小学英语外研版（三起）2024五年级下册Module 4单元综合与测试教案设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024五年级下册Module 4单元综合与测试教案设计，共11页。教案主要包含了Activity 1，Activity 2，Activity 3，Activity3，Activity 9等内容，欢迎下载使用。

课标及课程大概念
课标要求学生能够用所学语言描述物品的所在位置，本教材的背景是Lingling和朋友一起创建家庭图书馆，以及小伙伴合作互助从不同的渠道查阅资料。.第一单元的课文情境是Ms Smart 的朋友寄来了一些书和CD，Ms Smart 建议Amy和Lingling设立一个家庭图书馆。Amy和Lingling 将书分类摆放：她们将所有与科学相关的书和所有CD放在一个书架上，然后将所有的词典单独摆放。她们还为朋友们准备了借书卡。可是当Sam和Jhn 来借书时，Lingling发现，书本的位置和书架的编号竟然对不上！第二单元的课文如何从学校图书馆获取相关信息的说明：学生们要开展关于小动物的小研究，他们有很多不同的方法可以找到相关的信息，例如阅读书籍、听CD光盘、观看电影和查阅电子书。
课程大概念：The imprtance f placing things prperly.第一单元如何设计家庭图书馆，重点在于书籍的分类以及摆放位置，第二单元介绍从学校图书馆查阅资料的不同途径，根据这些总结归纳出课程大概念是The imprtance f placing things prperly 。
学情分析
话题功能认知：五年级的学生对位置有一定的认知，但是对于合理摆放书籍的意识不够明晰。
语言知识储备：学生在三四年级已经对science，art，sprts有基本了解，但是写方面还不行，同时学了There be句型。因此活动设计着眼于激活学生的最近发展区，通过不同层次的活动使效率最大化，知识系统化、条理化，促进语言流利的输出。
性格特点表现：五年级学生的认知水平较高，在学习过程中有独立思考和合作探究能力。同时他们有着丰富的想象力和好奇心，对游戏t be a gd librarian 等活动特别感兴趣；也因为有了一定的英语基础，他们对相互合作探究解决问题有很好的组织能力。
单元学习目标
In rder t understand the imprtance f placing things prperly, we need t:
1. Talk abut the bks yu knw and classify bks .
2. Enjy Lingling’s hme library and summarize hw t get infrmatin .
3.Retell the texts and try t be a gd librarian fr helping ther students.
单元学时划分
学习阶段
核心任务
学时
I can find整体感知
Talk abut the bks yu knw and classify bks .
1
I can learn探究构建
Enjy Lingling’s hme library and summarize hw t get infrmatin Then try t be a gd librarian .
2
I can get拓展应用
Retell the texts and make a hme library then share it .
2
单
元
四
大
结
构
课题
_____I can find_____________________________
Knw the kind f bks
--There are s many bks in ur life.
学 习
阶 段
I can find
(整体感知)
学习目标
1.Read the passage and knw the rules in library .
2. Find ut the kind f bks that yu knw .
3. Try t classifying bks that yu knw .
重点难点
重点：认读新授单词：library,CD,dictinary,
难点：单词library ,dictinary 单词的发音。
学习过程设计
教材分析及学习任务设计：
Unit1活动一的课文情境是老师和同学们一起发放书本，有的老师的书本也有学生的书本但是没有小狗的书本。因此本阶段设计书籍分类的任务。
探究活动创设：
为未完成本阶段Knw the kind f bks的任务，设计以下三个指向阶段任务的活动。
Activity1:Have a free talk t intrduce yur favurite bk
Activity2:Find ut the kind f bks that yu knw .
Activity3:Try t classifying bks in the pictures .
学习任务创造
学习过程实施
学习领导力提升
【Activity 1】Free talk
Gd mrning,class.
D yu like reading ?What’s yur favurite bk ?Can yu share it ?
设计意图【通过自由讨论，了解彼此间的阅读爱好，引导学生感热爱读书，爱惜书本。】
【Activity 2】The bks that I knw
Find ut the kind（种类）f bks are in the dialgue .Then watch the pictures and classify the bks
Lingling is ging t making a hme library , let’s see tgether . Please find the kind f bks . Then enjy the picture and match .
设计意图【通过观看，视频，阅读故事学生自主找出书籍分类单词进行学习。通过连线题，学生掌握常见的图书分类。】
【Activity 3】Lk ,read and say .
Yu have learnt the kind f bks .Can yu intrduce these bks using:These bks are abut Talk abut these bks with yur partner.
设计意图【通过合作讨论，运用核心语句对图片中的书籍分类进行简单阐述。
【Activity 1】 Free talk
Students talk abut their favurite bk in the class.
学生学习结果预设：学生对自由谈论的话题很感性兴趣，部分学生能够准确写出自己喜欢的书，个别学生无法准确说出和写出。
解决措施：1. 先带领学生进行头脑风暴，回顾生活中所接触的书籍。2.在学生书写之前，提醒注意书写规范，对不会书写的单词可以用简单的图画代替。
【Activity 2】The bks that I knw
Find ut the kind（种类）f bks are in the dialgue .Then watch the pictures and classify the bks.
Students read the stry and find ut the kind f bks. Then d a practice :watch and match.
需要注意问题：这个活动主要考察学生的信息提取能力，书写能力，写字姿势，以及认真书写，可以将学程拍照上传，大家互相分享，学习。
学生学习结果预设：对与art的理解，个别学生会只认为是美术，理解有偏差。
解决措施：在学生进行练习之前先讲种类进行简单讲解。
【Activity 3】Lk ,read and say .
Students think abut the kind f bks . Then talk abut with partner ,and share in grup .
需要注意问题：部分学生对句子描述不是很准确。
解决措施：1.老师多鼓励学生开口表达，并进行加分、小卡片等评价奖励。2.先和同学一起分析例句，再让优生进行示范，最后引导学生自己尝试描述图片中的书籍所属分类。
1.引导学生说，学生分享之前先给学生足够的输入与引导，让学生知道怎么说，说什么，有信心说。
2.在学生谈论过程中，老师有意识融入大概念，让学生意识到书籍的重要性。
3.书写时，注意提醒学生书写规范。
1.此活动考察学生对课文的感知，需要有获取信息的能力。让学生先看动画，带着核心问题去听，去获取信息
2.学生听完后小组合作分享得到的有效信息，组长发挥领导力，决定发言人，抽查其他同学是否能正确回答问题，不会读的不会说的相互教会，确保人人能说
考察学生读和写，说的能力，读的过程中圈出问句，画出有效信息
写的时候注意占格与正确书写，同时书写认真，写的时候写句子，而不是单独的写某个词
表达交流时组长先说，给出引领与示范，其余的同学模仿组长说的有效输出，人人说，不会的发挥学习领导力，帮助学会。
老师及时深入小组了解学情，适当指导
学习目标达成评价：
目标1：能够积极表达自己的观念，并且表达无误：A
能够积极表达自己的观念，表达基本无误：B
在老师同学的帮助下，能够积极表达自己的观念，但仍然存在问题：C
目标2：能够流利的说出图书的种类，并进行正确连线 A
能够说出图书的种类或者正确连线 B
在小组成员的帮助下仍然存在问题 C
目标3：正确运用功能语句描述图书的种类：A
再朋友的帮助下能正确运用功能语句描述图书的种类：B
在朋友老师的帮助下，对于书籍种类的描述仍存在个别问题：C
反思改进：
作为本主题的第一学时，一定重视学生的提前预习，否则上课学生处于毫不了解课文的情况下，学习效果会大打折扣
学习领导力提升方面还是需要发挥教师引领作用，高效科研小组领导作用。对课文核心句子的读做好检查与反馈。
课题
_____I can learn_____________________________
Enjy Lingling’s hme library
--Try t be a gd librarian.

学 习
阶 段
I can learn
(探究建构)
学习目标
1. Find the bks crrectly that yu need by watching,listening and reading t knw the imprtant f library .
2. Summarize the way t get infrmatin by watching the cartn .
3. Try t a gd librarian and help thers t get infrmatin .
重点难点
重点：用 “Let’s ...” 提出建议和用“can”说明可以做的事情
难点：运用功能语句提出建议，说明能做的事情。
学习过程设计
教材分析及学习任务设计：
第一单元的课文情境是Ms Smart 的朋友寄来了一些书和CD，Ms Smart 建议Amy和Lingling设立一个家庭图书馆。第二单元的课文如何从学校图书馆获取相关信息的说明：学生们要开展关于小动物的小研究，他们有很多不同的方法可以找到相关的信息，例如阅读书籍、听CD光盘、观看电影和查阅电子书。
探究活动创设：
为未完成本阶段Talk abut hw t make a library.的任务，设计以下三个指向阶段任务的活动。
Activity4:Find bks crrectly
Activity5:Find infrmatin frm different ways
Activity6: Be a gd librarian.
学习任务创造
学习过程实施
学习领导力提升
【Activity 1】Find bks crrectly.
Teacher plays the tape and shw sme questins t students:
1.Listen and fill in blanks. Where are the bks abut science, art and cmputer? Please write dwn the wrds.
2.Listen and tick.
3.Watch and answer
设计意图:通过听音判断以及观看视频初步了解Lingling 和Amy的设计家庭图书馆的过程，对涉及到的描述书籍种类以及书籍摆放的句子进行学习，明确意义。
【Activity 2】Find infrmatin frm different ways .
Teacher shw the cartn fr students.And answer sme questins.Then let students listen ,read and finish exercises.
设计意图:通过观看视频，阅读课文内容回答问题，更加深入了解课文内容。将正确答案书写再文本上能规范孩子们的学习和书写习惯。
【Activity3】Be a gd librarian.
Teacher shw students the table and intrduce the bks n the shelf .
Shw students hw t be a gd librarian .
设计意图:通过设计自己的家庭图书馆，巩固文章中的重点功能语句，学以致用，内化提升。
【Activity 1】Find bks crrectly.
Students listen t the tape and answer the questins . Students shuld listen carefully and chse the right answer.
需要注意问题：1.学程上的问答确保全部学生都提交。2.学生自主听音频看视频时注意学生学习效率。
学生学习结果预设：1.部分学生不能正确判断书籍的正确摆放位置。2.部分学生管不住自己，自己用271BAY学习时想去看别的，效率不高。
解决措施：1.重复播放存疑的部分。2.小组为共同体，进度一致，组长统筹安排任务，确保任何一个学生不掉队。
【Activity 2】Find infrmatin frm different ways .
Students watch the cartn and answer the questins t knw hw t find infrmatin frm different ways.
需要注意问题：读课文语音语调要正确。
学生学习结果预设：1.学生的语音语调不准确，常见的拖长音以及新学单词“prject”读不准确。
解决措施：1.在利用271BAY自主听读时多模仿，知道自己不会的地方。2.小组比赛哪个小组读得好，请读的好的领读。
【Activity3】Be a gd librarian.
Students enjy the table and summarize hw t a gd librarian .
需要注意问题：用完整的话，条理的语言介绍书籍。
学生学习结果预设：学生在介绍自己时候不能用完整的句子进行介绍，或在介绍过程中存在语法的错误。
解决措施：教师先示范作为一名图书管理员需要做哪些，将需要用到的句子写在黑板上，之后让优生进行介绍，最后小组为单位进行介绍讨论。
【Activity 1】Find bks crrectly.
1. 培训学生认真阅读题目要求，听力之前对课文内容熟悉并了解，找出疑问的地方，解决再进行听力问题。
2. 发动高效科研小组调研、收集学生在I can learn中存在的问题。
【Activity 2】Find infrmatin frm different ways .
1.观看视频时，任务驱动教学，怎样收集信息，让学生明确本节课的探究问题。
2.小组合作完成回答问题时巡视课堂，关注所有学生探究的过程，是否总结出用We can 来提出建议。
【Activity3】Be a gd librarian.
1.小组展示交流做好习惯的培训：开头Hell，I’m...结束语：Thank yu！并做好即时指导，组织好每个小组的合作交流并让每个孩子参与组内互交互练。
2.发动高效科研小组调研、收集学生在I can learn中的问题，如无法准确通过对课文的听和读找出答案，教师要根据班级实际多播放录音帮助学生，提高表达能力。
学习目标达成评价：
目标1：学生能通过理解文本，自主听课文录音并写出问题的回答，没有错误。
目标2：学生能通过听录音，观看视频，阅读文章准确回答问题。
目标3：学生能快速设计自己的家庭图书馆并准确流利的进行介绍。
反思改进：
1. 通过小组合作，学生对文本内容更加了解和明确，能够比较好的完成听说表达和课文题目。
2. 在小组展示时对学生再进行培训，帮助他们大胆表达自己的观点。

课题
_____I can get_____________________________
Make a hme library.
-- Knw the imprtance f placing things prperly .
学 习
阶 段
I can get
(探究建构)
学习目标
1. Intrduce Lingling’s stry by watching,listening and reading t knw the imprtant abut library.
2.Summarize hw t make a library and make a mind map .
3. Make a hme library and share it .
重点难点
重点：These bks are abut ... Let’s put them... We can ...
难点：运用功能语句介绍图书馆书籍分类以及图书位置，帮助他人提出可行的建议。
学习过程设计
教材分析及学习任务设计：
第一单元的课文情境是Ms Smart 的朋友寄来了一些书和CD，Ms Smart 建议Amy和Lingling设立一个家庭图书馆。第二单元的课文如何从学校图书馆获取相关信息的说明：学生们要开展关于小动物的小研究，他们有很多不同的方法可以找到相关的信息，例如阅读书籍、听CD光盘、观看电影和查阅电子书。
探究活动创设：
为未完成本阶段Try t be a gd librarian.的任务，设计以下三个指向阶段任务的活动。
Activity7: Retell the stries.
Activity8:Summarize hw t make a library and make a mind map .
Activity9: Make a hme library and share it .
学习任务创造
学习过程实施
学习领导力提升
【Activity 1】Retell the stry.
Step1: Review Lingling’s stry by watching and reading.
Step2:Review the stry abut d a prject by watching and reading.
Step3:Be a gd librarian.
设计意图：通过观看视频，阅读文章复习回顾本模块的主要内容，通过争做优秀图书管理员，将本模块的重点功能语句进行迁移应用
【Activity 2】Make a mind-map .
Teacher shw a mind map f making a library .We have finished this mdule ,d yu knw hw t make a library?Can yu make a mind -map ?
设计意图：通过绘制思维导图，自主梳理本模块的知识点已到达内化，并未之后的能力提升做准备。
【Activity 9】Read and answer
Teacher prepares sme pictures abut library then let students make a hme library .
设计意图:通过设计自己的家庭图书馆，巩固文章中的重点功能语句，学以致用，内化提升。
【Activity 1】 Retell the stry.
Students retell the text by watching and reading. Then d the exercise : Be a gd librarian .
学习结果预设：部分学生不愿意展示，不能正确利用功能语句来介绍书籍的位置。
解决措施：1.利用智慧课堂进行自主听读，对自己不会的发音查漏补缺。2.在学生自主谈论之前，教师可以先给学生做示范。
【Activity 2】Make a mind-map
Students think hw t make a library, and make a mind map .Then talk abut it in grup .
学习结果预设：部分学生在绘制思维导图的过程可能会存在遗漏知识点的现象。
解决措施：教师可以先带领学生一起梳理其中的一个知识点作为示范。

【Activity 9】Make a hme library.
Students enjy these pictures and talk abut them.Then try t make a hme ibrary and intrduce in the class .
Fr example: These bks are abut …They are n self ...
需要注意问题：用完整的话，条理的语言介绍自己设计的家庭图书馆。
学生学习结果预设：学生在介绍自己的家庭图书馆的时候不能用完整的句子进行介绍，或在介绍过程中存在语法的错误。
解决措施：教师先介绍自己的家庭图书馆，将需要用到的句子写在黑板上，之后让优生进行介绍，最后小组为单位进行介绍讨论
【Activity 1】Retell the stry.
培训学生利用271BAY进行自主跟读。
2.培训学生利用功能语句进行对话练习。
3.小组合交流过程中，每个学生都要积极参与，大胆发言。
【Activity 2】Make a mind-map.
培训学生仔细复习课本内容，勾画出重难点词汇句子，小组讨论解决，不会的问老师。
培训学生静心欣赏老师提供的范本，揣摩如何绘制思维导图。
完成自己的思维导图，并相互分享。
【Activity 9】Make a hme library.
1.小组展示交流做好习惯的培训：开头Hell，I’m...结束语：Thank yu！并做好即时指导，组织好每个小组的合作交流并让每个孩子参与组内互交互练。
2.发动高效科研小组调研、收集学生在I can learn中的问题，如无法准确通过对课文的听和读找出答案，教师要根据班级实际多播放录音帮助学生，提高表达能力。
学习目标达成评价：
目标1：正确复述课文并正确运用功能语句争做优秀图书管理员：A
正确复述课文或者正确运用功能语句争做优秀图书管理员：B
在老师朋友帮助下能够基本复述课文或者基本能正确运用功能语句进行简单交流：C
目标2:准确把握知识逻辑，绘制思维导图：A
较准确把握知识逻辑，绘制思维导图：B
知识逻辑把握不到位，思维导图绘制存在问题：C.
目标3:独立创设自己的家庭图书馆并进行分享交流，表达流畅正确：A
独立创设自己的家庭图书馆并进行分享交流，表达基本正确：B
独立创设自己的家庭图书馆并进行分享交流，表达存在问题：B
反思改进：
思维大图的绘制帮助学生更好的理解文本故事内容，掌握重难点。
后进生，对于功能语句的掌握还需再进行个别辅导，确保每个学生都能很好的掌握本模块的重点，深入理解合理分类的重要性。