统编版（2024）一个豆荚里的五粒豆第一课时教学设计及反思

这是一份统编版（2024）一个豆荚里的五粒豆第一课时教学设计及反思，共7页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

5 一个豆荚里的五粒豆
主备教师
【课前解析】
关注语文要素：
本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这里面有两个关键词，一是“不同角度”，二是“提出问题”。作为单元开篇，本篇文本承载的任务是提问的切入视角，即“全文和部分”亦是“整体和局部”。
关注文本特征：
《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，共有24个自然段，1600余字，属于第二学段中的长文。正因如此，这篇童话故事不适合逐句逐段理解剖析，而应该从整体着手解决问题，十分符合用来训练学生对故事发展脉络以及某些具体情节进行提问的教学。
关注策略衔接：
四年级上册“提问”策略单元的编排和三年级上册第四单元“预测”相衔接，旨在培养学生运用提问策略进行自我阅读的意识和阅读的基本能力，是相对于“预测”一种更为理性、更高阶层的思维活动。通过提问加深学生对文本的理解，这一目标与课标第二学段“尝试运用语文知识解决问题的能力”相一致。
关注任务支架：
课前导语“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题。课后练习一“读完课文，把你的问题写下来”相较于导语提示，要求更高。课后练习二为学生提供了一份小组提问清单，并要求仿照样子对问题进行整理，说说自己的发现。清单中的三个问题隐含了两个提问的角度，旁边的泡泡给予提示，正是引导学生初步学会针对“课文整体和某一部分内容”提问的方法。教材中的各类“支架”，是完成教学任务重要抓手。
【教学目标】
1.认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重点】
自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文进行提问。
【教学难点】
梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《一个豆荚里的五粒豆》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识生字，会写生字，会写“豌豆、按照”等词语。
2.整体感知故事大意。
3.阅读时能积极思考，勇于提出自己的问题。
【教学过程】
一、借助单元导读，明确学习任务
1.谈话导入：同学们，今天我们一起进入第二单元的学习，先来看看单元页，了解学习任务和主要内容。首先，一个大大的问号出现在眼前，一起读读旁边宋代理学家陆九渊的这句话：“为学患无疑，疑则有进。”这句话告诉了我们什么呢？
预设：做学问最怕的是没有疑问和困惑，有疑问才会有进步。
2.明确人文主题：第二单元的学习主题是“提问”。
3.关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。
教师过渡：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本单元，我们要用提问的方法来学习课文。现在从学习第一篇课文开始——丹麦著名童话作家安徒生的作品《一个豆荚里的五粒豆》。
板书课题，学生齐读课题。
（设计意图：“提问”这一策略在教材中是第一次出现，因此先对整个单元的人文主题和语文要素做以了解，做好心理铺垫，鼓励学生在后面的学习中积极思考，大胆提问。）
二、初读课文，认字识词
了解作者。
教师引导：对于安徒生，我们并不陌生，他的自传式童话《丑小鸭》以及《卖火柴的小女孩》等作品可谓享誉全球，故事中曲折的情节，鲜活的形象令无数读者为之着迷。《一粒豆荚里的五粒豆》又为我们讲述了一个怎样的故事呢？
1.自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。
2.检查字词，扫清障碍。
（1）同桌互读，纠正错音。
kuànɡ jiǎn
强调： 框（四声） 笕（三声）
出示词语，指名朗读，交流记字方法。
预设1：“豌”的右半边“宛”表发音，左边的豆字旁表意思，说明这个字是和豆子有关，是“豌豆”的“豌”。
点拨：借助形声字的规律来识记汉字是一种高效的记字方法。
预设2：“囚”字非常形象，就像一个人被关进了牢房之中，很容易就能记住这是“囚犯”的“囚”。
点拨：汉字家族中的象形字和会意字，都可以采用这种直观想象的办法来记忆。“囚”是个会意字，能看出是把人圈禁在围墙或囚笼里，乃囚禁之意。
进行识字游戏，巩固识记。
交流理解词语的方法。
预设1：遇到“水笕”这个词，我感到非常陌生，于是在“百度”中进行了搜索，了解到“水笕”是屋外用于收集雨水的竹管，旁边还配有插图，一目了然。
点拨：阅读时遇到不懂的字词，我们可以通过查阅工具书或网络搜索的方式来自主解决。
预设2：“洋溢”这个词，两个字都是三点水，我推测它的本意跟水有关，但是根据词语所在的位置来判断，在这儿指小姑娘的脸上充满着健康的光彩。
点拨：联系上下文，根据具体语言环境来推断词语的含义，这种方法十分重要！
观察字形，指导书写。
重点强调：
豌：右半边左下角是“夕”，里面只有一点；倒数第二笔是横折钩，不要写成横钩。左边“豆”的最后一笔提和右边“宛”的第五笔横撇相互避让。
恐：上部左边最后一笔是提。下部心字底写扁平，卧钩起笔与左边的竖点起笔齐平，另外两点同向排列。
僵：书写时注意左松右紧。右边两“田”写扁，中间横长，横向笔画均匀。
教师范写，学生练写。
三、再读课文，思考提问，整理问题清单
1.明确再读要求：
（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
（2）读完课文后，你提出了哪些问题？小组交流提出的问题，形成小组问题清单。
学生默读课文，边读边思考，在学习单上记录下自己的问题。
教师巡视，了解学情，适时点拨。
2.组织全班汇报交流。
（1）提问：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。
（2）组内合作，筛选问题清单。
①小组交流，汇总问题。
小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题，不再重复。
②组内互助，解决部分问题。
组内成员互相协作，尝试解决问题。
③汇总整合，形成小组问题清单。
解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。汇总问题，形成小组问题清单。
示例：
（设计意图：唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问，整体感知。在交流和梳理的过程中，初步了解课文的主要内容。）
（3）全班交流，整理班级问题清单。
小组问题清单整理完毕了，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？
预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
请依据刚学的方法，把两个小组的问题清单，整理成一个问题清单。以第一小组和第二小组的问题清单为例：
集体商议归并、舍去、补充问题。
①归并相似问题：两个小组的第1个问题可归并为：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称？
②舍去相同问题：两个小组的第2个问题表述不同但内容相同，只需保留一个。
③补充新的问题：根据第二小组的第2和第4个问题，衍生出新问题：一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的一粒？
整理后的成果：
请同学们按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。
全班问题清单示例：
四、课堂演练
【板书设计】
【资料链接】
安徒生（1805-1875），丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。安徒生的代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
安徒生出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。父亲是鞋匠，母亲是佣人。早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。17岁发表诗剧《阿尔芙索尔》，崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥本哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。
安徒生文学生涯始于1822年的编写剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1835年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。
【教学反思】
为学患无疑，疑则有进。课堂上引导学生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单，说出自己的发现，然后交流解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆的愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如“它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”“你现在有一个小花园了！”“这一天简直像一个节日”等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心理活动来感悟语句的含义。