六年级上册习作：围绕中心意思写试讲课课件ppt

习作指导方案

“围绕中心意思写”教案设计

教材分析

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。

这次习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。学生在选材时，可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。

接着，教材提示了学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。

围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

教学目标

1．自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

3．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点

能围绕中心意思，选择不同的事例或从不同的方面来写。

教学准备

教师准备：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

学生准备：预习习作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一　析题引入，激发兴趣

1．揭题：本节课我们学习习作——围绕中心意思写。(板书课题：围绕中心意思写)

2．析题：自由读题目，你读懂了什么？

3．交流：结合交流平台的学习，说说怎样围绕中心意思写。

4．导学：“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来写，也可以通过不同的方面把重点内容写详细、写具体。这节课我们再来读两篇习作，看看是怎样围绕中心意思写的，然后让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。

操作指导：由题目引发学生思考交流，然后引导学生回顾怎样围绕中心意思写，为下文的学习做好铺垫。回顾交流平台的学习，要给学生一定的时间，再次浏览本单元的两篇课文，不能直接依靠“交流平台”中总结出来的方法，引导学生把理论与例子结合起来去领悟。

板块二　思路点拨，例文导航

活动1　自主阅读例文，体会写法

1．过渡：怎样围绕中心意思写呢？让我们一起来读两篇习作例文，借助例文的批注，看看会给你哪些启发。

2．学生借助提示读例文，初步感受写法。(出示课件)

课件展示：阅读提示

▲默读《爸爸的计划》，思考：例文中的“爸爸”有什么特点？作者是通过哪些方面来展示“爸爸”的这一特点的？并简单写写自己的感受。

▲默读《小站》，思考：读题目，猜猜作者会围绕哪个中心意思写。边读边圈画，并写出感受，然后想一想文章是怎样一步一步围绕中心意思来表达的。

活动2　交流阅读体会，领悟方法

1．交流阅读《爸爸的计划》的感受。

(1)按照阅读提示的问题，学生自由发言。

(2)小结：同学们通过认真阅读，都看到了例文中的“爸爸”是个有计划的人。文章中不仅写到“爸爸”擅长订各种计划，还要求严格遵守计划，计划细致周密。

(3)导思：a.例文围绕爸爸的计划一共写了几个方面的事？b.是用什么方法围绕中心意思来写的？

(4)汇报交流，教师相机点拨。

预设

生1：问题a，例文写了三个方面的事——擅长订各种计划；执行计划一丝不苟；制定计划细致周密。

生2：问题b，“擅长订各种计划”和“执行计划一丝不苟”两个事例写得简单，但是很典型，让人印象深刻；“制定计划细致周密”写得具体。

(5)小结：《爸爸的计划》通过列举生活中的事例，形象地表现出“爸爸”制定计划、执行计划都有条不紊，一丝不苟。围绕中心意思写，就是要把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体，其他典型事例可以简单写。(相机板书：不同方面　不同事例　重点部分具体写)

2．交流阅读《小站》的感受。

(1)《小站》一文，是围绕哪个中心意思写的？

(2)汇报交流。

(3)引导学生交流：文章是怎样一步一步围绕中心意思来表达的？

(4)相机导学：作者为什么在文章最后要突出喷泉和杏花？这在表达上有什么作用？

(通过与周围景色对比，点出小站虽小，但设计精心，能带给旅客温暖的春意。)

(5)小结：《小站》通过景物描写，用移步换景的手法表达了小站虽小但很温暖的主题。写作文要围绕一个中心意思来写，这就是文章的中心。写作文要围绕中心来写，使人明白为什么而写。所选的材料要能充分为中心服务，材料的选择对体现中心至关重要，要知道材料是为中心服务的。

操作指导：从分析例文内容入手，教师边分析边引导，学生边学习边探究，在逐步摸清文章的写作思路中，师生共同寻找文章的写作技巧。从分析文章的内容到分析写作方法，就是要让学生准确把握如何围绕中心意思来写。这里的关键是老师如何通过设置问题，让学生拨开层层迷雾寻找到需要的答案。问题的设置要尽量结合例文内容和学生认知实际，避免枯燥的说教，让学生从思考中受益。

板块三　阅读要求，尝试写作

活动1　读要求，明确习作内容

1．阅读习作要求，说一说你读懂了什么。(课件出示习作要求)

2．共同交流，一起梳理习作要求。

(1)在习作要求中，教材是如何指导我们去选材的呢？

预设

生1：可以从教材提供的汉字中选一个字，也可以选自己感兴趣的、有感触的其他字，写一篇习作。

生2：可以写生活中发生过的事情，也可以写想象的故事。

(2)这次习作，给我们提出了哪些要求？

预设

生1：想清楚自己想要表达的中心意思，从不同方面或者选择不同事例来写。

生2：先拟提纲，看看选择的材料是否能够表达中心意思。

生3：写完后，与同学交流，看看他能不能体会到你写的中心意思。

生4：题目可以是这个字，也可以另外拟一个题目。

活动2　选择汉字，确定习作中心

1．交流汉字的意思。

(1)出示书中的汉字，引导学生在组内交流每个汉字的文化内涵。

(2)教师讲解每个汉字的含义和引申义。(课件出示相关内容)

预设

甜：字义是“像糖或蜜的味道”，跟“苦”相对。我们可以联想起“使人感觉舒服的”情感或事情。

乐：这里读lè。字义是“快乐，欢喜，快活”。我们可以联想一切和“开心”“快乐”有关的事情。

泪：字义是“眼泪”。我们可以联想到“伤心流泪”“激动落泪”等。

暖：字义是“暖和，不冷”，可引申为“使温和”，也可有“使人内心感到温暖”的意思。

悔：字义是“后悔，懊恼”。我们可以自然地想起与“悔恨”“后悔”等有关的材料。

望：字义是“看，往远处看”。可引申为“希图，盼”，我们可以联想到“期待”和“期盼”等。

迷：字义是“分辨不清，失去了辨别、判断的能力”；也有“醉心于某种事物，发生特殊的爱好”的意思。因此，我们可以想起某个人对某件事物的痴迷。

妙：既有“美，好”的意思，又有“奇巧、神奇”的意思。我们可以联想起那些美妙、神奇的事物或感觉。

变：指的是“性质、状态或情形和以前不同，更改”。个人、家庭、环境、社会的变化，都能成为选材对象。

忙：字义是“事情多，没空闲”。我们可以直接想到自己忙碌的一天。

寻：指的是“找，搜求”。与“追寻答案”“寻求帮助”等有关的事情，都可以成为我们选材的目标。

让：字义是“不争，尽着别人”，也可引申出“请”“避开”的意思。我们可以联想到那些与“谦让”“礼让”“互敬互让”等有关的事例。

(3)分享自己选择的汉字，说说对所选汉字的理解。

2．确定习作的中心意思。

(1)学生选择自己感兴趣的汉字，说一说为什么选择这个字。

预设

生：我选择“泪”字，这个字让我想起了那年冬天参加速滑比赛，从训练到比赛，我流了好几次泪，有伤心的，有委屈的，有激动的。我要把这件事写下来，以泪水为线索。

(2)结合课前搜集的素材，确定自己的习作要表达的中心意思，用一句简洁的语言写下来。

预设

生1：我选“甜”字——我的内心非常甜蜜。

生2：我选“暖”字——冬天的太阳暖暖的。

生3：我选“忙”字——我今天忙得焦头烂额。

3．小结：选择你感兴趣的字，不是这个字单纯好玩，而是要透过这个字，表达你心中所想。可以写这个字的背后有什么故事，这个字在造字方法上有什么特别，这个字让你想到了什么。所以，这次习作，我们首先要确定自己要表达的中心意思，然后围绕这个意思，可以写你经历过的事情，也可以写你想象的一个故事。

操作指导：按照写作顺序，从了解汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的本义和引申义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。这个环节要注意引导学生明确为什么要选这个汉字，要表达的是什么中心意思。

板块四　围绕中心，谋篇布局

活动1　根据中心，筛选材料

1．学生按照自己确定的中心意思，结合自己搜集的以及老师提供的素材，筛选出哪些材料可以表达中心意思。

2．这里需要注意的是，素材的选择要结合自己对题目中心的理解，尽量选择那些具有典型性和趣味性的材料，避免流水账式的罗列堆砌。(出示相关课件)

比如“忙”这一题目，可以围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或选择如下的素材：早起刷牙的功夫就在背单词；做了一上午的练习题；下午背课文、阅读打卡、练习弹钢琴；晚饭的时间还在看名师网络讲座；晚饭后复习数学知识、新学的生字和词语。

活动2　拟定提纲，整体布局

1．拟定文题。

根据自己习作确定的中心意思，拟定习作题目，可以是选定的一个汉字，也可以是另外拟定题目。如《爸爸的计划》《小站》等这样的题目。(出示课件)

2．拟定提纲。

(1)根据选择的材料，结合要表达的中心意思拟定写作提纲。

(2)审视自己的提纲，哪些材料最能体现中心意思，标注出重点材料，完善重点内容。(出示课件)

操作指导：确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的主要情感。什么样的材料才能准确、典型地表现习作中心，这既需要课前下功夫多搜集，又要在课堂上紧密结合表达的中心意思做出合理筛选。教师用例证的方法引导学生选材，是非常必要的，比如“忙”这一题目，要选什么样的素材合适，可以比较直观地让学生体会什么样的材料才是文章中心需要的。

板块五　一试身手，课堂交流

1．学生根据习作提纲，完成自己的习作。

2．教师边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指导性意见。

3．共同评议，修改习作。

(1)习作完成后请同桌读一读，看看他能不能体会到你写的中心意思，请他提出建议。

(2)根据他人的意见修改自己的习作。

操作指导：学生写作能力和水平不同，写出的习作也会有所差别。要重视交流评改这个环节，关注学生提出的建议是否合适，应该怎样再次修改，这是进一步提高学生习作能力的有效途径。

板书设计

教学反思

学生习作最容易出现的问题，一是中心不突出，二是选择的事例不够典型。所以这次习作的教学重在引导学生怎样确立习作中心，怎样围绕中心选材。教学中，充分发挥习作例文的功能，引导学生赏析、思考，体会文章是怎样确立中心，怎样选择材料的。

1．充分认识了习作单元的地位，发挥了习作例文的例子作用，引导学生走进文本，体会作者是怎样布局谋篇的，领会文章的写法。教学中，给了学生阅读提示，目的是引导学生去重点发现文本结构形式的特点，但在操作的过程中，学生容易陷入课文内容理解的误区，这个度需要教师要把握好。

2．确定要表达的中心意思难度并不大，关键是如何围绕确定的中心选择素材和列出写作提纲，这需要教师给予学生必要的指导和帮助，重点解决材料和中心联系不密切或者牵强附会的问题，在写作提纲方面，教师主要是指导学生按照一定的标准构建习作框架，避免出现材料的罗列堆砌。教学中，举出实例，如以“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思为例，指导学生怎样进行选材。

范文引路

变

我的家乡九江近几年发生了翻天覆地的变化。①

我的家乡九江，有一汪美丽的甘棠湖，那就是我们的母亲湖。在前些年，甘棠湖并不美丽，污泥浊水，臭气熏天，她显得那样憔悴与苍老，那样忧虑与无奈！小鱼小虾不愿把她当作自己可爱的家园，就连具有顽强生命力的野花野草也不愿在她的怀抱中生根发芽。②

如今的甘棠湖，变美了，变迷人了③：清清的湖水在阳光的照射下，是那么碧绿，那么透明！微微的波纹闪烁着点点金光，仿佛一块翡翠镶嵌了许多金片，一闪一闪的，让你觉得她是那样轻柔、可爱。湖堤上，梧桐树、柳树像一个个英勇的战士，挺起身子，守卫着养育它们的这方土地，守卫着我们的母亲湖。“啪——”一条鱼儿跃出水面又钻了回去，给这如诗如画的景色又平添了几分生气。每当夜幕降临，湖坝灯火辉煌，犹如繁星洒落人间。游人熙熙攘攘④，散步的，跳舞的，唱歌的，健身的，聊天的……尽情享受着甘棠湖的美丽。此时此刻，我心潮澎湃，仿佛看到了母亲湖欣慰的面庞，仿佛看到了母亲湖那深情的目光，仿佛听到了母亲湖无比激动与亢奋的心声：“我的乡亲们，感谢你们，是你们用那勤劳的双手、辛勤的汗水改变了我的生活，改变了更多人的生活。”⑤

是啊，我的母亲湖，您说得对，我们的家乡变化太大了。⑥景色变美了，生活变幸福了，人们变勤劳、变文明了，观念变新了，生活方式变现代化了。电脑进入了家庭，家家都有有线电视，网上购物、家庭就医，一卡通、一线通、电子商务等好多新名词出现在我们的生活中，坐在家里我们就可以周游世界，通过互联网我们可以看到北京的天安门、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔、俄罗斯的莫斯科红场……⑦

朋友，你说我的家乡变化大吗？

行文写法赏析

❶用中心句开头，统领全篇。“翻天覆地”说明变化之大。

❷拟人化的词句生动形象地把甘棠湖被污染的样子呈现在读者面前，为下文描写其变化埋下伏笔。

❸概括描写甘棠湖变了。这是本段的中心句。

❹围绕中心从湖水、树木、鱼儿、夜景、游人五个方面具体描写了甘棠湖的变化。

❺展开想象，再现甘棠湖的美。

❻过渡句，承上启下，使文章结构严谨。

❼围绕中心略写家乡各方面的变化。

    总评：本文中心明确突出，层次清晰，结构合理严谨，语言简洁优美。最为突出的亮点如下：一是能围绕中心意思从多方面具体描写家乡的变化；二是选择材料典型，有利于表达中心意思，有时代气息；三是详略得当，详写甘棠湖的变化，略写人、生活、生活方式的变化，有详有略，内容全面，有利于突出主题；四是时时处处围绕题目“变”来写，数次点题，值得借鉴。