历史七年级上册（2024）第19课 北朝政治和北方民族大交融教案

这是一份历史七年级上册（2024）第19课 北朝政治和北方民族大交融教案，共6页。教案主要包含了教学情境，预习检查，学习任务一，学习任务二，学习任务三，学习任务四，学习任务五，过程性评价等内容，欢迎下载使用。

魏晋南北朝时期是我国民族交融时期。西晋末年,战乱频繁,中原人口剧减,北方各族加快了内迁速度。北方各族政权在彼此征战中,原有的民族格局被打乱,民族间的差异逐渐缩小。较晚内迁的鲜卑族,建立北魏政权,以国家政权力量推行汉化措施,大大促进了北方地区的民族交融。各民族间相互学习,取长补短,形成了民族交融的高潮,促进了中华文明的发展,也使统一多民族的封建国家得到进一步巩固和发展。在本课教学中,教师应充分利用图片,并提供相关史料,帮助学生形成感性认识,从而加深对教材的理解。
学习目标
1.识读《淝水之战示意图》,了解淝水之战发生的时间、地点、交战双方、结果及影响。
2.了解北魏统一北方的时间、北魏孝文帝改革的主要措施及影响等基本史实。
3.通过北魏陶俑、敦煌莫高窟壁画等,理解北方各族交融的表现及历史意义。
4.认识到民族团结和国家统一是我国历史发展的主流。
重点难点
重点:北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。
难点:北方地区的民族交融。
教学方法
自主学习法、史料研读法、合作探究法、讲授法等。
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:《文物三国两晋南北朝史》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时
教学过程
一、教学情境
教师首先播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》,然后提问这56个民族中是否有历史上曾出现的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。
二、预习检查
1.说说淝水之战发生的时间、地点、交战双方、结果及影响。
2.说说北魏孝文帝改革的主要措施有哪些。
3.简述北朝更替的过程。
4.说说魏晋以来北方地区民族交融的表现。
三、学习任务一
导入新课
教师活动:出示北朝民歌《敕勒歌》,并讲述这是北朝时期,居住在北方的敕勒人的民歌,也在鲜卑族中传唱。
教师提问:同学们,你们知道鲜卑族在我国历史上最早建立了哪一政权吗?你想了解鲜卑族杰出政治家——孝文帝推行的改革吗?今天让我们来学习第19课北朝政治和北方民族大交融,一起了解北朝的历史。
【设计意图】利用民歌的直观性和趣味性,吸引学生的兴趣,进而激发学生的探知欲。
四、学习任务二
淝水之战
教师活动:出示材料。
材料一 丞相王猛说:“晋朝虽然僻处江南,却是华夏正统,目前上下安和。臣死后,希望陛下千万不可图谋伐晋。鲜卑、羌等归降贵族终怀二心,迟早要成为祸害,应该逐渐铲除他们。”
材料二 四方基本平安,只剩下南方的东晋还在抗拒王命。我要亲自统率大军出征,一举荡平江南地区。以我百万大军,把马鞭扔在长江中,就可以阻断长江水流,征服东晋如同疾风扫秋叶一样。
教师提问:根据材料一可知,王猛曾在十六国中的哪一政权担任丞相?该政权是谁建立的?
学生回答:
(1)政权:前秦。
(2)民族:氐人苻氏。
教师提问:材料二应该是谁说的话?“四方基本平安”具体指的是什么?
学生回答:前秦皇帝苻坚。前秦统一了北方。
教师提问:根据材料二,这位统治者听从丞相王猛的劝告了吗?为了讨伐东晋,他发动了什么战役?
学生回答:没有。淝水之战。
教师提问:淝水之战前,苻坚踌躇满志,拥兵约90万,而东晋仅派兵8万迎战,这样的兵力对比,应该是一边倒的胜利,但前秦却战败了,没能统一全国,这是为什么?
学生活动:小组讨论,自由发言。
教师总结:
(1)前秦方面:①军队军心不齐,内部矛盾重重。②苻坚骄傲轻敌,指挥不当。③军队劳师远征,战线过长,力量分散。
(2)东晋方面:①将领指挥得当。②军队将士在保卫江南、恢复中原的思想影响下,士气高昂。③民间也组织了军事力量对抗前秦。④有淝水天险,占尽地利,准备充分。
教师提问:淝水之战产生了什么影响?
学生回答:战后,前秦很快瓦解灭亡,北方再度陷入分裂和混战局面。
教师提问:淝水之战给我们带来什么启示?
学生回答:前秦军队内部矛盾重重,是导致其失败的重要因素,由此可见,决定战争胜负的关键不是兵力的多寡,而是人心的向背、战术的得当与否等。
教师提问:我们还学过哪些以少胜多的著名战役?
学生回答:巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战等。
【设计意图】通过引导学生分析材料、自主阅读教材,培养学生分析材料的能力,提高学生从史料中提取有效历史信息、得出历史结论的能力。
五、学习任务三
北魏孝文帝改革
教师过渡:淝水之战后,前秦很快瓦解灭亡,北方再度陷入分裂和混战局面。哪个政权结束了北方的这一混乱局面?
学生回答:鲜卑拓跋部建立的北魏政权。
教师讲述:鲜卑是我国北方古老的游牧民族,拓跋部是鲜卑族的一支。
教师活动:引导学生阅读教材第109页的内容,思考北魏是如何发展起来的。
学生回答:4世纪后期,鲜卑拓跋部迅速崛起,建立北魏。439年,北魏统一北方,结束了十六国以来分裂割据的局面。
教师提问:统一北方后,北魏面临的问题是什么?
学生回答:当时,北方各族人民长期杂居。内迁各族在生产、生活和习俗上,与汉人已无明显区别。拓跋部因内迁较晚,仍保持鲜卑习俗,要治理好广大的北方地区困难重重。
教师讲述:北魏建立后,定都平城,后来孝文帝把都城迁到了洛阳。
教师活动:出示材料,引导学生分析孝文帝迁都的原因。
材料一 《悲平城诗》:“悲平城,驱马入云中,阴山常晦雪,荒松无罢风。”
材料二 当时流行的歌谣这样唱道:“纥于山头(今山西大同市)冻死雀,何不飞去生处乐!”
学生活动:小组讨论,自由发言。
教师总结:
(1)政治上,平城保守势力强大,改革会受阻。
(2)经济上,平城经济落后,粮食供应困难。
(3)军事上,受北方强敌柔然的袭扰,很不安全。
(4)地理上,平城位置偏北,不利于北魏加强对中原地区的统治。
(5)民族关系上,平城位置偏北,不利于北魏学习和接受汉族的先进文化。
(6)文化上,洛阳是历代帝王建功立业的地方,汉文化积淀深厚。
教师过渡:迁都洛阳推动了改革的到来。
教师活动:出示材料,并引导学生结合教材第109页的内容,归纳北魏孝文帝的改革措施。
材料三 (孝文帝)诏不得以北俗之语言于朝廷,若有违者,免所居官。
——《魏书》
材料四 如下表。
材料五 (499年,魏孝文帝自邺城返回洛阳)又引见王公卿士,责留京之官曰:“昨望见妇女之服,仍为夹领小袖。我徂东山,虽不三年,既离寒暑,卿等何为而违前诏?”
——《魏书》
学生活动:分析材料,概括孝文帝的改革措施。
学生回答:
(1)迁都:494年迁都洛阳。
(2)语言:规定官员在朝廷上必须使用汉语,禁用鲜卑语。
(3)服饰:以汉服代替鲜卑服。
(4)姓氏:改鲜卑姓为汉姓。
(5)婚姻:鼓励鲜卑贵族与汉人贵族通婚。
教师提问:孝文帝的这些改革措施产生了什么影响?
学生回答:改善和巩固了鲜卑拓跋部与汉人的关系,促进了民族交融。
教师总结:北魏孝文帝改革是对之前民族交融成果的总结,同时又促进了这一交融进程的迅速发展。
【设计意图】通过阅读材料,培养学生从材料中提取关键历史信息和得出历史结论的能力;通过提问的方式,引导学生自主学习和探究,培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
六、学习任务四
北朝政权更替
教师讲述:北魏在中原建立政权后,在北方设立了六个军镇,以抵御北方柔然的南下。北魏后期,来自北方的威胁大大减轻,军镇的作用减小,地位降低。六镇军人对此十分不满,导致兵变,战火蔓延到今河北、山东、陕西、甘肃地区。
教师提问:这一事件造成了什么后果?
学生回答:在六镇兵变的打击下,北魏分裂为东魏和西魏两部分。
教师提问:东魏和西魏后来又分别被哪一政权取代了?
学生回答:
(1)东魏后被齐取代,史称北齐。
(2)西魏后被周取代,史称北周。
教师活动:引导学生阅读教材第110页的内容,思考北周是如何发展壮大的。
学生回答:北周在人力、物力等方面不及北齐,为了强国需要,北周统治者在政治、军事、经济、文化等方面采取了一系列措施,还竭力促成鲜卑人与汉人的交融,因此国力渐渐强大。
教师提问:577年,北周灭掉北齐,北方重归统一。这一事件产生了什么影响?
学生回答:为隋朝统一全国打下基础。
教师提问:根据刚才学过的知识,你们能绘制北朝政权更替示意图吗?
学生回答:
【设计意图】通过教师讲解和问题引导,使学生了解北朝政权的更替,理解隋朝的统一是历史的必然,培养学生的唯物史观;通过绘制示意图,培养学生的时空观念。
七、学习任务五
北方地区的民族交融
教师过渡:我国自古以来就是一个多民族的国家,秦汉、三国两晋南北朝时期是中华民族形成与发展的重要时期。
教师活动:引导学生阅读教材第110、111页的内容,思考北朝后期我国北方出现各族大交融的原因。
学生回答:内迁各族人民与汉族人民错居杂处,相互影响,相互学习;北魏孝文帝改革的推动;等等。
教师提问:北方地区民族交融的表现有哪些?请同学们阅读教材第110、111页的内容,概括作答。
学生回答:
(1)生产方式:内迁各族人民向汉族人民学习农业技艺,生产方式逐渐由原来的畜牧业转变为农业。
(2)生活习俗:汉族人民向北方各族人民学习畜牧经验,还接受他们的食物、服装、用具等。
(3)政治制度:十六国北朝政权的统治者,大多采取与汉族士人合作的政策,沿袭中原地区原有的统治方式。
(4)思想文化:西晋时期,内迁各族大多使用汉语;北魏孝文帝改革后,汉语成为北方主要的通用语言。北方民族的乐器、歌舞等受到汉族人民的喜爱。
(5)心理:随着经济、文化的交流与融汇,各族相互认同感日益加强,以往的“胡”“汉”观念逐渐淡薄。
教师提问:魏晋以来,北方地区的民族交融有什么意义?
学生回答:为中华民族发展注入新的活力,进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化,并为隋唐时期统一多民族国家的发展奠定了基础。
【设计意图】提高学生合作探究和分析问题的能力,使其了解历史学习的一项基本原则是史由证来,论从史出;使学生了解民族团结和国家统一是我国历史发展的主流,培养学生的家国情怀。
八、过程性评价
《七彩作业》课堂练习。
九、课堂小结
本节课学生主要学习了四部分内容:淝水之战、北魏孝文帝改革、北朝政权更替、北方地区的民族交融。三国两晋南北朝时期是国家分裂时期。西晋灭亡后,南方先后经历东晋和南朝时期,北方先后经历十六国和北朝时期。随着北方各族的不断内迁,民族之间的交融不断加强,汉族人民与内迁各族人民共同促进了中华文明的发展。
十、布置作业
1.基础型作业:完成课后活动题,并标明所考查的知识点。
2.发展型作业:完成《七彩作业》课时练习。
十一、板书设计
教学反思



鲜卑姓
汉姓
鲜卑姓
汉姓
拓跋
元
贺兰
贺
丘穆陵
穆
独孤
刘
步六孤
陆
贺楼
楼