人教版（2024）七年级上册（2024）第16课 三国鼎立教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）第16课 三国鼎立教案，共5页。教案主要包含了教学情境，预习检查，学习任务一，学习任务二，学习任务三，学习任务四，过程性评价，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。
学习目标
1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。
3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。
4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
重点难点
重点:赤壁之战。
难点:三国鼎立局面的形成。
教学方法
自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:《三国志》(书目)。
2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
1课时
教学过程
一、教学情境
教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。
二、预习检查
1.说说官渡之战发生的时间及结果。
2.说说赤壁之战发生的时间及结果。
3.说说三国鼎立局面是如何形成的。
4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系?
三、学习任务一
导入新课
教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。
学生回答:歌名是《滚滚长江东逝水》,这是电视剧《三国演义》的主题曲。
教师过渡:《三国演义》作为我国四大古典名著之一,可谓家喻户晓。但这部小说毕竟是文学作品,与真实历史之间还是有区别的。今天我们就来一起通过学习本课,了解三国时期的真实历史。
【设计意图】创设情境,缩小历史与现实之间的距离,激发学生的学习兴趣。
四、学习任务二
官渡之战
教师活动:出示材料,引导学生分析材料反映了东汉末年的什么社会状况。
材料 白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。
——曹操《蒿里行》
学生回答:东汉末期,天下分崩离析,军阀割据混战,人民生活困苦。
教师提问:在这种社会状况下,人民最渴望的是什么?
学生回答:结束战争,过上安定的生活。
教师提问:谁顺应这一潮流,结束了北方的战乱局面?
学生回答:曹操。
教师讲述:曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末年著名的军事家、政治家和诗人,三国中曹魏政权的缔造者。曹操曾担任东汉丞相,后加封魏王,奠定了曹魏立国的基础。去世后,谥号为武王。其子曹丕称帝后,追尊他为武皇帝,庙号太祖。
教师活动:引导学生阅读教材第92页的内容,分析曹操是如何壮大自己的势力的。
学生回答:
(1)政治上:把汉献帝从都城洛阳接到许,“挟天子以令诸侯”,取得了政治主动权;招揽各种人才。
(2)军事上:收编投降的青州黄巾军精锐,壮大了队伍。
(3)经济上:实行屯田,组织军队和流亡的民众从事农业生产,解决了大批流民的生计和军粮问题。
教师讲述:屯田制是国家强制农民或士兵耕种国有土地,征收一定数额田租的制度。屯田制并非始于曹操。但至曹操推行时,才形成一套较为完整的制度。推行屯田制,是曹操势力兴起和发展,以至统一北方的一个重要因素。
教师提问:曹操采取的这些措施取得了什么效果?
学生回答:曹操成为北方一个强大的政治军事集团首领。
教师提问:当时北方另一个强大的政治军事集团的首领是谁?
学生回答:袁绍。
教师讲述:为了吞并对方,曹操和袁绍之间展开了多次战争,其中最著名的是官渡之战。
教师活动:引导学生阅读教材第92页的内容,从时间、地点、交战双方、战术、结果、特点、影响等方面介绍官渡之战。
学生回答:200年,曹操和袁绍在官渡进行决战。面对数倍于己的袁军,曹操采取声东击西、避实击虚、打击敌人要害的战术,偷袭袁军的后勤供应营地,烧毁其全部军粮。袁绍军队人心涣散,被迅速歼灭,曹军取得了决定性的胜利。官渡之战是一次以少胜多的著名战役,为曹操日后统一北方打下基础。
教师提问:207年,曹操在北征乌桓回师途中,写下了组诗《步出夏门行》,《龟虽寿》是其中的一首。“神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰。老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。”从这首诗中,我们能看出曹操的抱负是什么?
学生回答:统一天下。
【设计意图】通过逐步引导学生阅读教材,培养学生独立思考的意识,加深学生对知识的理解。
五、学习任务三
赤壁之战
教师过渡:208年,曹操挥师南下,准备消灭南方的割据势力,统一全国。当时南方的割据势力主要有哪些?
学生回答:刘备和孙权。
教师提问:面对势力强大的曹操,刘备和孙权如何才能不被曹操吞并?
学生回答:联合对抗曹操。
教师提问:在走向联合的过程中,谁起了重要作用?
学生回答:诸葛亮和周瑜。
教师提问:说到诸葛亮,大家首先会想到哪一典故?
学生回答:三顾茅庐。
教师讲述:在三顾茅庐中,诸葛亮为刘备分析了三分天下的局势。在诸葛亮的建议下,孙刘最终走向联合,同曹操在赤壁展开大战。
教师活动:引导学生阅读教材第93、94页的内容,根据前面学习官渡之战的过程,介绍赤壁之战。
学生回答:208年,曹操率军与孙刘联军在赤壁大战。当时曹军的兵力有20余万,孙刘联军只有约5万人。周瑜采纳部下黄盖的建议,实施诈降计策和火攻战术。曹军毫无防备,死伤惨重。周瑜随即率领主力攻杀过来,刘备手下的将士也从陆地发动进攻,曹军大溃。孙刘联军乘胜扩大战果,曹操带着败兵北撤。赤壁之战是一次以少胜多、以弱胜强的著名战役,对当时整个局势有关键性的影响,为三国鼎立局面的形成奠定基础。
教师活动:引导学生列表对比官渡之战与赤壁之战。
学生活动:结合教材内容及所学知识,列表对比。
教师提问:为什么势力强大的曹操却在赤壁之战中失败了?
学生回答:
(1)曹军长途跋涉,兵士疲惫,又多为北方人,不服水土,不习水战,疾病流行。
(2)随着势力日益强大,曹操产生了骄傲、自满的情绪。
(3)孙刘联军制定了正确的战术。
教师提问:曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败,由此我们可以得到什么启示?
学生回答:骄兵必败;团结就是力量;学习、做事要讲究方式方法。
【设计意图】通过引导学生分析、比较官渡之战与赤壁之战,培养学生辩证地看待历史问题的能力,透过现象抓住本质。
六、学习任务四
魏蜀吴的建立及发展
教师提问:赤壁之战后,曹操、刘备和孙权的力量对比发生了变化,他们的经营范围是怎样的?
学生回答:
(1)曹操:转而经营关中,扫平关中的割据势力,完成了北方的统一。
(2)刘备:占领荆州南部以后,又向西南发展,占取益州。
(3)孙权:把他的统治范围从扬州延伸到交州,不久又把刘备势力排挤出荆州地区。
教师提问:赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础,三国鼎立的局面是如何形成的?
学生活动:阅读教材第95页的内容,制作表格。
学生回答:
教师提问:三国鼎立局面的形成产生了什么影响?
学生回答:改变了天下分崩的局面,实现了局部统一。
教师提问:三国鼎立形成后,为了达到统一全国的目的,魏、蜀、吴三国是如何进行治理和开发的?
学生回答:
(1)魏国:重视农业生产,大力兴修水利。
(2)吴国:开发江东,造船业发达,发展了海外贸易;230年,孙权派将军卫温率领万人船队到达夷洲 ,加强了大陆与台湾的联系。
(3)蜀汉:在丞相诸葛亮的治理下,发展经济,改善民族关系,加速了西南地区的开发。
教师提问:三国鼎立局面的形成是历史的进步,还是历史的倒退?
学生活动:小组讨论,自由发言。
教师总结:三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,也是分裂割据逐步走向统一的过渡阶段。三个政权为了战胜对方,采取了一系列措施恢复和发展生产。因此,三国时期与东汉末年“白骨露于野,千里无鸡鸣”的悲惨景象相比,既是历史的一个进步,也符合人民渴望社会安定的要求,并为此后走向统一奠定了基础。
【设计意图】通过提问的形式引导学生阅读教材,使其了解统一是大势所趋,从而培养家国情怀;列表进行对比,有利于加强记忆。
七、过程性评价
《七彩作业》课堂练习。
八、课堂小结
官渡之战为曹操日后统一北方打下基础,赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础,而这一局面的形成,实现了三个政权之间暂时的平衡。三国鼎立局面的形成,结束了东汉末年的分裂割据,实现了局部统一,创造了相对稳定的社会环境,符合人民渴望和平、安定的要求,也为之后西晋统一全国奠定了基础。
九、布置作业
1.基础型作业:完成课后活动题,并标明所考查的知识点。
2.发展型作业:完成《七彩作业》课时练习。
十、板书设计
教学反思



战役名称
时间
交战双方
结果
影响
特点
官渡之战
200年
曹操与袁绍
曹操打败袁绍
为曹操日后统一北方打下基础
以少胜多
赤壁之战
208年
曹军与孙刘
联军
孙刘联军打
败曹操
为三国鼎立局面的形成奠定基础
以少胜多、
以弱胜强
政权名称
建立时间
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛阳
蜀
221年
刘备
成都
吴
229年
孙权
建业