人教部编版六年级上册习作：围绕中心意思写精品ppt课件

习作：围绕中心意思写（教案）

教学目标

1. 能围绕中心意思，选择不同的事例或从不同的方面来写，能将重要部分写得详细、写具体。（教学重难点）

2. 与同学交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

教学课时 2 课时

教学过程

第一课时

课时目标

能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思来写。

教学过程

Ⅰ 游戏导入，激发兴趣

1. 玩游戏，我说你猜。

黑板上写一个汉字（苦），一名学生背对黑板，其他学生围绕这个字进行提示。背对黑板的学生猜字。

提示：（1）一种味道 （2）药 （3）卧薪尝胆 （4）生活或命运悲惨 ……

2. 师总结：汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

【设计意图】游戏导入，激发兴趣；明白汉字的来源，弄清楚汉字所承载的文化意义，学生能够获得更多的知识，更好地了解、掌握汉字。

Ⅱ 引导审题，明确要求

1. 课件出示汉字：甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让

2. 选择一个令你感受最深的汉字写一篇习作。

（1）根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

（2）注意围绕中心意思，从不同的方面选择不同的事例来写。

（3）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

Ⅲ 确立中心，拟写提纲

1. 由字想事。

看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？

2. 学生交流。

3. 思维导图示范。

以“暖”字为例，呈现两个不同的思维导图。

（1）不同的事例。

社会和谐——罗列

暖   妈妈的鼓励——一两句话

老师的关心——动作、语言、心理描写

（2）同一件事的不同方面。

我生病了

暖  老师来家里帮我补习功课    我感到温暖

同学们到家里看望我

4. 拟写提纲。

把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

【设计意图】围绕中心意思表达，确立中心是第一步。以“暖”字为例，给学生一个思考的方向。拟写提纲，可以帮助学生理清写作思路。

Ⅳ 交流提纲，互提建议

1. 把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2. 看看同学的提纲中选择的材料能否表达中心意思，如果不能，请提出合理的建议。

3. 根据同学合理的建议做修改。

Ⅴ 学习范文，尝试习作

1. 范文示例：

暖

时光的小河静静流淌，带走了生活中的点点滴滴，但令我感到温暖的事却一直留在我的心间。

我成长在一个温暖的大家庭中。每天，妈妈把家里打扫得干干净净，为全家人做上可口的饭菜。妈妈工作忙的时候，爸爸就会接替妈妈，照顾我们的生活。在我的印象中，爸爸和妈妈很少吵架，爸爸是一个幽默的人，家里经常充满欢声笑语。爸爸妈妈辅导我功课时，总是很有耐心。我有时回到家不想立刻做作业，想先玩一会儿，妈妈也会同意我的要求，等我休息好了再催我写作业。我们家每到周末，总会放松一下，去公园或是去博物馆，或是哪儿也不去，全家一起下厨房，共同完成一顿大餐。父母的爱和家庭的其乐融融让我感到无比温暖。

家庭的温暖令我很享受，我的校园生活也总有一些温暖的瞬间令我感动。其中，有一件事让我久久不能忘怀。

那是一个夏日的早晨，我们在早读，突然耳边响起一阵警报声，这是逃生演练，大家蜂拥而出，我被这潮水般的人群挤倒了，扭伤了脚，不能动弹。因为人太多了，没有人注意到摔倒在地的我，我被人群推来挤去，手还被踩到了，只能坐在地上忍受着痛苦。在我不知所措时，一个人把我背了起来，快速地往楼下跑。跑下楼后，她看了看我被踩到的右手和扭伤的左脚，立刻带我去了校医务室。等到演练结束，她又小心翼翼地把我背回教室。

这时我发现，她的衣服已被汗水浸湿了，额头上豆大的汗珠在不停地往下滴。这个人就是我的班主任，是她在我无助时用她那并不宽广的背让我感受到了温暖。

华灯初上，坐在书桌前，我的眼前又浮现出一幕幕温暖的场景。因为这些温暖的回忆，我觉得我是世界上最幸福的人。

总评：这篇文章按照“总—分—总”的结构，围绕“令我感到温暖的事”这一中心，选取了家庭生活和校园生活两个方面的材料来写。文章语言朴实且感情真挚，表达了“我”对爸爸妈妈和班主任的感激之情。

2. 运用所学知识，学生借助提纲尝试习作。

要求：（1）围绕中心意思写。

（2）把重要部分写具体。

第二课时

课时目标

1. 认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。

2. 学会修改习作，养成良好的写作习惯。

教学过程

Ⅰ 分享习作，评价交流

1. 先自读，进行自我评价。

2. 同桌之间交换阅读，相互评价交流。

3. 展示佳作。

4. 赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。

立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。重要部分写得具体、详细，富有画面感。

【设计意图】引导学生自读、自评，互读、互评，展示学习，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。

Ⅱ 相互学习，修改习作

1. 小组内互读互改，提出修改建议。

小组交流习作，有针对性地提出修改意见。

2. 按照建议，再次修改自己的习作。

（1）学生反复朗读自己的习作，结合小组成员提出的意见和建议，自主修改习作。

（2）修改后再次互相交流。

（3）如有意见，自己再次修改，直到满意为止。

【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。教师与其花费大量的时间和精力批改学生习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让学生在自我修改、互相修改中培养良好的修改习惯。

Ⅲ 交流收获，共同进步

1. 师：习作改完了，说说你对修改后的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

2. 学生大胆发言。

3. 师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

【设计意图】本环节的设计是为了改变多数学生在习作上的通病，让学生端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己修改习作的能力。

Ⅳ 誊抄习作，展现成果

1. 将修改满意后的习作誊写在作文本上。

2. 将优秀习作进行展示。

【设计意图】展示习作成果，让学生有成功的喜悦体验，提高写作的信心。

教学反思

成功之处：

本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点是能围绕中心意思从不同的方面或选取不同的事例来写作。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的。教学中，我注意指导，提供了范例，取得了较好的效果。

不足之处：

我没有在课上指导所有同学的习作。在以后的教学中，我可以提前指导在写作方面不擅长的同学，这样在课堂上他们就可以多发言，找到自信。