小学人教版（2024）口算减法第一课时教学设计及反思

这是一份小学人教版（2024）口算减法第一课时教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书P47例1和“试一试”,完成教科书P48“做一做”。
【教学目标】
1.借助计数器理解两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）的口算算理，掌握两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）的口算方法，并能正确口算。
2.经历探索两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）口算的计算方法的过程，学会用数学的方法进行交流。
3.通过数学学习，感受100以内的减法和20以内的减法之间的密切联系，体会数学的价值。
【教学重点】
掌握两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）的口算方法。
【教学难点】
理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
【教学准备】
课件、小棒。
【教学过程】
一、复习知识
1.课件逐一呈现，学生抢答。
2.以第一组35+4和35+40为例，全班交流算法。
师：35+4是怎样计算的？35+40呢？这两题计算时有什么相同的地方？
[学情预设]35+4先计算个位上的数，而35+40先计算十位上的数，这两题在计算时都是把相同数位上的数相加。
[设计意图]这里旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为学习两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）的口算打下基础。
二、情境引入，探究算法
1.情境呈现，揭示课题。
课件出示教科书P47例1情境图。
(1)师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
[学情预设]预设1：有35本故事书，借出了2本。
预设2：有35本科普书，借出了20本。
师：根据以上两条信息，你能提出什么数学问题？
[学情预设]学生提出以下数学问题：还剩多少本故事书？还剩多少本科普书？
让学生完整地将信息和问题说一说。
[设计意图]通过创设情境，让学生感受到数学来源于生活，激发学生的探究欲望，同时培养学生发现问题和提出问题的能力。
师：怎样列式？
[学情预设]学生能很快列出算式：35-2,35-20。
(2)揭示课题。
师：这两个算式有什么特点？
[学情预设]学生可能回答：都是减法算式，第一题是两位数减一位数，第二题是两位数减整十数。
师：这两道题该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的两位数减一位数（不退位）、整十数、两位数（不退位）的计算。［板书课题：口算减法（1）］
2.借助计数器，自主探索。
(1)动手操作，感悟算理。
师：请同学们拿出小棒，每位同学都用小棒摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。
学生动手操作，教师巡视。
[学情预设]通过对前面相关知识的学习，学生已经积累了一定的操作经验，先摆3捆小棒和5根小棒，在计算35-2时，只需中从5根小棒中拿掉2根，还剩3根，所以35-2=33；在计算35-20时，要从3捆小棒中拿掉2捆，还剩1捆，所以35-20=15。大部分学生操作没有问题，少数不会的学生可以相互帮助完成。
(2)回顾交流，理解算理。
师：谁来结合小棒说一说？
①指名学生上台操作，边操作边说操作过程。
②想一想刚才的操作过程。
③师：35-2先算什么？35-20先算什么？
④学生相互说一说，教师板书口算过程：
[学情预设]有了前面的动手操作，学生展示操作比较熟练，但是用语言描述操作的过程可能不完整，需要引导，教师要示范帮助学生掌握算法。
[设计意图]通过用小棒操作，初步感受“相同数位上的数才能直接相减”的算理，加深对算理的理解，然后通过看、想、说等多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡，培养学生的语言表达能力。
3.比较异同，体会算法。
师：比较“35-2”和“35-20”的计算，有什么不同？
[学情预设]学生可能会说：当计算35-2时，用35个位上的“5”减去个位上的“2”；当计算35-20时，用35十位上的“3”减去十位上的“2”。
师小结：相同数位上的数才能直接相减。（板书）
[设计意图]通过比较“35-2”和“35-20”的异同，突出“相同数位上的数才能直接相减”。
4.教学P47“试一试”。
师：35-22和76-45又该如何计算呢？
学生独立计算，再交流分享。
[学情预设]30-20=10，5-2=3，10+3=13，所以35-22=13；70-40=30,6-5=1,30+1=31，所以76-45=31。
[设计意图]有了例1的学习基础，此时放手让学生独立完成，培养学生灵活运用知识的能力，也突出和体现“相同数位上的数才能相减”。
三、巩固练习，深化算理
1.完成教科书P48“做一做”。
(1)学生竖着一组一组地独立完成。
(2)交流订正后思考各组题中的差异。
师：竖着看，每组题有什么联系？
[学情预设]预设1：每一组上面一题的减数都是下面一题的减数十位上的数。
预设2：都是个位和个位上的数相减，十位和十位上的数相减。
[设计意图]通过对每一组题进行对比，进一步理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
2.课件出示练习题。帮小动物回家。
计算完后集中交流订正。
[学情预设]都是两位数减一位数(不退位)、整十数、两位数（不退位）的口算练习，大部分学生能够完成，对于少数不会的学生,教师在巡视时个别指导。
[设计意图]通过口算练习，帮助学生熟练掌握计算方法，提高计算能力。
四、课堂小结
师：这节课你们有什么新的收获？
【教学后记】