面，从而掌握学习这一类古诗词的一般方法。）板块二 古诗比较，感悟画面1.主题比较：前两首都是古诗，我们试着放到一起学习。请大家默读，思考：这两首古诗有哪些相同、相近的地方？比较阅读《四时田园杂兴（其二十五）》 和 《宿新市徐公店》， 找一找两首古诗的相同、相近之处，分要点写下来：要点：这两首诗都是七言绝句，都是宋代诗人的作品；这两首诗描写的季节很接近，写的都是暮春初夏时节，写的都是农村的风景；这两位诗人流露的感情很相似：他们都很热爱恬静美好的田园风光。小结并组织学生练习有感情朗读两首古诗。读读古诗，感悟田园风光。两个这么要好的朋友，这么善于写自然、写田园的诗人,他们的诗究竟怎么样呢？ 请大家阅读古诗，完成以下任务：1.自读古诗，读准字音，读出节奏，画出不理解的词语。2.合作学习：同桌再读古诗，组内交流不理解的词句，尝试读懂诗意。引导学生回顾你学的读懂古诗的方法：圈画关键词、借助注释等等。提醒学生想象，也是理解古诗词的一种非常好的方法。接着让学生自主学习，然后进行班级的学习成果的分享。先再读古诗，分这样几步：从读准字音，读通诗句，到读好停顿，读出节奏。那么这两首诗都是七言绝句，七言绝句可以按照223的节奏，也可以按照四三的节奏读。那么让学生按不同的节奏，自己去比较比较，哪一种读法更好呢？最后老师范读，读出古诗的韵味。告诉学生，要想读出韵味啊，得先读懂古诗的意思。接着就让学生将来分享通过组内的讨论理解了哪些词句，还有哪些词句组内未能理解的，我们全班进行交流。教师补充文学常识：“麦花”。小麦正在开花，油菜花已经稀疏，这也是初夏时候的情形。小麦的花期较短，在二到四天之间，花朵基本上全部凋零；小麦花的颜色为白色。如果不是长期生活在农村的人，很少能捕捉到小麦开花的景象。“菜花稀”。出示两幅图：是刚开花时的菜花，还是结籽花谢时的菜花呢？联系上下文，同学们理解了，这是花谢结籽时的油菜，是春夏时节的油菜，预示着丰收的油菜。“日长”，指的是白天的时间变长了，夜晚时间变短了，这正是夏天到来的标志。理解“树头新绿未成阴”，这是春天的标志。接着在学生理解的基础之上，再让他们带着自己的理解来读一读古诗。这时候，古诗的韵味自然就读出来了。这个环节是通过美读激发想象。古诗最大的特点就是言简义丰、音韵跌宕有致。读好古诗是古诗教学的一个任务，也是引领读者走进诗歌意境，体会作者情感的一种有效的手段。美读古诗的过程，更是激发学生想象，创造新形象的过程。教学案例（仅供参考）师：两个这么要好的朋友， 这么善于写自然、写田园的诗人，他们的诗究竟怎么样呢？ 先请 同学们自己读读这两首 诗，注意读准字音，读通诗句。（生读，同桌互查，互相纠 正。师指名读）师：不错，只有最后一句 有点问题——生：“蛱”应该读第二声。师：这一句写蜻蜓和蛱蝶 在飞。你们见过它们飞舞的样 子吗？生：它们飞得特别轻盈。生：它们飞得很自在，飞得 很慢。师：轻盈 ，自在 ，慢慢地飞。谁来读这一句？（生读）师：夏季的白天很长，但人们都去忙了，所以篱落旁边好长时间没人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在静静地飞舞。谁再来读读？（ 生读 ，师指名读 ，生齐 读）师：谁来读读第二首？师：“宿”是什么意思？生：宿舍，住宿，寄宿。师：“宿 ”在这里是住酒店 的意思。题目的意思，就是——生：住在新市一个姓徐的人家开的酒店。师：我们要根据意思来决定停顿。请你再读一次题目。（生再读。师出示，生读）篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。（生互助读，师引导齐读。 ）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。说明儿童的心情是——生：很开心！师：除了开心，还有——生：应该很急切。师：原因何在？生：因为“急走”啊！师：这就对了，我们要从 诗 句 中 找 根 据 ！ 什 么 叫“ 急 走”？ 你再出来表演一下。（生表演）师：这里的“走 ”是什么意思？ 我们三年级的时候，可是学过的！生：古人说“走”，就是跑的意思。师：赶紧背背那一句！生：兔走触株，折颈而死。师：“走”就是——生：跑。师：是啊，古时候，“走 ”可能就是“跑 ”。 这一句，究竟怎样读才更好？（生读，有进步）师：速度更快了！不过，这 追黄蝶的儿童也有他的开心。 再读——（生读，进步明显）师：是啊，这才是那个追黄蝶的小朋友。一起读——（生齐读）师：读到此刻，我们应该发现，这两首诗都写了田园的风光，可能都有一份静，但又有不同。带着自己的感受，我们分组来读。（男女生分读两首诗）板块三 抓关键词，想象乡村画卷1.感悟画面：阅读田园诗，抓住古诗中的关键语句，在读懂意思的基础上展开想象，看到具体的画面。请同学们自由选择两首诗中的一首，自选这首诗中的某个诗句，想象画面，并给这个画面起个好听的名字。2.抓关键词，补充画面，想象乡村画卷。阅读古诗，仅仅看到诗句描绘的画面还不够。从各种不同的视角进一步想象，补充丰富画面，会很有挑战也更有意思。要点：（1）《四时田园杂兴（其二十五）》的画面恬静而又富有生机，前两句可以命名为“江南初夏图”或者“五月梅子黄”等，后两句可以命名为“ 日长篱落静”“蜻蜓蛱蝶飞”等。“日长篱落无人过”，我们看到的是“无人过”，更要想象，村里人都到哪里去了呢？ 那又是一幅怎样的画面呢？（2）《宿新市徐公店》的画面欢快而又充满童趣，前两句可以命名为“初夏新绿”“村头篱笆”等，后两句可以命名为“儿童追蝶”“欢乐捕蝶”等。小结并练习有感情朗读和背诵古诗。同样的，先说诗人在诗中描绘了哪些事物？找一找。那么，这些词语又让你看到了怎样的画面呢？重点理解“一径深”，让学生展开想象，这是一条怎样的小路。对，“径”，我们学过诗句。远上寒山石径斜。“径”就是小路的意思。那这句诗又如何理解呢？一个字就是一幅画。你能不能想象，这是一条怎样的小路？用你的语言将你的理解转化为一种画面描绘给大家听一听。小路的尽头，消失在黄灿灿的油菜花田里，这样的小路，你觉得怎么样？在这个环节的教学中，由于古诗内容的十分跨度大，加之学生的阅读阅历浅，他们很难以和诗人心同此情，心同此理。由径到深，在认景悟情，如此一条幽深僻静的小路就在学生的脑海中浮现，有多少个学生，就有多少条不同的幽深的小路。当平面的诗句通过学生的想象生成一幅幅鲜活的画面与利用一体的场景时，学生才能投身其中，感悟诗人所感，想诗人所想。老师可以通过提供情境：诗人走出酒店，清风徐徐吹来。他低头看......远远望去......抬头看......！按一定的顺序把景物串起来说一说，提醒学生别忘了最后用一句话概括整体印象。这个环节通过想象，将抽象的文字还原为生动形象，将里面的诗句还原为具体的画面。这是引导学生体会诗歌内容的重要方式。这一活动环节，抓住关键词句，引导学生展开充分的想象，去还原再现古朴的乡村美景。设计想象画面的过程，就是为了唤醒学生感受这份独特的美好。抓住关键词想象画面时，学生的脑海中的画面一开始是零散碎片的。此时不要有任何的限制，让学生放飞想象，自由驰骋，然后在这个基础上提供语言支架，引导学生将自己所想整合成一段连贯的话，并能在最后用一句话概括整体印象。“儿童急走追黄蝶”， 我们读到的是小朋友急匆匆追着蝴蝶跑，还要想象，这个小朋友捕蝶时的动作、心理、语言，那是怎样的画面？小结，小组合作，表演读古诗。板块四：聚焦相同，品味乡村景致。1.这两首诗，诗人不同，季节不同，却写到了相同的景物。让学生找一找两首诗中描写了哪些相同的景物？想一想，诗人为什么会同时关注到这些景物呢？好，同学们找到了这样一些相同的景物，那对比着读一读，为什么同时关注这些景物呢？原来他们一个写的是暮春，一个是春夏，季节差不多，景物也差不多。再有，只有离开城市来到乡村，才能看到这简单质朴、充满自然趣味的篱笆。因此，“篱笆”是诗词中经常出现的一个乡村田园的意象。“篱笆”表达的是对闲适田园生活的一种追求。和“篱落”一样，“菜花”也是诗词中描写江南农村风景的常见意象。有了菜花，你若盛开，蝴蝶自来。所以菜花与蝴蝶是经典的组合。再有就是，菜花、篱笆、蝴蝶，这些景物都是非常具有乡村特征的事物，作者抓住典型事物来给我们呈现乡村的美景，让我们从中感受到作者对乡村美景的喜爱和对田园闲适生活的一种向往。2.创设情境，配乐背诵古诗。这一活动环节，抓住两者事物相同印象，引发深度思维。诗人为什么会同时关注到这些景物呢？在此，从体验到想象，体会意境之美。正因为诗人有这个意，他才独具匠心的选择了相对应的那些景物。这样的深入探究，让学生超越不同，迈向更高一层的相同。虽然季节不同，观景的人不同，但是对乡村美景的赞美和喜爱是一致的。最美的风景，最诗意的情怀。