统编版语文三年级下册快乐读书吧：中国古今寓言 推进课教学设计

这是一份统编版语文三年级下册快乐读书吧：中国古今寓言 推进课教学设计，共5页。
《中国古今寓言》整本书阅读推进课教学目标:1.阅读《中国古今寓言》，学习其中蕴含的中华智慧。2.能口头或书面分享自己获得的启示。3.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。教学重难点：1.能口头或书面分享自己获得的启示。2.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。教学过程:板块一 多维共读，初感智慧一、寻找“老朋友”1.出示中国古今寓言的图片，学生看图猜故事。2.出示《中国古今寓言》一书的目录，学生寻找已经阅读过的寓言故事，比一比谁找到的“老朋友”多。3.交流对“老朋友”的印象。小结:《中国古今寓言》中蕴藏着中华文化与智慧，让我们畅游其间，认识更多的“新朋友”吧!二、“比”中感智慧1.类比读。运用故事图式策略，引导学生在类比中读懂故事，读明道理，感知寓言故事的叙述智慧。(1)以《螳螂捕蝉，黄雀在后》为例:先预测蝉与螳螂的结局；再通过类比，预测吴国攻打楚国后的结局；最后比较两个故事图式，感受古人的劝诫智慧。 现实:蝉喝着露水，螳螂在其身后:螳螂想要捕蝉，黄雀在螳螂身后。预测:蝉被螳螂吃了，螳螂被黄雀吃了。在螳螂身后。 现实:吴王要攻打楚国。预测:吴国攻打楚国时，后方隐患大，很容易腹背受敌。 故事图式相似 (2)以《远水不救近火》为例:先理解“越人不救鲁国溺水者”与“海水灭不了鲁国大火”的原因；再通过类比，明白“鲁国有难，晋、楚无法相救"；最后比较三个故事图式，感受劝诫逻辑的缜密。需求:鲁国人溺水需要救助。现实:越国人善游泳，但越国太远，无法相救。需求:鲁国有火灾需要救火。现实:海里的水最多，但相隔太远等不到海水运到。 需求:鲁国想在遭难时得到救助。现实:晋、楚强盛，但远离鲁国.倘若鲁国有难，晋、楚无法相救。故事图式 相似 2.对比读。同一个寓言故事中往往有两个性格不同、行为不同、结局不同的人物。此时，读懂寓意的前提是读懂人物。如阅读《愚公移山》，对比“愚公”与“智叟”的人物形象，是理解寓言的重要一环。智叟精明 自以为是 目光短浅 只会嘴上说说 都是老年人愚公 超强的行动力坚定不移的信念不畏艰险、吃苦耐劳迎难而上板块二多样活动，体会智慧一、智慧人物我来评1.交流《中国古今寓言》一书中最喜欢的人物，说说理由。2.重点交流《中国古今寓言》一书中充满智慧的人物。小结:他们身份不同，思考内容不同，但他们有一个共同的特点一都充满生活的智慧。3.开展智慧人物评选活动。(1)寻找自己心中最具智慧的寓言人物，为其制作“人物智慧卡”(内容包括:人物、故事智慧等)。(2)开展“我心中的智慧寓言人物”讲故事活动，评选班级“智慧寓言人物”(数量不定)。(3)为“智慧寓言人物”撰写颁奖词。(4)召开“智慧寓言人物”颁奖活动。二、智慧成语我来用1.一脉相承找成语:回顾《中国古今寓言》，找出源自本书的成语，积累并分享。预设:揠苗助长、井底之蛙、东施效、曲高和寡、黔驴技穷.2.智慧成语我来用:尝试运用成语劝诫他人。活动开展前，教师出示评价标准，旨在搭建学习支架，以评促学。板块三 多元运用，汲取智慧一、汇编“寓言启示册”1.交流阅读《中国古今寓言》一书时想到的身边人、身边事。2.填写“寓言启示卡”(内容包括故事名称、印象深刻的人物、故事令你想起了生活中的谁?为什么?以及阅读评价)。例:我在校运会获得了短跑冠军，产生了骄傲的情绪，我就想到了《薛谭学讴》的寓言故事，然后告诫自己“山外有山，人外有人”。3.小组合作，汇编“寓言启示册”。二、创编寓言小故事开展“我是小谋士”活动，鼓励学有余力的学生自主创编寓言。教师为学生的自主创作搭建支架:评价标准星级劝诫人合适讲清楚故事讲明白道理对方遇到什么问题你想表达什么道理用什么形象表现故事的主要情节