人教部编版（2024）七年级上册（2024）第六单元24* 寓言四则教案设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）第六单元24* 寓言四则教案设计，共7页。教案主要包含了教材解析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学内容，方法策略，资源与工具，预设过程等内容，欢迎下载使用。
《穿井得一人》选自统编教材七上第六单元。这个单元包含了童话、神话、诗歌、寓言等不同体裁的课文，都是通过虚构的人物、情节、形象来反映现实，或鞭挞丑恶，或弘扬美好，旨在引导学生借着想象的翅膀，体验更广大的世界。因此本单元语文要素学习目标其中一点就是发挥联想与想象。
寓言语言精辟简练,结构简单却极富表现力。《穿井得一人》作为一则寓言，通过丁氏挖掘一口井引发的一场谣言，揭示了凡事都要调查研究，仔细辨别，才能弄清真相的道理。围绕“得一人”的歧义设计情节，十分精巧；故事里表达者的不慎、传播者的不察、止谣者的不信，更是发人深省。这个材料有趣、巧妙、言简义丰，是作者想象智慧的结晶。读者也需要发挥想象，才能深入理解故事内涵，体会寓言的现实意义。
【学情分析】
这个故事内容浅显，充满趣味，能够激发学生文言学习的热情。学生阅读时，基于已有的文言积累，能够基本把握故事内容，但是对于“得一人之使”“闻之于宋君”等关键词句的理解不一定准确；学生能够从某一角度获得启发，但发散思维，多角度理解寓意的能力欠缺；学生也不会主动关注故事的出处、创作背景，深入理解故事内涵。
因此，通过学习《穿井得一人》，学生能进一步积累文言词语、培养文言语感；掌握多角度理解寓意的策略，理解审辨精神对于社会生活的重要意义，提升文化涵养。
【教学目标】
1.听写猜读，落实“溉汲”“闻”“国人”“使”等重点词，理清谣言的传播过程，理解“穿井得一人”的真正含义。
2.创造性复述故事、编写故事，巩固文言字词，多角度理解寓意。
3.联系材料、比较阅读，探究作者创作意图，学习古人的审辨精神，汲取优秀文化。
【教学重难点】
重点：理解文意，巩固文言重点词，多角度把握寓意教学重点。
难点：联系材料，比较阅读，探究作者意图。
【教学内容】
【方法策略】
听写猜读、复述故事、编写故事、比较阅读
【资源与工具】
工具：演示文稿工具
资源：拓展阅读资料（《夔一足》、《三豕涉河》、《吕氏春秋》创作背景）
【预设过程】
课前准备：学生不预习，不打开课本。
意图：减轻学生作业负担，同时保障课堂中听写猜读的教学效果。
导入：读标题，猜标题，明确“穿”的意思，引发学生对故事情节的猜测、想象，为下面的听写猜读做铺垫。
活动一：听写猜读
1.听朗读，猜测故事大意，写下原文。
教师朗读课文中故事的部分，请学生听写在课堂本子上，同时邀请两位同学上黑板听写，或者直接投屏。然后比较两位同学的不同之处，请学生结合对内容的理解，通过分析明确重点词。
预设：宋之丁氏，家无井而出溉汲（易错点），常一人居外。及（易错点）其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道（易错点）之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使（易错点），非得一人于井中也。”
重难点的字词，学生写对，请学生解说自己的推理过程；有争议，学生讨论辨析；无法得出正确答案的，教师呈现，请学生猜测意义。
2.出示原文，请学全班齐读，并尝试背诵。
【设计意图】学生写出故事原文，一定要联系前后语境，这个过程就培养了学生文言学习的良好习惯。学生答案的不同处、空缺处，就是需要教师启发和点拨的，这也是尊重学生学情。整个过程实现由“言”及“文”，“言”“意”共生的教学追求，发展比较、分析、推理的抽象思维。
活动二：创造性复述故事
假如你是丁氏/闻而传者/国人之一/宋君，从你的口吻重新讲述这个故事。
要求：
1.合理想象，添加心理活动。
2.深入思考，添加感悟启示。
示例：那天……
当时我（心理活动）……
这件事让我明白了……
学生围绕标准，进行生生互评。
评价标准：1.文本理解是否正确。
2.想象是否合理，符合人物形象。
3.添加的感悟启示是否恰当。
预设：
丁氏：我们家一直没有井水浇田，家里总要派一个人出去打水，太不方便。那天，我们家终于挖穿了一口井。（我高兴坏了，终于可以省下家里那个劳力了），急忙向旁边的老王说：“我挖井得到了一个人呀！”没想到过了一段时间，宋君竟然派人来问：“听说你们家挖井的时候挖出了一个人，这是怎么回事？”我心里先是一惊，反应过来之后赶紧解释：“误会了！是我挖完井后多出了一个劳动力，不是挖井挖到了一个人。”
这件事让我明白了说话要说清楚，不然就会让人产生误会。
闻而传者：那天，丁氏家里的井终于挖好了，他突然跑过来和我说，他们挖井得到了一个人。（我吓了一大跳，这也太奇怪了，井里竟然会挖出人来），我马上和家里那口子说。没想到这件事很快传得沸沸扬扬，最后传到了国君那里。最后国君派人来问丁氏，我们才知道他的意思是挖完井后多出了一个劳动力。
这件事让我明白了听话要仔细，不能曲解意思，胡乱传播。
国人之一：那天，我在街上逛着，突然听到旁边有人聚在一起讨论什么。我赶紧凑上去听，没想到听到一个惊人的消息。有个丁氏家里挖井挖出一个人，不知道是死是活。（我心想，这个事情太有意思了），赶紧大声呼喊，让大家来听。没想到这个事情后来传到了国君的耳朵里，派人去问了丁氏。原来丁氏挖完井后多出了一个劳动力。
这件事让我明白了不要轻易传播未经证实的传闻。
国君：那天，我的大臣告诉我，最近国都里有个消息传得沸沸扬扬：有个丁氏家里挖井挖出个人。我听了，也吓了一跳，但是马上觉得疑惑，井里挖出人这并不符合常理呀！我需要派人去问问，了解真相到底是什么。最后问话的人回来告诉我，原来丁氏说得是挖完井后多出了一个劳动力呀！
这件事让我明白了对于传闻，要以审慎的态度思考求证。
教师小结：这样能带给我们收获启示的简短的故事就是寓言，这些道理就是寓意。一个寓言故事的寓意，可以从多个角度去解读。
【设计意图】复述故事，检测字词理解。但是用不同人物的口吻，还需要对故事进行改造加工，这就培养了学生的创造性思维。要求学生添加心理活动和感悟启示，既是落实“想象”的单元目标，也引导学生多角度理解寓意。点评标准，紧扣这个活动目标的达成。学生围绕标准去点评他人，同时反应了他自身的理解，可以检测出点评者的学习效果。生生评价的方式，提高学生课堂专注度，体现了多元评价理念。
活动三：编写故事
选择其中一个寓意，替换故事。
任务一：请用亲身经验/阅读积累/社会现象说一说。
学生说的故事只要能正确反映某个寓意，即达成了要求。再和《穿井得一人》进行比较，发现不足，引导学生完成任务二。
示例：我和我的一个好朋友相处很融洽，有一天，我忍不住和她说，真是投缘啊！她很生气地回应我：你的头才圆呢！看来，以后说话可一定要说清楚呀！
任务二：学习伊索寓言的特点，用动物的形象和性格写假托的故事。
示例：鳄鱼和熊猫是好朋友，相处很融洽。一天，鳄鱼对兔子说：“我和熊猫可投缘了！”兔子转头告诉熊猫：“鳄鱼说你头圆！”熊猫很生气地和鳄鱼绝交了。看来，兔子的耳朵可是白长了！
【设计意图】选寓意说故事，检测学生对寓意的理解，引导学生联系当下与自身，关注寓言的现实意义。借鉴伊索寓言特点，修改故事，以读促写；在写作的初步尝试中加深对寓言的理解，以写促读。活动四：比较故事
活动四：探究作者写作意图
我们读到了那么多寓意，那作者本人的创作意图是什么？
1.教师呈现探究作者意图的策略。
已经运用：故事情节、人物形象、关键语句
还可以使用的：1.关注作者议论性句子。
2.关注作品出处，整本书写作意图。
3.联系作者/编者身份。
2.出示材料，小组合作，结合材料探究，派代表发言。
预设：
三个故事归纳共同点所得：语言的歧义有时候在所难免。作者的创作意图主要是启发“听”的人。因为消息在传播的过程中，本来就容易造成误会。听的人理性判断，谨慎求证更为重要。
依据1：原文的结尾句“求闻之若此,不若无闻也”，说的是像这样的听消息，不如没有听到。说明重点在于如何听。
依据2：出自《察传》，意思是审察传言。
依据3：这是一本帝王之书，是用来治国的。对于皇帝来说，要面对很多复杂的信息，保持对传闻理性的态度，求证的态度特别重要。
课堂最后，请同学们谈谈这堂课学到了什么？（语文知识、阅读策略、思考感悟……）
小结：联系语境理解文言字词
多角度解读寓意
联系创作背景、原文内容探究作者意图
生活中我们要有审辨精神
……
【板书设计】
丁氏 将自己的意思表达清楚， 多
闻而传者 听话要仔细，不能曲解意思，胡乱传播。 角
文言重点词
国人 不要轻易传播未经证实的传闻。 度
宋君 对于传闻，要以审慎的态度思考求证。
【作业设计】
以下作业选择1~3个完成。
1.梳理文言重点词。
2.迁移学习《杞人忧天》
（1）理解文意
利用工具书（课下注释）掌握的字词：_________________________________________
迁移已学掌握的字词：______________________________________________________
联系语境推测的字词：______________________________________________________
（2）初读故事，我认为寓意是：________________________________________________
从①_______ 的角度进行解读，还解读到的寓意有：
②_______
③_______
（3）拓展阅读
查阅《列子》相关资料、出处原文，继续深入探究寓意。
3.编写一个全新的寓言故事。文言文
寓言
1.重点词语积累
2.联系语境推测文言词语意思，理解文言内容。
1.寓言特点
2.寓言阅读策略
3.寓言写作
课堂探究单
材料1：
本文选自《吕氏春秋》，是秦国宰相吕不韦组织编纂的著作。他希望此书能作为秦皇统一后的治国著作。故事结尾还有一句话：求闻之若此,不若无闻也。同时原文还有两个故事，分别是《夔一足》《三豕渡河》。
材料2：
鲁哀公问于孔子曰：“乐正夔（kuí）（乐正，古代在宫廷中负责管理音乐的官名。夔，人名）一足，信乎？”孔子曰：“舜曰：‘夫乐，天地之精也，得失之节（关键）也。故唯圣人为能和乐之本也（只有圣人才能做到和谐，而和谐是音乐的根本。）夔能和之，以平天下，若（像）夔者一而足（足够）矣’。故曰‘夔一/足’，非‘一足’也。”
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者，曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此,不若无闻也。
子夏之（到，往）晋，过卫，有读史记者曰：“晋师（军队）三豕（shǐ，猪）涉河。”子夏曰：“非也，是己亥（一个年份）也。夫“己”与“三”相近，“豕”与“亥”相似。”至于晋而问之，则曰，晋师己亥涉河也。
我们比较三个故事，发现它们的共同点是……
我们对作者写作意图的推测是……
我们的依据是……