教案：部编版初中语文八年级从下册第一单元第1课 社戏

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社　戏教学目标1.理清文章脉络，学习详略得当的叙事方法。2.学习人物描写方法，把握人物形象；体会景物描写对表达人物情感的作用。3.体会农家小伙伴的淳朴、善良、能干，感悟作者对早年乡村生活的留恋。教学过程一、创设情景　导入新课童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一串欢快跳动的音符，说不尽，道不完。在成人后，回忆这段往事，对当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。现在，让我们一起走进鲁迅先生的《社戏》，去点燃我们追忆童年的情感之火吧！二、检查预习　疏通字词1.作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等。2.读准字音，认准字形钳(qián)　 　 撮(cuō)　　　 偏僻(pì)归省(xǐng) 行辈(háng) 惮(dàn)絮叨(xù dɑo) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)凫水(fú) 潺潺(chán) 家眷(juàn)皎洁(jiǎo) 嘱咐(zhǔ) 踊跃(yǒng)屹立(yì) 好歹(dǎi)3.词语解释【归省】指回家探望父母。【行辈】辈分。【惮】怕，畏惧。【礼数】礼节。【撺掇】从旁鼓动人做某事。【自失】指听得出神而忘了自己。【旺相】茂盛。【怠慢】①冷淡。②客套话，表示招待不周。【朦胧】①月光不明。②不清楚；模糊。【疏疏朗朗】稀疏而清晰。【纠葛】纠缠不清的事情。【絮叨】来回地说。【潺潺】形容溪水、泉水等流动的声音。三、初读课文　整体感知1.听录音范读课文，理清文章思路，感知文章内容。(1)请用一句简洁的话概括全文内容。【交流点拨】写“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历。(2)本文的线索是什么？根据线索理清写作脉络。【交流点拨】线索：看社戏。脉络：①看戏前(1～3)：写平桥乐土，盼望看戏；②看戏中(4～30)：月夜行船，船头看戏；③看戏后(31～40)：偷豆余波及“我”对社戏的怀念。2.课文写了哪几件事？哪些是详写？哪些是略写？【交流点拨】①随母归省小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航看戏途中；⑤在船头看社戏；⑥看社戏后归航偷豆；⑦六一公公送豆。详写的是：③④⑤⑥；略写的是：①②⑦。 四、合作探究　生成能力1.朗读第1～3段，文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？这部分在全文中起什么作用？【交流点拨】具体表现：①可以免念《诗经》之类难懂的书；②“我”在这里是公共的客，可以得到优待；③可以钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。作用：这部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。2.默读课文，思考：第二部分(4～30)是写赵庄看社戏的全过程，主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。【交流点拨】主要写了“我”和小伙伴们去赵庄看社戏以及看社戏后归航的全过程。第一层(4～9)：看社戏前的波折和转机；第二层(10～13)：去看社戏途中的见闻感受；第三层(14～21)：在赵庄看社戏；第四层(22～30)：看社戏后归航偷豆。3.“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。【交流点拨】好处：波折中烘托了“我”对看戏的渴望，表现了亲人对“我”的关心；小伙伴逐一解决“困难”，突出双喜等小伙伴的友爱、聪慧；为写看戏作铺垫，使内容曲折而充满生活情趣。4.一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层(10～13)，其他同学思考。【交流点拨】①第10段对小伙伴们的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快心情；②第11段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞手法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”去看社戏时的急切心情，非常传神。5.第三层(14～21)详写在赵庄看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，社戏好看吗？从哪里可以看出来？【交流点拨】社戏不好看，小伙伴们很失望。从“我有些疲倦了”“我不喝水，支撑着仍然看”“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂”“骂着老旦”这些语句中可以看出来。6.如何理解“偷”罗汉豆这一行为？【交流点拨】①“偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情；②“偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心；③“偷”中反映着小伙伴们周到细致、天真淳朴的天性。7.找出描写双喜的句子读一读，结合课文内容，说说你对这个人物的印象。【交流点拨】看戏前：“大船？八叔的航船不是回来了么”“写包票”“拔前篙”，这些表现了双喜的聪明、热情、机灵、能干。看戏时：①双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，说明他已经来看过戏了，这一次是特意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。②那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢”这表现了双喜善解人意，对“我”非常体贴。看戏后：双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这表明了双喜考虑周全。8.说说你对桂生、阿发、六一公公这几个人物的印象，并说说理由。【交流点拨】①桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；为补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意，可见他的热忱。②阿发建议小伙伴们摘自家的豆。可见他的纯真无邪、憨厚无私。③六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍惜劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴、好客。五、品味语言　探究主旨1.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么心情？)【交流点拨】“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏的沮丧形成鲜明对比，表现了“我”欢喜轻快的心情。2.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。(为什么说山“踊跃”？)【交流点拨】这里是运用了比喻的修辞手法，把“起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，用远山来陪衬，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了“我”急切、兴奋、喜悦的心情。3.小说的结尾应如何理解？【交流点拨】小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者写“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往和追求。六、总结课文　拓展延伸1.课堂小结一场似看非看的社戏写完了，它向我们展示了一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质。2.拓展延伸本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏，请同学们想想自己的家乡有哪些文化习俗。【交流点拨】谁家有喜事了：爷爷去表演皮影戏，叔叔阿姨吹唢呐，奶奶剪花纸贴在窗子上，小伙子们舞狮子、走高跷等等以示庆贺。3.布置作业(1)仿写月夜行船一段(第11段)的景物描写，分别从视觉、听觉、嗅觉等多感官角度，描写一段景色。(100字左右)(2)完成本节内容。板书设计 eq \a\vs4\al(社戏)  eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(看戏前（1～3）：平桥乐土,看戏中（4～30）\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(戏前波折（4～9）,月夜行船（10～13）,船头看戏（14～21）,归航偷豆（22～30）)),看戏后（31～40）：偷豆余波，对社戏的怀念))  eq \b\lc\ (\a\vs4\al\co1(淳朴,善良,友爱,无私)) 教学反思通过这篇课文的教学，我觉得学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，静下心来读书。我并没有刻意带着他们走进文本，也没有带他们仔细分析句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律，寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受着看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆，更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。