六年级上册习作：围绕中心意思写教学设计

这是一份六年级上册习作：围绕中心意思写教学设计，共14页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

习作：围绕中心意思写
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：体会汉字丰富的文化内涵，激发学生对汉字文化的热爱。
语言运用：在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
思维能力：引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
审美创造：使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
【课前解析】
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。
本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【教学重点】
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
【教学难点】
选择的材料要能够表达中心意思。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、情境导入，解读习作要素
1.情境导入
（出示课件3）教师导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。
听汉字表演感受。
冷 乐 忙 寻 迷
2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4）
（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。
预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（2）教师引导学生明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。）
二、呈现话题，明确习作内容（出示课件5）
1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
2.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。（出示课件6）
3.汉字展示：(出示课件7）
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？
方法指导:
一词多义法：望——看、盼望
加字组词法：迷——迷惘、迷恋
情感转移法：寻——寻物→寻自己
三、指导审题，关注习作重点（出示课件8）
教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教师总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。
教师板书：感受最深汉字 围绕中心意思 不同的方面或选择不同的事例来写
（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）
四、拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示，指导学生选材
（1）（出示课件9）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字
教师引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。
教师提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？
预设1：夏天是万物迅速生长的季节。
预设2：盼。
教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。
（设计意图：通过分析习作提示中作者自己感受最深的一个汉字，旨在让学生明确这两篇文章作者围绕什么中心意思写的，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。）
交流对不同汉字的感受（出示课件10）
预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。
预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到为看望病人、盼望新年、对生活充满希望。
预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到喜爱、困惑。
习作提示如何围绕中心意思写（出示课件11）
教师提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？
教师引导学生明确：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（4）巧用导图，总结思路（出示课件12）
教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？
预设1：汉字有本义和引申义两层意思。
预设2：确定好中心，围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。
2.（出示课件13）指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写
①学习小伙伴选取的汉字
学习小伙伴1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！
学习小伙伴2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。
（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。
②我想选取的汉字
我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。）
教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
五、研读课文片段，学习写作方法
1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15）
（1）先有字，后有事例
教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。（出示课件16）
（2）（出示课件17）先有事例，后有字
教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。
2.怎样表达中心意思（出示课件18）
教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。
围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19）
教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？
预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。
（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20）
教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。
①
②（出示课件21）
教师提问：这两则事例，分别围绕“盼”写了什么？
预设：事例一写的是“我”盼变天，事例二写的是“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。两则事例都是围绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。
（3）巧妙点明中心（出示课件22）
教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。
（设计意图：体会如何围绕中心，从不同的方面来写、围绕中心，选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何围绕中心表达意思，让内容表达更加真实可感。）
3.借助片段学技法
教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一（出示课件23、24）
我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！”
时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！”
预设1：通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。
预设2：描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。
预设3：详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。
片段二（出示课件25、26）
妈妈打开了我的房门，刚准备“河东狮吼”，看到我已经从床上爬起来，脸上立刻多云转晴，快速地说：“起来了就赶紧穿衣服！”
我赶紧穿好衣服，麻溜地洗脸、刷牙，一阵风似的冲向餐桌，这才感觉时间不够。即使我狼吞虎咽，也没能将早餐全部塞进嘴里，我还来不及擦嘴就被妈妈一把拽出门去。
我匆匆忙忙离开家，匆匆忙忙地坐在车上。这时，我发现嘴里衔着食物的鸟妈妈快速地消失在我的视线外，街道两旁的小店早早地开了门，人们如云聚云散，似潮起潮落，慌慌张张，风风火火。
预设1：片段以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。
预设2：按照时间的先后顺序，从不同的角度写出了早晨的“忙”。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件27）
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《悔》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考后和小组同学进行交流。
（出示课件27—31）
悔
泡在图书馆里，整整一天！看书看得头昏脑涨之际，一支小巧玲珑的笔映入眼帘，我心中万分欣喜！正在留恋之际，摸摸口袋，却身无分文。正准备离开，却邪念顿生，脑子里闪过了一个罪恶的念头——“偷”！正准备实施，背后却伸来一只手，我心中惊恐万分！一回头，竟是售货员！带着笑脸，问我需要什么，我匆忙之间答道：“随便看看……”窥探着售货员离去，才把笔带走……
刚出大门，便放声大笑，仿佛看穿了他们的愚昧和无知，笑着笑着，竟然感觉有一颗晶莹透亮的东西从眼角滑落……
回到家里，望着那棵紫丁香，闻着它那淡淡的馨香，沁人心脾，散发着淡淡的忧伤，仿佛在提醒我做错了……
辗转反侧后的清醒，迫使我将这支笔还回去。我的确也这么做了，忘记了当时说了些什么，只依稀记得我心中的后悔和满脸的羞愧。
出了大门，我依旧放声大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行为，嘲笑自己的错误，嘲笑自己像书中的人一样，同样拥有那污秽可憎的灵魂……
回到家后，我还在想着这件事，后悔难当，难以忘却，萦绕在脑际。久久地，蕴含在花香中，不肯飘散……
我懂得了，诚信，乃为人之本。如果有一天，一个人失去了所有的诚信，那么，他也就失去了灵魂，失去了世界，失去了自己，那他，一定会追悔莫及……
各小组汇报交流，全班评议。
预设1：先写事情的起因：“小巧玲珑的笔”诱发邪恶的贪念。
预设2：“万分欣喜”“惊恐万分”“放声大笑”写出了作者复杂的内心活动。
预设3：再写事情的经过：围绕中心意思“悔”，从不同的方面选择不同的事例来写——（1）写紫丁香的馨香，是对错误行为的提醒，让人警醒。（2）写辗转反侧的思想斗争，让人后悔。（3）写改正错误后的放声大笑，是对自己灵魂的剖析，表达悔恨之意。（4）再次写紫丁香的花香，是对知错就改的褒奖。
预设4：最后写事情的结果：点明习作的中心意思“悔”，并且道出了深刻的道理——诚信，乃为人之本。
……
（设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求；对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）
教师小结：（出示课件32）这篇习作通过叙述小作者偷笔并在认识到错误后主动归还的故事，表达了小作者的悔恨之意，并且道出了一个深刻道理：“诚信，乃为人之本。”文章富有内涵，引发读者思考。
七、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法（出示课件33）
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？
预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。
预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》
2.依照范例，学习写作提纲
教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。
（出示课件34-36）出示写作提纲范例，思考：怎么列一个完整的写作提纲？
结合课件，交流如何列写作提纲，列提纲时你打算观察什么事物？它有哪些明显的变化？你打算分几个阶段写出变化？每个阶段你重点写些什么变化？使用什么方法来写？你是否已经储备好了相关知识？你打算拟什么题目？
师生讨论并归纳：
（1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
（2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（出示课件37）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。
师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
八、积累素材，动笔写作
教师过渡：同学们，这节课我们了解了如何选择自己感受最深的一个汉字，怎样围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。（出示课件38—47）
学生自主阅读习作素材。
学生按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。
教师巡视指导。
【板书设计】
发生过的事情
表达中心意思
感受最深的汉字
想象的事情
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、分享习作，展开评论
写好习作，教师组织学生进行分享交流，引导学生围绕以下几方面进行评价：
1.中心意思是否明确。
2.是否从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
3.重点部分是否写生动具体了。
二、佳作欣赏，全班共评
1.（出示课件4--9 ）
例文一：变
师生共读，读后交流：
这篇文章哪写得好，你最欣赏哪里？
交流、讨论：
（出示课件10）
教师总结：小作者紧紧围绕“变”字，把两年前的小区环境和现在的小区环境进行鲜明的对比，表现了家乡环境的变化和人们精神面貌的改变。本文以问题开篇，吸引读者的阅读兴趣；中间描写美丽的环境，点出变化的原因；结尾表达了对家乡的喜爱之情。文章结构完整，条理清晰。
2.（出示课件11--16）
例文二： 怕
指明学生读，读后交流 ：认为这篇文章写得很好，好在哪里？
预设：
（1）开篇点题。总写拔牙的感受。
（2）先声夺人。对话描写，交代事情的起因——去拔牙。
（3）人物描写。动作、语言描写，写出了“我”对拔牙的恐惧。
（4）心理描写。写出了“我”害怕的心理。
（5）夸张修辞。形象地写出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。
（6）详略得当。略写“我”拔牙的经过。
（7）总结全文。点明文章中心——怕。
（出示课件17）
教师总结：小作者紧紧围绕“怕”字，详细地为我们介绍了拔牙的深刻感受。文章对小作者到医院后害怕的感受进行了具体描写，对拔牙的经过几笔带过，详略得当，重点突出。
3.（出示课件18--23）
例文三：奇妙的小窍门
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：
（1）设置悬念。引出下文。
（2）想象丰富。符合孩子天真的想象力。
（3）动作描写。叙述自己刷鞋的情形，描写细致到位。
（4）用词准确。表现了奶奶的阅历丰富。
（5）照应前文。鞋子变白，突出窍门之妙。
（6）总结全文。结尾点明中心，感悟深刻。
（出示课件24）
教师总结：小作者选取生活中刷鞋这件小事，按照事情发展的顺序向我们详细叙述了刷鞋的经过。小作者先写自己在刷鞋中遇到的困惑，再写向奶奶请教后的惊喜。可是他仍不满足这些，继续查阅资料，解决问题，从中可以看出小作者善于动脑、勤学好问的优秀品质。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手。）
三、小组合作，评议修改 (出示课件25-31)
习作原文：童年趣事
小组內自由读习作原文然后依据清单，给出意见。
（1）我的修改建议是：______。
（2）这篇文章最吸引我的段落是：________。
小组內共同修改习作。
2.出示修改后的习作，学生对比阅读体会。(出示课件32--36)
四、欣赏名家作品
笑(出示课件37--43)
教师诵读，学生欣赏。
从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
（出示课件44）
教师总结：文章以“笑”为主题，用清新隽丽、自然凝练的语言串联起三个场景，其共同点是都有夜的静谧、雨后的清新和月的淡光，而笑的主角又是不同的，分别是安琪儿、儿童和老人，体现了冰心关于爱的哲学，一种朴素的不需要回报的爱。
五、课后作业
回家继续修改习作。
【教学反思】
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注重从重难点出发，引领学生从不同方面选择典型事例表达中心意思，并指导学生运用学过的描写方法、写作手法等把重点事例写生动具体，取得了较好的教学效果、很多学生写出了满意的文章，但还有少数人需要在师生反复的评析指导中逐步进步。