初中生物人教版（2024）七年级上册（2024）第二节 从种到界教学设计

这是一份初中生物人教版（2024）七年级上册（2024）第二节 从种到界教学设计，共5页。教案主要包含了教师活动，学生活动等内容，欢迎下载使用。
1．说明生物的七个分类等级及其相互关系，说出种是最基本的生物分类单位，说明建立分类等级的意义。
2．概述生物分类的方法和意义。
3．运用生物分类的思想、方法，按照调查的一般要求，开展对当地生物资源的调查活动，能够举例说出当地的主要生物资源，提出相应的保护或开发利用建议。
教学重点
1．生物的七个分类等级间的相互关系，种是最基本的生物分类单位。
2．生物分类的意义。
教学难点
生物的七个分类等级间的相互关系。
教学过程
新课导入
【教师活动】展示蜻蜓的图片，提出问题，引发学生思考：蜻蜓既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。为什么要给蜻蜓冠以不同的类群名称呢？
【学生活动】思考，回答：自然界中的生物多种多样，需要对其进行分类。
【教师活动】对学生的回答进行评价，并讲解：蜻蜓既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫，表明了蜻蜓在不同的分类等级中的位置，不同的类群名称属于不同的分类等级，可见，同一种动物冠以不同的类群名称，这是生物分类的需要。
【过渡】今天我们就一起来学习生物的分类单位。
新知探究
一、分类等级
【教师活动】引导学生阅读教材第127页的内容，提出问题，引发学生思考。
1．分类等级的依据是什么？
2．生物的分类单位有哪些？
3．哪一个分类单位等级最高？哪一个分类单位等级最低？
【学生活动】思考，讨论，回答问题。
1．生物之间在形态结构、生理功能以及生殖方式等方面的相似程度。
2．界、门、纲、目、科、属、种。
3．分类单位中等级最高的是界，等级最低的是种。
【教师活动】对学生的回答进行评价，并讲解生物分类的科学方法。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【过渡】以狼为例，分析、讨论“狼是怎样被列入不同等级的分类单位的，以及与其他相关生物类群的关系”。探究“一种生物是怎样被列入不同等级的分类单位的”，体会科学家给生物分类的过程。
【教师活动】展示狼的图片，讲解：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。那么，狼和郊狼属于同一个物种吗？
【学生活动】观察图片，思考，回答：二者外形特征相似，但体形大小不同。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属——犬属。
【教师活动】出示狐的图片，提出问题：狐与狼、郊狼有什么关系呢？
【学生活动】思考，参考教材内容回答：狐的眶间部平缓，与狼、郊狼“眶间部显著隆起”的特征不同，不属于犬属。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并总结：狐与狼、郊狼都具有颜面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。继续出示虎的图片，并讲解：虎的爪锐利且能伸缩，因此不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐一样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于一个目——食肉目。
【教师活动】继续出示马、兔、蝙蝠的图片，提出问题：你再想想这些动物之间有什么关系？
【学生活动】思考，回答：它们都具有胎生、哺乳等特征，属于哺乳动物。
【教师活动】对学生的回答作出评价，补充：马、兔、蝙蝠，与狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。
【教师活动】出示蛇、鱼、蛙等动物的图片，提出问题：图中的这些动物有什么共同特点？
【学生活动】思考，回答：图中的这些动物都有由脊椎骨构成的脊柱，属于脊椎动物。
【教师活动】对学生的回答作出评价，补充：这些动物同属于脊索动物门的脊椎动物亚门，而它们同其他动物一起同属于动物界。通过对这些动物共同特征的比较，我们可以看到从动物界到狼这一物种，其包含的动物的种类是呈金字塔形状的。
【学生活动】梳理出狼的分类地位：狼属于犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。
【教师活动】引导学生从生物种类、共同特征、亲缘关系三个方面归纳总结分类等级单位的规律。
【学生活动】思考，讨论，并进行归纳总结：分类单位等级越高，包含的生物种类越多，生物间的共同特征越少，亲缘关系越远；分类单位等级越低，包含的生物种类越少，生物间的共同特征越多，亲缘关系越近。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进一步引导学生尝试分析苹果的分类地位。
【学生活动】思考，分析并回答：苹果在分类上隶属于苹果属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门、植物界。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进一步提出问题：将生物按照不同等级的分类单位进行科学分类，究竟有什么意义呢?
【学生活动】思考，根据所学知识回答：使每个物种在生物分类上的位置一目了然。可弄清生物之间的亲缘关系和进化关系，更好地研究和保护生物的多样性。
二、种是最基本的分类单位
【过渡】如何判断生物是同一个物种呢？
【教师活动】既然分类等级可弄清生物之间的亲缘关系。那么，如何判断生物之前的亲缘关系？如何判断生物是同一物种呢？
【学生活动】思考，并回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价，讲解：同一物种内的雌雄个体间可以相互交配，产生具有生殖能力的后代。不同物种的雌雄个体之间，一般不能繁殖后代。可以认为，一个物种就是一个“大家庭”，它是通过繁殖而来的自然群体，个体间的亲缘关系最近。由此可见，七个等级的分类单位中，谁是最基本的分类单位？
【学生活动】思考，回答：种是最基本的分类单位。
三、林奈和双名法
【过渡】那么，如何表示一个物种呢？如何对一个物种进行命名？同种生物具有不同的名称是否可行？当一个新物种被发现时，发现者仅根据自己的喜好命名是否合适呢？
【教师活动】展示甘薯的图片，提出问题：你知道下图中的植物叫什么名字吗？
【学生活动】思考，回答：甘薯、地瓜、番薯、红薯、山芋、红苕……
【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：名称不统一，常常造成混乱，妨碍了学术交流。因此，生物学家在很早以前就提出了很多命名法，但由于不太科学，没有广泛采用。瑞典植物学家林奈在承袭了前人的分类思想的基础上，提出了科学的生物命名法——双名法。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】以银杉为例介绍双名法：每个物种的科学名称（即学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，都用拉丁文斜体书写，有时最后还跟有命名者的姓名，为正体字，但是有时可以忽略不写。
【学生活动】认真倾听教师的讲解，并掌握双名法的书写。
【教师活动】展示月季花的图片及标牌，并讲解：在植物园或公园里，经常可以看到各种植物的标牌。请你选择校园内的某一植物，阅读有关分类的书籍，尝试给它做一个标牌。
【学生活动】尝试为某一植物制作标牌。
四、调查本地区的某种生物资源
【过渡】调查是科学研究的常用方法之一。每个地区都有生物资源，认识本地区的生物资源，是保护及合理开发利用这些生物资源的基础。下面选择本地区一种或一类具有经济价值的动物或植物作为调查对象进行调查吧。
【教师活动】明确调查目的后提出问题，引导学生思考：调查内容包括哪些方面？
【学生活动】思考，讨论。
【教师活动】总结：生物资源调查一般包括种类、分布、数量，以及开发利用的历史、现状等内容。并给出以下调查建议：
建议以项目的形式完成调查活动，需要确定项目小组的组长和组员。
制定实施方案，包括调查的目的、对象、内容、方法，以及结果呈现和时间安排等。
采用一种或几种主要的调查方法，如文献调研、实地调查等，可以借助统计软件等分析处理数据。
撰写调查报告。调查报告尽量图文并茂，应包括调查目的、调查过程、调查结果、分析和建议等。
【学生活动】在教师的指导下，了解调查的目的、方法、过程的开展以及调查报告的撰写，分小组课后完成调查活动。调查完成后，各小组对调查结果进行整理和展示。
五、拓展提升
【教师活动】提出问题，引发学生思考。
1．有人要将家鸡与家鸭杂交，培育高产蛋量的新品种，该想法能实现吗？为什么？
2．农户家饲养的鸡、鸭、鹅、牛、马、羊，种植的小麦、玉米、白菜等，都与人类的生活息息相关。你能把它们按照与人类的亲缘关系，由近及远的排序吗？
【学生活动】思考，讨论，回答问题。
1．不能。虽然鸡和鸭都属于鸟纲，但不属于同一个目，它们分别属于鸡形目和雁形目，更不属于同一个物种，生理特性相差太大，无法杂交。
2．牛、马、羊与人同属于哺乳纲，亲缘关系最近；鸡、鸭、鹅与人同属于脊索动物门的脊椎动物亚门，亲缘关系次之；小麦、玉米、白菜属于植物，与人的亲缘关系最远。
课堂小结
本节课主要学习了生物分类的单位及双名法，理解研究生物必须依据生物所共有的特征进行科学分类的重要性。掌握生物分类的单位及其特点，能弄清生物之间的亲缘关系和进化关系，能更好地研究各种生物，为后续理解生物种类的多样性打下基础。