统编版（2024）五年级上册牛郎织女一第一课时教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册牛郎织女一第一课时教案及反思，共6页。教案主要包含了导入新课，初识民间故事，初读感悟，理清思路，精读感悟，感知人物形象，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.会认“嫂、恳”等12个生字，会写“郎、爹”等14个字；正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。
重点
理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。
难点
抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
1.字词教学。
边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。对学生自读的情况，教师应认真检查。检查自读可分两步走，第一步：检查生字是否读准。要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、”是后鼻音。第二步：指导学生写字，“嫂、郎、辆、纱、酿、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下结构的字；“狱”是左中右结构的字；“趟”是半包围结构的字。
2.阅读理解。
初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两个字。然后发问：读课题时我们会想到课文写了些什么呢？ 然后按自然段指名学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。对读得不符合要求的，应再给一些时间，进行练习。在学生朗读的过程中，发现字音读得不准、添字、漏字、破句等问题，应及时纠正。学生再读课文，边默读边理清课文脉络，将自己不懂的问题提出来，在抓住课文主要情节的基础上精读课文。教师要着力指导学生在读中抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生活的向往。
3.表达运用。
复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。然后按照故事情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并据此列出复述提纲，即：生活很苦，人称牛郎——照看周到，老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指点机会——来到树林，见到织女——相遇相知，结为夫妻。最后，把前后内容连接起来，完整地进行复述，在复述的过程中也可根据课文某些故事情节发挥想象，用自己的语言进行创造性地复述，提高复述的效果，提高口头表达能力。
1.预习提纲
（1）查找资料，了解叶圣陶以及四大民间故事。
（2）会认“嫂、恳”等12个生字，会写“郎、爹”等14个字；正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
（3）在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子，并画下来。
（4）摘抄你觉得文中写得优美的词语或句子。
2.多媒体课件
教学课时
二课时。
第一课时
课时目标
1.会认“嫂、恳”等12个生字，会写“郎、爹”等14个字，正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.根据故事情节发展，试着给每个情节概括小标题，理清故事结构。
3.品读文章中描写人物特点的关键语句，感受生动的人物形象。
一、导入新课，初识民间故事。
1.出示《迢迢牵牛星》一诗，自由读一读，借助注释读懂诗的大意。诗中讲了哪一个故事，抒发了一种怎样的情感？
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢（zhuó）素手，札札弄机杼（zhù）。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
注释：（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只隔一条银河，但他们也只能含情脉脉，相视无言。
2.关于《牛郎织女》你有哪些了解？（学生交流）
3.你了解民间故事吗？（交流：民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的一种文学形式，它以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，寄托了美好的情感（板书），反映了劳动人民的愿望、要求和理想。这些故事以口头讲述的形式流传下来，后来一般又经过了文人的整理、加工和修改，一直流传至今。《牛郎织女》的故事在《诗经》中就有过记载，而且汉代还发现过雕琢的石像，如此推算大概是两千多年以前的传说，这个民间故事不仅被写成诗，写成书，拍成戏等，人们还把他们相会的日子农历七月七日定为“七夕节”，这备受人们喜爱的故事必定有着它独特的魅力。）今天就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整理的——《牛郎织女（一）》。（板书课题）
通过学习和牛郎织女有关的古诗词，学生既扩展了阅读面，又初步感知了课文内容，既了解了民间故事的特点，又了解了牛郎织女故事的相关背景知识，一举多得。
二、初读感悟，理清思路。
1.同学们课前都预习了课文，大家把这些生字新词牢记在心中了吗？老师来检查一下。
牛郎 爹妈 嫂子 一辆车 好歹
稀罕 纱衣 妻子 一趟 托着 结婚 一辈子 挨近
重点正音：“嫂”是平舌音，“纱”是翘舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、辆、趟”是后鼻音。
2.课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢？请同学们默读课文。课件出示初读要求：
读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。
3.故事的主人公是谁？（牛郎与织女）围绕这两个人物，故事的主要情节是怎样的？浏览课文，讨论交流：故事是怎样开始、发展、结局的？
根据学生的交流，课文按事情发展顺序可分为六部分：
第一部分（1、2自然段）：生活很苦，人称牛郎。
第二部分（3、4自然段）：照看周到，老牛亲密。
第三部分（5～8自然段）：长大分家，赶出家门。
第四部分（9～13自然段）：老牛说话，指点机会。
第五部分（14～16自然段）：来到树林，见到织女。
第六部分（17～21自然段）：相遇相知，结为夫妻。
小结：故事稍长，想要快速的读懂，要注意探寻出主人公，围绕主人公探寻主要情节，就可以读懂课文，概括主要内容了。
课文篇幅较长，为了让学生初读时不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎实实地引领学生进行初读，从而整体感知课文。给自然段分层并列出小标题，为复述课文做好铺垫。
三、精读感悟，感知人物形象。
1.整体感知人物形象：说说在你的眼中牛郎和织女分别是怎样的人，可以用哪些四字词语来表达，想好了写下来。
织女：勤劳善良、心灵手巧……
牛郎：憨厚老实、勤劳善良……
2.细读人物：
（1）请同学们读课文，找出描写牛郎和织女的有关句子。
（2）指名学生说出相应段落。
描写牛郎的句子：
古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡……
他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。
①读了这段话，你想说什么？（牛郎很可怜、命运悲惨）从哪里体会到的？
指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没名字”等词语来体会。
②作者这样写的意图是什么？
古人说：父母不在，长兄为父，老嫂比母。这句话阐明了兄长要肩负教育、培养弟妹的责任。可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。作者这样写的意图是衬托牛郎的可怜。
描写织女的句子：
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。
出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美。
师：我们每天看到的朝霞和晚霞，那五颜六色的云霞，美不美？这都是出自织女的手艺，请大家一起来读一读，读出彩霞的美，读出织女的了不起。
（3）牛郎和织女是怎样认识的？找出有关语句画出来。
老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里戏水。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要纱衣的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。”
学生讨论后明确：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（4）读到这里，老师心里就有了疑问：织女是天上的仙女，牛郎只是一个普普通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁给牛郎呢？
牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
学生讨论交流后明确：牛郎的高尚品格感动了织女，也是促使他们走到一起的原因。文中写“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。”所以，是牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们走到了一起。
本文人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生做人物评论员，评论文中人物。只要找准理由，找足依据就好。给学生提供自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼睛看人物，这样就保证了学生的“个性化阅读”。
四、布置作业。
1.文中有些情节写得很简略，发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。
（1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
（2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
2.将本课要求的会写字抄写在作业本上。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生表达能力的提高，源自丰富的阅读，更源于日积月累的练习。而阅读教学凭借语言文字的情味，会产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练习资源。本环节的作业设计要根据课文学习的方法，发挥想象学习说话，把事情说具体。