人教版（2024）八年级上册（2024）第1节 温度教学设计

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）第1节 温度教学设计，共8页。教案主要包含了课标分析，内容和地位分析等内容，欢迎下载使用。

一、课标分析
能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理,会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
二、内容和地位分析
本节内容是本章知识结构的核心,本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的,它不仅是本章的预备知识,而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中,温度计的使用也将是其中重要的角色。
学情分析
课前调查学生对本节相关知识的了解程度,一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高来表达,知道热胀冷缩的特点,会说温度但不太清楚其规定及意义,对于零下温度值容易读错,温度计使用中不能规范测量,对体温计只知道用前甩几下。所以针对教材内容,结合学生实际体会,在课堂教学时间上做相应的调整。
教学目标
1.知道温度是描述物体冷热程度的物理量,能说出生活环境中常见的温度值。
2.认识液体温度计的工作原理。
3.会用常见液体温度计测量液体的温度,会用体温计测量人体的温度。
核心素养
经历测量液体温度的过程,进一步领会测量过程是将研究对象与标准进行比较的认识方式。
重点难点
重点:温度计的原理及使用方法。
难点:温度计和体温计的构造、原理、正确使用方法。
教学过程

续表

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续表

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教学反思

教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节一:导入新课
教师:请你用一句话描述两位同学所处的环境。
教师:物体的冷热程度叫作温度。
学生观看图片并回答:甲地炎热,乙地寒冷。
通过图片激发学生学习温度的兴趣。
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节一:导入新课
探究活动1:把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿,再把双手同时放入温水中。
教师提问:两只手对“温水”的感觉相同吗?
教师提问:同样的一杯水,不同的手感觉出的水温是不一样的。那我们如何判断水的温度呢?
教师:这就是我们今天要介绍的第一个知识点——温度计。
多找几个学生到教室前面做这个实验,并说出自己的感觉。
学生回答:原来在冷水中的手放入温水中时感觉水很热,原来在热水中的手放入温水中时感觉水是凉的。
学生思考并回答:用温度计来测量。
通过实验,让学生认识到靠人的感觉是不能准确获得物体的冷热程度的,进而引出温度计。
环节二:温度计
探究活动2:自制温度计。
教师:请阅读教材第60~61页,并利用桌面上的器材,来制作一个温度计。
教师提问:利用我们自制的温度计如何来判断刚才我们实验用的哪杯是冷水,哪杯是热水?
教师提问:想想看,自制的温度计是根据什么原理来测量温度的?
教师:对,热胀冷缩就是温度计的原理。
教师:这是我们常见的温度计,它们分别是实验室用温度计、寒暑表和电子数显温度计。
学生阅读课本,并制作温度计。
学生回答:使温度计液面升高的是热水,使温度计液面降低的是冷水。
学生思考、讨论、交流并回答:热胀冷缩。
通过制作温度计,了解温度计的工作原理和基本结构。
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节三:摄氏度
探究活动3:请自行观察你桌子上的实验室用温度计,并说出这个温度计的结构、示数单位、量程和分度值。
教师提问:温度计的基本结构是什么?
教师提问:温度计示数的单位是什么?符号是什么?
教师:请阅读教材第61页,了解摄氏温度是如何规定的。
教师找学生到教室前面讲解:
1.在标准大气压下将纯净的冰水混合物的温度规定为0 ℃。
2.在标准大气压下将水沸腾时的温度规定为100 ℃。
3.把0 ℃和100 ℃之间等分成100份,每个等份代表1 ℃,读作1摄氏度。
教师提问:人口腔内的正常体温是多少?
教师提问:-16 ℃,读作什么?
教师:读出下列温度计的示数。
找学生回答。
教师:刚才大家都仔细观察了温度计,请说出你观察到的温度计的量程和分度值。
观看温度计视频。
学生观察。
学生思考、回答:玻璃泡、测温液体、毛细管、玻璃壳等。
学生回答:单位是摄氏度,符号是℃。
学生阅读。
学生回答:37 ℃。
学生回答:零下16摄氏度或负16摄氏度。
学生阅读题目,回答:3 ℃、9 ℃、零下8 ℃。
学生回答:量程为-20~130 ℃,分度值为2 ℃。

通过对实际温度计的观察,了解温度计的基本结构、单位、量程和分度值。
通过阅读,自主获取相关知识。了解摄氏度的有关规定。
通过实际示数让学生学会温度计的读数,同时了解常见的温度。
及时巩固温度计的读数问题。
进一步了解温度计,进一步练习温度的读数。
环节四:温度计的使用
教师:我们了解了温度计的单位、结构和读数方法,下面就要学习如何使用温度计。
学生观看视频。
学生回答:
(1)看清温度计的量程和分度值,估计被测物体的温度,不要超出温度计的测量范围。
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节四:温度计的使用
与其他测量工具一样,在使用温度计之前都要看清温度计的量程,即温度计的测量范围,如果待测温度过高或者过低,超过了温度计的测量范围,就要更换合适的温度计之后再实验,否则温度计可能会被损坏,或者无法读数。
下面我们先看视频,初步了解温度计的使用方法。
教师:看完视频后,请大家总结一下使用温度计的步骤和注意事项。
教师:清楚了温度计的使用方法后,请大家用温度计测量一下你面前量杯中水的温度。
(2)温度计的玻璃泡要全部浸没在液体中。注意玻璃泡不要碰到容器底和容器壁。
(3)温度计浸入被测液体后要稍等一会儿,待温度计的示数稳定后再读数。注意:读数时视线要与温度计内的液面相平。同时温度计的玻璃泡要继续留在液体中。
学生实际使用温度计测量水温。

通过观看视频,初步了解温度计的使用方法,然后通过总结、讨论、补充交流,进一步巩固“温度计的使用方法”,最后通过实际操作,来熟练温度计的使用。
环节五:体温计
教师:请大家阅读教材第63页的“科学世界”。
教师:我们平时在家里或者在医院里测量体温时也像我们测量水温那样吗?
我们测量体温时用的是什么?
教师:下面大家仔细观察一下自己桌子上的体温计,并说出体温计的量程和分度值。
教师:大家都用过体温计测量体温,回忆一下我们是如何用体温计来测体温的?
教师总结:
(1)每次使用之前都要把体温计中的水银甩回玻璃泡中。
(2)与身体接触时间保持5分钟左右,待示数稳定后读数。
(3)读数时可以离开被测物体——人体。
学生回答:不是。
学生回答:体温计。
学生观察、交流、讨论,回答:量程是35~42 ℃;分度值是0.1 ℃。
学生交流、讨论,回答:甩动体温计;将体温计夹到腋下;过一会儿拿出体温计并读数。

通过回忆以前测量体温的过程,初步总结使用体温计的方法和步骤。
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节五:体温计
教师提问:为什么体温计在读数时可以离开被测物体,而普通温度计不可以呢?
请大家仔细观察比较一下体温计和普通实验室温度计在结构上有什么不同?
教师总结:测量体温时水银受热膨胀,通过缩口挤到直管内。(因此体温计的工作原理是热胀冷缩)
体温计离开人体后水银遇冷收缩,因为缩口处管径很细,直管内的水银来不及退回玻璃泡内,会在缩口处断开,所以水银柱液面不会下降。
正是因为体温计有这个特殊结构,所以用体温计测量体温之前,需要用手拿着它的上部用力向下甩几下,使水银重新回到玻璃泡内后再进行测量,才能保证读数的准确性。
教师:读出下列体温计的示数。
下面请大家利用桌子上的体温计测量一下自己的体温。
例1 班内组织测量体温时,卫生员用体温计给小明测得的体温是37.5 ℃;由于粗心,卫生员没有将体温计甩一甩,就接着给小华测量体温,测得的示数也是37.5 ℃。关于小华的体温,下列说法中正确的是( )
A.小华的体温一定是37.5 ℃
B.小华的体温可能低于37.5 ℃
C.小华的体温可能高于37.5 ℃
D.小华的体温一定低于37.5 ℃
例2 如图所示的是体温计和实验室用温度计,请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点。

学生观察、交流、讨论,回答:在体温计的玻璃泡和玻璃毛细管之间有一个缩口。实验室用温度计上没有这个缩口。
学生阅读题目,回答:37.6 ℃、39.3 ℃、38.2 ℃。
练习使用体温计。
学生练习。
通过比较两种温度计来自主发现体温计在结构上的特殊性。
练习读数,为实际测量体温做准备。
及时巩固体温计的读数问题。
实际练习使用体温计。
练习、巩固、提高。
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
板书设计
第1节 温度
温度概念:物体的冷热程度摄氏温度符号:℃规定(标准大气压)冰水混合物的温度为0℃沸水的温度为100℃测量:温度计原理:液体的热胀冷缩使用方法:二看、一不、三要分类实验室用温度计寒暑表电子数显温度计
随堂练习
课堂8分钟
课堂小结
本节课你学到了什么?有哪些收获呢?
作业布置
1.《七彩作业》第三章第1节。
2.“练习与应用”1~6题。