八年级上册第1节 声音的产生和传播第1课时教案

这是一份八年级上册第1节 声音的产生和传播第1课时教案，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法。
2．知道声音是由物体的振动产生的，知道声音的传播需要介质。
3．通过探究活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。
教学重点
通过观察和实验，探究声音的产生和传播条件。
教学难点
在探究过程中，通过观察、分析得出正确的结论。
教学准备
音叉、小锤、悬挂的乒乓球、试管、薄纸条、真空罩、闹钟、水槽、石头、密封袋、土电话等。
教学过程
新课导入
我们听到声音，需要经历三个过程：①声音的产生；②声音传播到我们的耳朵；③鼓膜振动引起听觉。
【设计意图】开门见山点出本节课的主要内容。
新知探究
一、声音的产生
1．学生实验：探究声音产生的条件。
（1）边说话，边用手摸颈前喉头部分。
（2）拨动张紧的橡皮筋，听到橡皮筋发出声音，观察橡皮筋的变化；发现快速让发声的橡皮筋停止发声的方法。
（3）交流课前预习任务1，归纳总结正在发声的物体的共同特征。
【设计意图】通过观察实验与生活经验的分析，知道声音是由物体的振动产生的，培养学生的总结归纳能力。
2．演示实验：音叉的发声现象。
（1）教师演示：敲击音叉，使音叉发声。
问：通过你的眼睛观察，音叉在发声时振动了吗？
答：通过眼睛不易直接观察音叉的振动。
问：谁能想到办法让我们感知到音叉的振动？
答：用手轻触（对学生提出的方案给予点评与鼓励）。
（2）教师演示：用发声的音叉接触悬挂的乒乓球。介绍放大法（转换法的一种思想）。
（3）结合学过的化曲为直、滚轮法测长度等方法，帮助学生加深对转换法的理解。
转换法：在保证效果相同的前提下，将不易观察的现象转换成易观察的现象，将难以测量的物理量转换成易测量的物理量，将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题。
3．演示实验：吹试管发声。
教师演示：吹试管口发声。让学生利用笔帽等模仿。
问：发声的物体是试管（或笔帽）吗？
答：手感觉不到试管（或笔帽）的振动，所以不是试管（或笔帽）发声。
问：你猜想是什么物体发声？要验证你的猜想，可以利用什么实验方法？
答：试管内的空气振动发声。因为空气是看不见的物体，可以利用转换法，将观察不到的空气振动转换成能观察到的现象。（对于学生想到的具体实验方法，教师要进行相应的操作与点评；如果学生想不到，教师也可以通过演示一种来启发学生，如在试管内壁粘贴一薄纸条，当吹气发声时，会看到纸条在飘动。）
【设计意图】通过实验，了解转换法，培养学生的科学探究能力，并加深对“声音是由物体的振动产生的”这一知识点的理解与记忆。
4．交流与分享：列举身边的发声现象，并分析发声的物体具体是什么。
除常见的固体发声外，教师应引导学生思考液体、气体的发声现象。
【设计意图】通过生活实例，加深对声音的产生的理解，培养学生探讨生活现象中物理规律的意识，激发学习兴趣。
5．知识梳理：
（1）大量的观察、分析表明：声音是由物体的振动产生的。振动停止，发声停止。
易错提醒：“振动（往复运动）”不能错写成“震动”。
（2）正在发声的物体叫作声源。声源可以是固体、液体或气体。
【设计意图】阶段性梳理知识，加强学生的记忆。
6．物理·科技·生活：声音的记录。
展示留声机、唱片的放大图片，让学生了解利用唱片记录声音的原理就是记录发声体的振动规律。
【设计意图】通过物理知识在实际生产生活中的应用，强化学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。
二、声音的传播
1．教师演示：使闹钟发出声音，让学生听到。
提出问题：我们能听到声音，是声音从声源传播到我们的耳朵，那这个传播过程需要借助物质吗？
2．给学生一定的思考时间后，教师再进行演示实验。
（1）实验过程
①将闹钟放入玻璃罩内，闹钟下垫塑料泡沫或毛巾等防止固体传声。
②用抽气机抽出玻璃罩内的空气，让学生感受声音的变化（由于抽气机的噪声很大，可在抽气过程中多次停止抽气让学生感受声音变化）。
③撤去抽气机，打开阀门，使空气重新进入玻璃罩，让学生注意感受声音的变化。
（2）问题引导
问：实验过程中，你听到的声音发生了怎样的变化？
答：抽气时，随着玻璃罩内空气的减少，听到的铃声逐渐变小；空气重新进入玻璃罩时，随着玻璃罩内空气逐渐增多，听到的铃声逐渐变大。
问：受限于实验设备，我们不能制造出真空环境，但根据刚刚的实验现象，你能推理出继续抽气，直至玻璃罩内是真空时，会发生什么吗？
答：继续抽气，听到的铃声会继续变小，当玻璃罩内达到真空时，将不会听到铃声。
教师：太空是真空，人类已经可以进入太空了，在太空的真空环境中，我们是听不到任何声音的，因此你的推论是经过了实践检验的。
（3）总结实验结论。
【设计意图】使学生经历实验探究和科学推理的过程，知道我们通常听到的声音是通过空气传播的，真空不能传声。
3．交流与分享：引导学生对预习作业中“液体传声的实验”的实验设计进行交流分享，教师给予点评与鼓励。
教师通过介绍“游泳时潜入水中仍能听到岸上的声音”等生活经验，或演示“在水中敲击石头”“将正在播放音乐的手机密封好放入水中”等实验，引导学生得出结论：声音可以在液体中传播。
【设计意图】锻炼学生设计实验和解决问题的能力，鼓励学生进行交流、分享。通过实验现象知道液体可以传声。
4．课堂活动：固体传声实验。
引导学生实验：两人配合，在同一张桌子的两端，一个同学轻敲桌子，另一个同学先倾听，确保不能听到空气中传来的敲击声，再将耳朵贴在桌面上倾听。
问：将耳朵贴在桌面上时，你能听到敲击的声音吗？
答：能听到明显的敲击声。
问：这个声音是怎样传播到耳中的？
答：从敲击处通过桌子传播到耳朵的。
问：通过这个实验，你能得出什么结论？
答：声音可以在固体中传播。
【设计意图】通过实验现象知道固体可以传声。
5．展示击鼓的声波图片和水波图片。
讲解：声音以波的形式传播着，我们把它叫作声波。
以击鼓为例，鼓面的振动带动周围的空气振动，形成了疏密相间的波动，向远处传播。
声波的传播过程和水波的传播相似，可以将声波与水波做类比进行理解。这种借助已有知识或直观现象来认识难以观察、难以理解的新知识的方法，叫作类比法。
【设计意图】通过类比法理解声波。
6．展示如图所示的“土电话”图片。
问：有同学在进行预习任务中“土电话”的实验时，实验失败了，你知道是为什么吗？
答：因为线没有绷紧。
问：结合声波的知识，你能深入说明其中的道理吗？
答：声音是通过带动传播物质振动的方式传播的，而松弛的细线不能很好地传递振动，因此不能传播声音。
教师补充：同理，如果用手捏住细线，阻断细线的振动，“土电话”也会失败。
【设计意图】通过对“土电话”实验失败的分析，加强学生对声音的传播的理解。
7．知识梳理：
（1）大量实验表明：声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫作介质。
①传声的介质既可以是气体、固体，也可以是液体。
②真空不能传声。
（2）声音以波的形式传播着，我们把它叫作声波。
拓展：声波是振动在介质中的传播，正在传声的介质处于振动状态。
【设计意图】阶段性梳理知识，加强学生的记忆。
三、课后活动
查阅相关资料，了解骨传导的原理、生活中的骨传导现象、骨传导的应用。
【设计意图】锻炼学生搜集信息、自主学习的能力。
课堂小结
板书设计
一、声音的产生
1．振动
2．声源
二、声音的传播
1．介质：气体、液体、固体
2．真空不能传声
3．声波
教学反思
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