数学一年级上册（2024）第二单元 0~9的加减法教学设计

这是一份数学一年级上册（2024）第二单元 0~9的加减法教学设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

教科书第52~53 页练习七第3~7 题及思考题。
【教学目标】
1.进一步掌握连加、连减和加减混合运算的计算方法。
2.进一步理解加减法的含义，会用加减法计算解决生活中的简单问题。
3.在观察、交流等学习活动中，培养分析问题的能力。
【教学重点】结合图感知加减法模型，理解加减法含义。
【教学难点】通过材料的交流与对比，进一步感悟加减法的意义。
【教学准备】
多媒体课件、口算卡片。
【教学过程】
一、游戏激趣，引入复习
完成教科书第52 页练习七第4 题。
教师：今天我们继续玩两人一组“接龙计算”的游戏。算式：
2+4+2=8-4-2=2+6-3=
学生回答。比如一学生说2+4=6，另一学生说6+2=8。
教师：老师要找一位很会倾听的小朋友来回答问题。刚才三组同学计算的算式虽有所不同，但也有相同的地方，是什么？
学生1：它们都是先算前两个数，再接着计算。
学生2：它们计算顺序一样，都是从左到右依次计算。
教师：回答得真好！看来之前的知识学习得很不错。这节课咱们继续来练习巩固。
二、专项练习，破解难点
1.巧法比大小。
完成教科书第52 页练习七第3 题。
教师：看看这道题，比大小，简单吗？你打算怎么做？
7○2+78-5○43+3○1+5
77-18-085+44+2
学生：我先计算，再去比大小。
教师：你说得很清楚，解决问题很有顺序。教师：咱们看看这两道，不计算可以吗？
7○2+7
7○7-1
学生：我觉得可以，两个算式都有7，加法让7 变大了，减法让7 变小了。教师：谁听明白了她的意思？再具体说一说。
学生：两个算式中都有7，加法让7 变大了，所以2+7 大于7，减法让7 变小了，所以7-1 小于7。
教师：你们很会观察，还能利用加减法意义来比较大小，善于思考的孩子！ 教师：看看这个算式，8-0 不应该让8 变少吗？为什么填等号？
8-0○8
学生：因为8-0 就相当于我什么都没拿走，总数还是不变的。
教师：你很会讲理，举个例子就说清楚了。看来不是所有的减法都会让数量 变少。
教师：题目中还有不需要计算就能比大小的算式吗？怎么比？
学生：5+44+2 中，两个算式都有4，由于左边加的数大，左边就比右边大。教师：这样说来，比较大小中也有着很多有意思的巧妙方法。
2.对比知联系。
完成教科书第53 页练习七第5 题。
教师：之前我们学习了用三句话提出完整的数学问题。这里有4 幅图，选择你喜欢的图片，说说完整的数学问题吧。
学生1：左边有6 个苹果，右边有3 个苹果，一共有几个苹果？学生2：一共有9 支铅笔，分给了左边2 支，右边有几支？
学生3：一边有1 个三角形，另一边有7 个三角形，合起来有几个三角形？学生4：总共有7 颗星星，右边有5 颗星星，左边有几颗星星？
教师：孩子们的数学问题说得很完整，为你们的语言表达点赞。教师：这4 个问题可以怎么解决呢？请列式。
学生独立列式后集体订正。
教师：你们能给这4 个问题分分类吗？怎么分？
学生：（1）题和（2）题为一类，它们都有9；（3）题和（4）题为一类，它们都有7。教师：9 在题中是什么意思？7 呢？
学生：9 是总数，7 一会儿是总数，一会儿是部分。
教师：你观察得真仔细。同样的数字在不同情境中的意思也可能不一样。教师：还有不同的分类方法吗？
学生：（1）题和（3）题是一类，都用加法；（2）题和（4）题是一类，都用减法。 教师：请你结合图说一说，什么情况会用到加法？什么情况会用到减法？ 引导学生说出：把两个部分合起来求总数的时候会用到加法，有了总数和一
个部分求另一部分时用减法。
完成教科书第53 页练习七第7 题。
教师：看来孩子们都很清楚加减法的意义，在这幅图中你看懂了什么？ 学生：本来有6 辆车，开走了3 辆，又开来了2 辆。
教师：你的描述很准确，一走一来意思不一样，那我们可以提出什么问题呢？ 学生：现在停车场里有几辆车？
同桌互讲图意后，独立完成。
3.分析现题意。
完成教科书第53 页练习七第6 题。教师：这道题你看懂了什么？
学生：先用8-5=3，然后再用得数3+3=6。
教师：你很会观察，找到了理解题意的起点——例子。同桌互说题意，独立完成，全班订正。
完成教科书第53 页练习七思考题。教师：全班边指边读题，起。
教师：这道题是什么意思？
学生：这个题就是3 个数加起来得数是8。
教师：你抓住了题目中“3 个数相加的和都是8”来理解，关键句找得准确！学生：每条线上的得数都必须是8。
教师：“每条线”是什么意思？
学生：每条线就是连着的横线和竖线。
教师：你很善于观察，能结合图来理解关键词。
引导学生边书空指边说出完整题意，横着、竖着3 个数的总数都是8。教师：选择一个你认为最容易填写的空，说一说选择的理由。
学生1：最下面这一行，4+3=7，7 再加1 就是8，所以填1。学生2：中间这一列，4+2=6，再算8-6=2，所以填2。
教师：这两个小朋友观察的方向不同，但选择的空都很容易填，为什么？ 学生：因为它们都是给了两个数，再算一个数就可以了。
教师：看来给的信息越多越容易填。反过来想想，哪个空不容易填呢？
引导学生指着说明不容易填写的原因，总结出信息越多越易填，信息越少越 难填，并完成题目。
三、课堂小结，回顾提升
教师：今天你学会了什么？做练习时需要注意什么？还有什么不明白的地方？
教师布置课后作业：参考教科书53 页思考题，自编一道题。
【教学后记】