高中语文统编版（部编版）必修上册第七单元：单篇阅读与群文阅读教案

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必修上第七单元：单篇阅读与群文阅读 部编教材必修上册第七单元，是散文单元，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇。 从文本自身来看，都是写景抒情的名篇。所以，五篇课文都可以进行单篇教学，引领学生反复涵咏咀嚼。（一）单篇阅读教学1.《故都的秋》，学生朗读全文，梳理文章脉络；之后，通过仿写来理解文意。展示： 仿照马致远《天净沙·秋思》格式把故都的秋景连缀成一首小令，并表达出作者感情。要求：抓住意象，表达出郁达夫心境。天净沙·秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。学生普遍存在的问题，是找不准作者的感情；“断肠人”换成什么才最恰当。 “断肠人”是《天净沙·秋思》诗眼，写出马致远漂泊无定、郁郁不得志的心情。而学生有的填“思乡人”，有的填“颂秋人”，没能准确理解文章的情感。笔者引领学生细读十二段议论段及第四段，并知人论世。学生找到“落寞”“颓废”等表达作者情感的词语。问题二：意象怎样罗列才最符合《天净沙·秋思》 的特点。 枯藤老树昏鸦，属于近景；然后描写的距离不断推远。而枯藤老树昏鸦，属于高处的；小桥流水人家，则属于低处。枯藤老树昏鸦，显然属于一处景物，枯藤缠绕在老树上，而昏鸦则站在老树上；以此类推，小桥流水人家和古道西风瘦马，都属于一幅画面。学生带着这样的理解细读《故都的秋》三至十一段的意象，于是仿写出一首小令。展台展示：破屋浓茶小院，漏光训鸽碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。碧天漏光鸽声，破屋浓茶蓝朵，残垣槐蕊秋蝉。阵雨初霁，失意人在故都。2.《荷塘月色》，学生先是朗读，梳理全文脉络。梳理之后，通过分析修辞手法和叠词的妙处，细品荷塘景物之美。3.《我与地坛》，学生默读，并梳理两部分内容。梳理之后，通过任务活动来品味作者情感和人生感悟。任务一：地坛是怎样的一座院子，能够给予史铁生生与死的人生感悟。研读一至五段，分析地坛的现状和我的现状是怎样的？有何关系？任务二：“我”对母亲的离世，并不觉得是“死必然会降临的节日”，并没有感到安心，这是为何？母亲到底是怎样的一位“母亲”？通过研读这两个任务，引领学生体味文章景、情、理融为一体的魅力。4.《赤壁赋》，先解决学生“言”的问题，积累文言知识，扫清理解“文”的障碍。设计主问题——感情变化的过程是怎样的？同时补充作者的遭遇和文章写作背景，来加强理解苏轼乐观旷达心境。5.《登泰山记》，也是先解决学生“言”的问题，积累文言知识。通过扩写“及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”成500字短文，让学生体味雪霁之后泰山的美景。（二）群文阅读教学 细读这五篇散文，会发现编教材的专家们可谓独具慧眼。《故都的秋》十二段提到苏轼的《赤壁赋》，“不过在中国，文字里有一个‘秋士’的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋和关系特别深了。”由此看来，《故都的秋》与《赤壁赋》有共情之处。而《荷塘月色》《我与地坛》里，都有“另一个世界”字眼。“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“我就摇着轮椅总是到它（地坛）那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”由此见出《荷塘月色》《我与地坛》也有共同之处。如果将这四篇放在一起进行群文阅读，是可以的，这四位作者都有自己的“另一个世界”，郁达夫的是秋天的故都，朱自清的是月色中的荷塘，史铁生的是荒芜并不衰败的地坛，而苏轼的是“白露横江，水光接天”的赤壁古战场。 于是，单篇教学结束之后，笔者将《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》四篇进行群文阅读。设计两个任务。其一：四篇文章的作者面对一个现实世界，同时又找到另一个世界，请分别加以概括。其二：如果你现在遇到生活或学习困难，你会找到怎样的“另一个世界”帮你度过难关？（三）教学反思 在单篇阅读教学时，并没有面面俱到；而是每一篇抓两个点，一是学生朗读，梳理文意；二是设计一二个主问题进行学习。这样做目的是给群文阅读留有一定的余地。像《荷塘月色》，体会作者情感并不是重点，甚至将学习四至六段的景物描写作为重点；而将作者抒发的感情放在群文阅读中让学生去品味。 本单元都是经典的写景抒情散文，其文本特点，是设计主问题首先要考虑的。品读语言、意象，让学生从中获得审美体验，是学习重点。像《登泰山记》将文章的重点放在品味泰山景物描写上。 以写促读，读写结合，不失一种较好的阅读方式。仿写《天净沙·秋思》和扩写雪后泰山美景，都促进了文本细读，更好地感受散文中的艺术形象，把握作品的内涵。 引领学生阅读文本，可以不必拘泥于从头到尾的顺序。可以大刀阔斧地重新拆分组合。像《故都的秋》根据仿写的问题，先引领学生细读十二段和第四段，准确理解作者的心境；然后通过心境寻找意象。再如《我与地坛》，先让学生找到史铁生关于生、死和怎样活的人生感悟，然后由此向前寻找怎样得出这种感悟的，向后寻找“母亲离世”与人生感悟的违逆的原因。两部分选文用人生感悟关联在一起，深入理解我与地坛、母亲与地坛、我与母亲的关系。 群文阅读，重点要找到群文的关联点。细读文本之后，将“另一个世界”作为情感内容的关联点，综合四篇文本深入学习。活动探究——如果你遇到生活或学习困难，你会找到怎样的“另一个世界”帮你度过难关？是将文本请下神坛，走入学生实际生活的方式。学习四篇散文，如果仅仅停留在作者层面，不设计真实情境的任务活动；那么那只是“死水一潭”。要让经典散文能够走入学生的生活并丰富学生的情感。 从学情来看，高一学生散文阅读力不够高。重要原因，初中的阅读量少并且选文过短。中国妇女出版社出版的马浩岚编译的《美国语文》，适合12-18岁学生学习的教材。是按照国家发展的历史编排的，譬如第一部分是文明的交会，第二部分是国家的诞生，一直到第六部分繁荣与保护。每一部分的选文，包括历史、政治、文学、自然和艺术等等各个方面，一般都是经典。譬如第三部分“国家的发展”，第六课选了《瓦尔登湖》一部分内容。而且，选文有些很长，很难想象这是12岁能够阅读的。 比较第七单元的选文，五篇都是写景抒情散文，于散文这一大类而言，过于雷同。可以将选文范围扩展为哲理散文、历史散文和记人叙事散文；可以将《登泰山记》直接换成先秦历史散文。雷同带来最大的危害，阅读面的狭窄，学生视野的狭窄。如果大家读一读《美国语文》就可以见出视野的开阔了。